La consideración de unidades de nivel medio en el estudio de la personalidad aporta:
1. Mayor capacidad de generalización de los resultados.
2. Mayor proximidad a la conducta.
3. Más exactitud por ser menos modificables por la experiencia.
Las distintas revisiones publicadas sobre aspectos metodológicos en las investigaciones en Personalidad coinciden en señalar:
1. Que los cuestionarios siguen siendo las medidas más utilizadas.
2. Que las ecuaciones estructurales han sustituido a las correlaciones en los estudios experimentales.
3. Que los registros diarios y los muestreos de experiencias han superado en uso a los cuestionarios autoinformados.
Si la correlación obtenida para la dimensión de Extraversión entre las puntuaciones obtenidas por gemelos monocigóticos criados juntos es de 0,50, se podría decir que:
1. Los gemelos tienen un grado de similitud medio en la citada dimensión.
2. El coeficiente de heredabilidad para esta dimensión es de 0,5.
3. La magnitud del coeficiente e² es 0,5.
El coeficiente de heredabilidad de las dimensiones básicas de personalidad:
1. Es siempre el mismo independientemente del estudio en el que se haya obtenido.
2. Cambia en función de algunos factores como el nivel socioeconómico de los participantes de los estudios.
3. Sugiere la irrelevancia de las interacciones entre genes y ambiente.
A continuación se expone el valor de la correlación entre los resultados de la evaluación de la personalidad de un grupo de sujetos en dos momentos temporales distanciados 60 años. ¿Cuál de ellos nos indicaría que se ha producido un mayor cambio en personalidad?:
1. 0,93.
2. 0,50.
3. 0,02.
Si queremos medir la estabilidad de las diferencias individuales en personalidad debemos evaluar:
1. Los mismos sujetos en distintos momentos temporales.
2. Sujetos con distintas edades, en un mismo momento temporal.
3. La misma muestra en variables de personalidad asociadas a distintos estadios evolutivos.
Desde el enfoque de McClelland:
1. Los motivos no constituyen dimensiones de diferenciación individual de carácter estable.
2. La motivación de poder es irrelevante para la salud.
3. El motivo de afiliación juega un rol protector para la salud.
De acuerdo con la propuesta de Atkinson, se predice que una persona que valora enormemente aprobar un examen pero que debido a su gran dificultad no tiene ninguna expectativa de conseguirlo:
1. Se esforzará al máximo para conseguir aquello que tanto valora.
2. No hará nada para conseguir superar esa asignatura.
3. Se desmotivará tanto que no se presentará a otras asignaturas, aunque tuviera expectativas de superarlas.
El grado de sufrimiento que produce en la persona es, según Lindenfield (1998), el criterio que permite diferenciar entre una respuesta de ansiedad y una respuesta de:
1. Ansiedad patológica.
2. Tristeza patológica.
3. Ansiedad rasgo.
El mecanismo de Asignación de Recursos es propuesto por el modelo cognitivos de:
1. Mogg y Bradley (1998).
2. Williams y colaboradores (1988).
3. Mathews y Mackintosh (1998).
Lyubomirsky y colaboradores (2005) proponen que:
1. El término actividad se refiere únicamente a las conductas cognitivas.
2. El afecto precede y deriva del éxito.
3. La actividad intencional produce siempre un incremento del bienestar subjetivo.
Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:
1. Según Palomera (2008), una de las claves para ser feliz es orientarse al futuro.
2. Las correlaciones más altas entre estatus económico y bienestar subjetivo se producen en países con un alto desarrollo económico.
3. A nivel psicológico y físico, el bienestar subjetivo no siempre es la respuesta más funcional.
Un ítem del tipo "si creo que tomando parte activa en los asuntos sociales y políticos, puedo de algún modo influir en los asuntos mundiales" estaría midiendo:
1. Expectativas de control interno.
2. Expectativas de autoeficacia generalizadas.
3. Estilo atributivo positivo.
Las expectativas de autoeficacia:
1. Tienen un efecto importante en los procesos motivacionales.
2. Tienen una naturaleza prospectiva, actúan antes de empezar una acción, pero no operativa, porque no se relacionan con el contexto concreto de actuación.
3. No se ven afectadas por los estados fisiológicos activados en las diferentes situaciones.
El modo en que las personas categorizan la realidad:
1. Es independiente de cualquier otro proceso psicológico.
2. Está muy condicionado por la dinámica motivacional que el individuo mantiene en cada momento.
3. Carece de valor como fuente de diferenciación individual.
El análisis sociocognitivo de la conducta:
1. Sólo es posible en contextos muy estructurados.
2. Defiende que las características personales y situacionales carecen de significación predictiva.
3. Asume el efecto codeterminante de factores personales y contextuales.
El afrontamiento centrado en el problema:
1. Es siempre más eficaz que el centrado en la emoción.
2. Puede tener efectos emocionales.
3. Se suele poner en marcha cuando no se percibe control personal.
Las diferentes estrategias que se engloban dentro de las estrategias centradas en la emoción que mide el WCQ:
1. Todas ellas tienen la misma función.
2. Todas ellas cuando se usan producen las mismas consecuencias.
3. Son conceptualmente diferentes y contribuyen diferencialmente a la adaptación.
Después de hacer un examen, una persona quiere mejorar su nivel de inglés y se propone estudiar de lunes a viernes 1 hora por las mañanas durante 1 mes, transcurrido el cual realiza un ejercicio de autoevaluación. Teniendo en cuenta el modelo secuencial TOTE, el estudio diario supondría la fase de:
1. Prueba.
2. Intervención.
3. Retirada.
Desde la perspectiva de la autorregulación, ¿cuál sería la forma más efectiva de auto-reacción para una persona que ha logrado mejorar su nivel de inglés después de estudiar durante 1 mes?:
1. Salir a cenar.
2. Sentir orgullo por el logro.
3. Mostrarse insatisfecho hasta lograr incrementar algo más el nivel.
Los contenidos de autoconcepto actual se activan en función de:
1. La historia de aprendizaje de la persona.
2. Las situaciones en las que se encuentre el individuo.
3. De ambas (la historia de aprendizaje de la persona y las situaciones en las que se encuentre el individuo).
Según la propuesta de Linville (1985), la complejidad del autoconcepto depende:
1. Del número de aspectos o facetas que contenga el autoconcepto.
2. De lo diferenciado que estén los aspectos o facetas que contiene el autoconcepto.
3. De ambos aspectos (número de aspectos o facetas que contenga el autoconcepto y de lo diferenciado que estén)

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