El hecho de que dos niños de 10 años presenten importantes dificultades en su funcionamiento social, pero uno haya sido diagnosticado con TEA y otro con TDAH implica que:
1. Existe solapamiento en la sintomatología asociada a los trastornos del neurodesarrollo.
2. Cada uno de estos niños presenta ambos trastornos, al ser los dos comórbidos, aunque el doble diagnóstico haya pasado desapercibido.
3. Han sido erróneamente diagnosticados, debiéndose realizar una nueva evaluación diagnóstica.
De acuerdo con el modelo de causación clásico aplicado a los trastornos del desarrollo:
1. El nivel genético guarda relaciones unívocas descendentes sobre el nivel neurobiológico.
2. Existe una correspondencia causal bidireccional entre las áreas neurobiológicas y los procesos cognitivos subyacentes.
3. Los factores ambientales pueden tener un efecto causal descendente sobre el nivel neurobiológico.
Según la visión neuroconstructivista:
1. La potencialidad de las trayectorias de desarrollo implica que estas estén exentas de restricciones.
2. Cualquier cambio en la trayectoria de desarrollo, por pequeño que sea, tendrá el mismo efecto exponencial sobre la formación de las funciones psicológicas.
3. Existe circularidad causal explicativa en relación con el papel que se otorga al desarrollo.
De acuerdo con el nivel de organización superior social o "ensocialment" propio del Neuroconstructivismo, el comportamiento de los padres:
1. Puede tener tanto un efecto positivo, como negativo, sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
2. Puede tener un efecto positivo, pero no negativo sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
3. Puede tener un efecto negativo, pero no positivo sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
El modelo de calidad de vida referido a personas con discapacidad intelectual busca, fundamentalmente:
1. Mejorar el bienestar de la persona con discapacidad a través del logro de sus metas y sueños personales.
2. Eliminar las barreras sociales que causan la discapacidad y que hacen que la persona presente diversidad funcional.
3. Rehabilitar a la persona con discapacidad para que su calidad de vida se alinee multidimensionalmente con criterios normativos sociales.
En los modelos actuales sobre discapacidad intelectual, las habilidades intelectuales y la conducta adaptativa:
1. Articulan, de acuerdo con la definición constitutiva de esta discapacidad, dos de sus tres criterios diagnósticos.
2. Pueden orientar los apoyos que la persona necesite atendiendo a la definición constitutiva de esta discapacidad.
3. Son los recursos que permiten la mejora del funcionamiento de la persona con esta discapacidad, según su definición constitutiva.
Un niño de 8 años presenta dificultades para la realización de movimientos oculares, dificultades atencionales y parálisis de las extremidades inferiores. Lo más probable es que esta descripción se corresponda con un caso de:
1. Espina bífida.
2. Parálisis cerebral.
3. Dispraxia evolutiva.
En los casos de espina bífida, cuando la lesión espinal se ubica en una región alta:
1. Hay menor probabilidad de que haya una discapacidad intelectual comórbida.
2. Las alteraciones motoras son más leves y apenas hay afectación en otras áreas.
3. La severidad del trastorno es mayor, pudiéndose ver afectadas distintas funciones.
El sistema de clasificación de la función motora gruesa es especialmente útil para:
1. Saber cuáles son los apoyos que necesita la persona con parálisis cerebral.
2. Realizar el diagnóstico diferencial entre parálisis cerebral y espina bífida.
3. Evaluar las posibles comorbilidades asociadas a la espina bífida.
En los primeros momentos del desarrollo, un estilo de interacción sensible por parte de los padres de niños con espina bífida:
1. Es recomendable porque afecta positivamente al desarrollo del lenguaje de estos niños, a pesar de su impacto negativo sobre las funciones ejecutivas.
2. No tiene efectos perjudiciales, sin llegar a presentar una relación positiva con el nivel de desarrollo de estos niños.
3. Puede tener una influencia incluso en los años escolares, afectando de manera indirecta a la capacidad de estos niños para resolver problemas sociales.
Las personas con TEA suelen presentar inflexibilidad en su pensamiento y su conducta. Este síntoma se explica particularmente bien mediante:
1. La teoría de la disfunción ejecutiva en el autismo.
2. La teoría de la coherencia central débil referida al autismo.
3. La teoría del déficit metarrepresentacional referida al autismo.
De acuerdo con el curso evolutivo del autismo descrito por Riviere:
1. La adolescencia es un momento en el que la mayoría de las personas con TEA realizan muchos avances, tras haber superado la presión que reciben en la escuela.
2. La edad adulta es una etapa de mayor bienestar y estabilidad para la persona con TEA, incluso en cuadros de distinta severidad.
3. La edad escolar es una etapa poco estable para la persona con TEA, dado que el niño con trastorno debe hacer frente a numerosos retos.
En relación con el origen del TEA, hoy en día podemos decir que:
1. Se debe descartar la influencia de factores ambientales, dada la elevada prevalencia del trastorno en nuestra sociedad.
2. La base del trastorno está en los vínculos afectivos, tal y como ponen de manifiesto las evidencias basadas en la aproximación de los sistemas en desarrollo.
3. Existe un componente genético explicativo, como apuntan los datos relativos al riesgo de recurrencia del trastorno dentro de una misma familia.
Para que puedan comunicarse las personas con TEA que no son verbales resulta especialmente adecuado emplear:
1. Apoyo conductual positivo.
2. El sistema PECS.
3. Programas basados en historias sociales.
¿En cuál o en cuáles de los siguientes modelos de intervención las familias de personas con discapacidad participan de las decisiones sobre los objetivos de trabajo en relación con sus hijos?:
1. Modelo de la familia aliada, modelo enfocado en la familia y modelo centrado en la familia.
2. Modelo enfocado en la familia y modelo centrado en la familia.
3. Modelo centrado en la familia únicamente.
La crianza de un niño con discapacidad:
1. Produce generalmente efectos muy negativos en el desarrollo de los demás niños de la familia.
2. Disminuye siempre la cohesión familiar y constituye una gran fuente de estrés en todos los casos.
3. Puede dar lugar a un aumento de la cohesión familiar, así como fomentar el apoyo mutuo en algunas familias.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva, el concepto de "barrera" se refiere:
1. A las barreras físicas que no permiten el acceso a las escuelas ordinarias de alumnos con discapacidades sensoriales y/o motóricas.
2. También a las actitudes y creencias que limitan la presencia y el aprendizaje de alumnos con desarrollos diferentes en el aula.
3. A las propias dificultades neurosensoriales, cognitivas y motoras que presentan los niños con trastornos y discapacidades del desarrollo.
Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se han enfatizado y reforzado:
1. Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños.
2. Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños.
3. Expectativas altas en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no con discapacidad intelectual.
Un niño con deficiencia auditiva leve manifestará sobre todo dificultades para la comunicación:
1. En grupo.
2. Diádica.
3. Diádica y en grupo.
El aprendizaje de la lengua de signos en niños sordos prelocutivos desde una edad temprana constituye:
1. Un factor claramente protector sobre el desarrollo neurocognitivo.
2. Una alternativa poco frecuente en dichos casos de sordera prelocutiva.
3. La excepción, más que la norma, en el caso de hijos de personas sordas.
El factor crucial que explica las ventajas en el desarrollo de las habilidades mentalistas en niños sordos que han aprendido la lengua de signos de sus padres (también sordos) es:
1. Disponer de una herramienta de comunicación temprana entre padres e hijos y, no tanto, la modalidad de comunicación en sí.
2. El propio uso de la lengua de signos, que es más adecuada como vehículo de comunicación en personas sordas.
3. El componente visual que caracteriza la lengua de signos y su despliegue temporal y gestual.
La construcción de una imagen personal o significado de la propia discapacidad constituye, en la adolescencia, en el caso de los chicos con discapacidad visual:
1. Un tipo de proceso estrictamente individual, no permeable a la influencia externa.
2. Un claro proceso de ajuste durante esta etapa del desarrollo.
3. Un tipo de proceso que depende sobre todo de la influencia de la familia.
Captar la permanencia del objeto, en términos piagetianos, es un logro que se observa en los niños ciegos:
1. Habitualmente retrasado respecto a los niños videntes.
2. A la misma edad que en los niños videntes.
3. Antes que en los niños videntes.
En el sistema de comunicación dactilológico empleado con personas con sordoceguera:
1. Cada letra se corresponde con una configuración de la mano y dedos del interlocutor.
2. Se incorporan elementos tomados de la lengua de signos que sustituyen el deletreo de algunas palabras.
3. El interlocutor toma el dedo índice de la persona con sordoceguera y escribe con él.
Las pautas de interacción familiar en las familias de niños con TDAH:
1. Apenas influyen en el curso del trastorno, dada su base biológica.
2. Solo tienen un impacto en familias cuyos padres también tienen TDAH.
3. Modulan el curso del desarrollo del trastorno y su evolución.
El hecho de que, al rellenar un cuestionario de síntomas, se observe discrepancia en la información que proporcionan dos profesores distintos de un mismo niño con posible diagnóstico de TDAH:
1. Debe tomarse como reflejo de que el niño puede comportarse de manera diferente según el contexto y el estilo de cada profesor.
2. Evidencia que los cuestionarios de síntomas proporcionan información útil de cara a la valoración del diagnóstico solo cuando los rellenan los padres.
3. Pone de manifiesto que las pruebas cognitivas y los tests estandarizados son las únicas herramientas válidas para valorar el diagnóstico.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es más coherente con el estado de la investigación actual sobre el TDAH:
1. Se puede diagnosticar mediante pruebas genéticas bien conocidas.
2. Se debe descartar el tratamiento farmacológico, excepto en los casos de comorbilidad.
3. Presenta un índice de heredabilidad bastante considerable.
Completa la siguiente afirmación. El Trastorno de Desarrollo del Lenguaje presenta una .......... prevalencia y .......... por la mayoría de los profesionales de los ámbitos de la educación y psicología.
1. Alta; es desconocido.
2. Alta; es conocido.
3. Baja; es conocido.
En relación con el diagnóstico del Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL) según los criterios actuales, un niño que presenta un CI no verbal de 80:
1. No queda excluido del diagnóstico de TDL, a diferencia de lo que ocurría respecto a la evaluación del TEL.
2. Queda excluido del diagnóstico, ya que cuando el CI no verbal es menor de 85 se presenta una discapacidad intelectual que explica las dificultades del lenguaje.
3. Queda excluido del diagnóstico de TDL solo si se observa una discrepancia entre CI verbal y no verbal.
En los casos de niños con trastorno fonológico, las dificultades para diferenciar los fonemas de su lengua:
1. Pueden afectar al desarrollo del vocabulario, la morfosintaxis e incluso tener consecuencias en la interacción con otros niños.
2. Se traducen básicamente en que hablan de forma poco inteligible, sin consecuencias a otros niveles.
3. Se observan únicamente en los casos de niños bilingües que están adquiriendo más de una lengua a la vez.

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