Examen Evaluación en Psicología Clínica mayo 2024. Excluidas preguntas sobre los contenidos prácticos relativos a un caso clínico. Si encuentras algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo, y deseas ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo mediante Telegram o enviando un email.
De los siguientes aspectos, ¿cuál constituye un referente básico para valorar la calidad de un instrumento de evaluación?:
El análisis de ítems.
Las evidencias acumuladas de fiabilidad y validez.
Todas las opciones son correctas.
Los resultados obtenidos sobre la validez incremental en la evaluación clínica indican que:
Las entrevistas estructuradas para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) no aportan validez incremental a los listados de síntomas informados por padres y profesores.
En el diagnóstico del TDAH si los padres no informan de síntomas es necesario administrar el listado a los profesores, dado que el diagnóstico sólo es válido si es confirmado por el profesor.
En el caso del despistaje del trastorno bipolar en jóvenes, la evaluación multifuente ha mostrado un alto grado de validez incremental.
¿Cómo se denomina el sesgo del evaluador en el que existe una tendencia a percibir asociaciones entre variables a partir de la similitud que existe entre ellas?:
Disponibilidad heurística.
Representatividad heurística.
Todas las opciones son incorrectas.
Considerando los instrumentos multidimensionales para la Evaluación Psicopatológica:
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota MMPI no posee una versión para adolescentes.
El Sistema de Evaluación Empírica de Achenbach ASEBA (Achenbach System of Empirically Based Assessment) permite una evaluación multifuente y multimétodo.
El Listado de Síntomas de Derogatis SCL-90-R proporciona un solo índice general de gravedad sintomática.
¿Qué componentes han de tenerse en cuenta para evaluar adecuadamente el lenguaje?:
Neuroafectivos y psicológicos.
Físicos, cognitivos, sociales y lingüísticos.
Neurofisiológicos, psicológicos y sociales.
En relación con los factores etiológicos y asociados a los trastornos del control de impulsos:
Se han relacionado con una deficiente reactividad autonómica.
En los adultos se han relacionado con personalidad psicopática y neurótica.
Se ha relacionado con un CI espacial bajo.
Los criterios genéricos que permiten identificar un trastorno de personalidad aparecen en estos campos: cognición, afectividad, relaciones interpersonales, y:
Condición médica.
Control de impulsos.
Todas las opciones son incorrectas.
Siguiendo el protocolo básico para la evaluación de los problemas de ansiedad, el Inventario de Sensibilidad a la Ansiedad ASI se recomienda para la conceptualización de casos de:
Fobia y fobia social.
Pánico y agorafobia.
Todas las opciones son correctas.
Sobre la Escala de Creencias de Brown BABS:
Evalúa el grado de sinsentido y convicción que el paciente mantiene sobre sus cogniciones.
Se recomienda su uso específicamente en la fase de conceptualización en el caso de los trastornos obsesivo-compulsivo siguiendo el protocolo básico.
Está diseñada para diferentes trastornos, tales como los de personalidad, relacionados con el trauma o el TOC.
En relación con el diagnóstico de la depresión infantil:
A partir de los 12 años los desencadenantes suelen estar en el seno de la familia.
Es preferible realizar la evaluación al niño puesto que la correlación entre las puntuaciones obtenidas de los adultos y de los niños son bajas.
Es recomendable realizar la evaluación dos veces en el espacio aproximado de un mes.
¿Cuál de los siguientes instrumentos se recomienda para la evaluación de un trastorno relacionado con el trauma y el estrés, en la fase de diagnóstico y delimitación del problema:
El Inventario de Cogniciones Postraumáticas PTCI.
La Escala de TPEP Administrada por Clínicos CAPS.
El Inventario de Culpa relacionado con el Trauma TRGI.
¿Qué combinación de los factores de riesgo señalados a continuación permitirían evaluar un riesgo alto o extremo de suicidio?:
Sentimientos de soledad/Indefensión.
Crisis de identidad/Divulgación-contagio por Internet.
Aislamiento/Disponibilidad de medios letales.
¿Cuál de los siguientes instrumentos se recomienda, entre otros, para el diagnóstico y la delimitación de los trastornos del espectro esquizofrénico?:
La Entrevista-Escala de Vida Independiente ILSS.
El Cuestionario Oviedo para la evaluación de la esquizotipia ESQUIZO-Q.
La Escala de Funcionamiento Social SFS.
En los trastornos disociativos:
Los síntomas no causan malestar clínico significativo.
La percepción de la realidad se conserva intacta.
Todas las opciones son correctas.
En el contexto de la evaluación de los trastornos neurocognitivos el Test Barcelona:
Proporciona un perfil gráfico de las alteraciones motoras después de un daño cerebral.
Evalúa tres dimensiones: lectura, escritura y cálculo.
Permite la valoración de la función ejecutiva.
En el contexto de la evaluación de los trastornos de la alimentación, la Evaluación Ecológica Momentánea o Método EMA:
Los pacientes cumplimentan los instrumentos de evaluación en relación con semanas o días anteriores.
La evaluación puede llevarse a cabo en contextos naturales y en contextos de laboratorio.
Se recogen medidas repetidas a lo largo del tiempo.
En los registros de observación para la evaluación de los trastornos de eliminación:
Se recomienda el uso de un registro sistematizado de la micción diaria por al menos diez días completos.
Si el niño micciona más de 5 veces o la frecuencia de micción es superior a 2 horas se considera una frecuencia aumentada.
Los registros deben incluir información sobre la topografía de las conductas de eliminación.
Siguiendo el protocolo básico de evaluación de las disfunciones sexuales, ¿en qué trastorno se recomiendan las Escalas Visuales Análogas y Diarios del Dolor para la conceptualización del caso y planificación del tratamiento?:
Dispareunia.
Anorgasmia femenina.
Aversión al sexo.
Siguiendo el protocolo básico de evaluación de los trastornos parafílicos, ¿qué instrumento/s se recomienda/n para evaluar el riesgo de recaídas (peligrosidad) en agresores sexuales en la fase de conceptualización del caso y planificación del tratamiento?:
La Escala de Evaluación de Psicopatología de Hare Revisada PCL-R.
Static-99.
Todas las opciones son correctas.
Considerando la información que proporciona la Escala de Balance Decisional para pacientes con adicción:
Los que se encuentran en la fase de contemplación y los que han recaído solo dan más importancia a las ventajas.
Los que han dejado de consumir recientemente, las ventajas tienen más peso que los inconvenientes.
Los pacientes abstinentes durante un periodo de tiempo prolongado conceden más relevancia a los inconvenientes que a las ventajas.
Las siguientes preguntas de cribado: «¿Hay alguna característica física que te genera preocupación?», «¿Cuánto tiempo inviertes en observarlo?», «¿Dejas de hacer alguna cosa para que la gente no lo perciba?», estarían indicadas para le evaluación de:
Un trastorno por somatización.
Síntomas somáticos.
Todas las opciones son incorrectas.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Identifique cuáles de los siguientes problemas presenta Raúl:
Descenso del rendimiento académico.
Sentimientos excesivos de euforia.
Hipoactivación fisiológica.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Los bajos niveles de autoconcepto y autoestima que muestra Raúl se clasifican dentro del área:
Intrapersonal.
Interpersonal.
Académica.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Indique la razón por la que se descarta un diagnóstico de fobia social en Raúl:
Elevados síntomas de vergüenza.
Miedo a ser evaluado por los demás.
Preocupaciones no ligadas a lo interpersonal.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
En relación con las variables relevantes de Raúl que deben evaluarse:
El elevado afecto negativo es una variable de origen/predisposicional, personal y remota.
La alta reactividad fisiológica es una variable experiencial aversiva, personal y remota.
Los sesgos cognitivos son variables de origen/predisposicional e inmediatas.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Cuál/es de las siguientes variables se asocian con la aparición e incremento de las respuestas problema de Raúl:
Preocupaciones y rumiaciones.
Sentimientos de vergüenza.
Discusiones con la hermana.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Indica la hipótesis de conceptualización que mejor se corresponde con la dinámica funcional que muestra Raúl:
La exposición breve e intensa libera la ansiedad.
La rumiación actúa como un mecanismo de evitación.
Se constata la intolerancia a la incertidumbre como mecanismo mantenedor.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Cuál de los siguientes instrumentos NO se administró en el proceso de evaluación llevado a cabo con Raúl:
La Entrevista diagnóstica para niños y adolescentes DICA.
El Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI.
El Inventario de Depresión de Beck BDI.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
El Inventario Clínico para Adolescentes, MACI (Millón, 2011) cumplimentado por Raúl mostró:
Presencia de rasgos de personalidad patológicos.
Altos niveles de rasgos histriónicos.
Incomodidad con respeto al sexo.
Supuesto práctico
Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapan a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Para la evaluación de las variables cognitivo-perceptivas que presentaba Raúl qué instrumentos hubieran estado indicados:
El Cuestionario Por qué Preocuparse WW-II.
El Inventario de Afrontamiento de Situaciones Estresantes CISS.
