Examen Evaluación en Psicología Clínica junio 2024. Excluidas preguntas sobre los contenidos prácticos relativos a un caso clínico. Si encuentras algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo, y deseas ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo mediante Telegram o enviando un email.
En la Evaluación Basada en la Evidencia (EBA):
Los constructos a evaluar se seleccionan en función de las hipótesis y no de los objetivos que se van desarrollando durante el proceso de evaluación
Se permite el uso de cualquier técnica de evaluación, validada o no, siempre que se base en un modelo teórico consolidado
Se implementa el proceso de evaluación
Los resultados obtenidos sobre la validez incremental en la evaluación clínica indican que:
Como primera aproximación a los problemas clínicos se recomienda el uso de instrumentos estandarizados unidimensionales
En los trastornos de personalidad antisocial y las alteraciones de pensamiento, el uso de pruebas proyectivas para la evaluación de la psicopatología con adultos aumenta la validez incremental de los resultados
La evaluación de las dimensiones básicas de personalidad normativa (ej., neuroticismo, extraversión...) no contribuyen a la mejora de la validez del juicio clínico
¿Cómo se denomina el sesgo del evaluador en el que existe una tendencia a considerar las hipótesis detalladas como más probables que las no detalladas?:
Decisiones con información parcial
Confirmación de la información a la medida
Todas las opciones son incorrectas.
Considerando las principales entrevistas diagnósticas para la Evaluación de Niños y Adolescentes:
La Entrevista de Evaluación Psiquiátrica para Niños y Adolescentes CAPA se organiza en diferentes áreas y módulos incidiendo en el grado de interferencia que una afectación pueda tener sobre las actividades cotidianas
La Entrevista Diagnóstica para Niños y Adolescentes DIGA se aplica a los niños y adolescentes, pero no es necesario que sea completada por los padres
La Entrevista Diagnóstica Estructurada para niños, DISC y su versión más reciente DISC-IV cubren los trastornos infantiles siguiendo los criterios del DSM-V
¿Mediante qué métodos se lleva a cabo la evaluación del lenguaje?:
Métodos descriptivos u observacionales
Métodos normativos
Todas las opciones son correctas.
Considerando la comorbilidad de los trastornos del control de impulsos:
El consumo de sustancias es el trastorno que más aparece asociado con los trastornos del control de impulsos
El retraso en el lenguaje se asocia con los problemas de conducta entre los niños más mayores
Muestran una alta comorbilidad con trastornos interiorizados
Considerando los criterios específicos para la evaluación de los trastornos de personalidad:
El trastorno límite de la personalidad cumple los criterios específicos de grupo B.
El grupo B incluye los trastornos de tipo interiorizado.
El trastorno de personalidad paranoide cumple los criterios específicos del grupo C.
Siguiendo el protocolo básico para la evaluación de los problemas de ansiedad, el Cuestionario de Preocupación de Pensilvania PSWQ, se recomienda para conceptualización de casos de:
Fobia y fobia social
Ansiedad Generalizada
Pánico y agorafobia
Sobre la Escala de Síntomas Obsesivo-Compulsivos de Yale-Brown Y-BOCS- SC:
Se recomienda su uso en la fase de conceptualización en el caso de los trastornos obsesivo-compulsivo siguiendo el protocolo básico
Consiste en un listado descriptivo de 50 obsesiones y compulsiones de diferente temática que se evalúan en seis parámetros
Sólo dispone de una versión heteroinformada y para adultos
En relación con la evaluación de los trastornos del estado de ánimo menos frecuentes:
El trastorno afectivo estacional en ocasiones aparece ligado al trastorno premenstrual
Para el diagnóstico de ansiedad y depresión mixta la duración requerida es de dos meses
En la evaluación del trastorno bipolar, la personalidad de alta impulsividad puede ser un factor de riesgo frecuente
¿En qué fase/s del proceso de evaluación de los trastornos relacionados con el trauma y el estrés se recomienda el uso del Cuestionario de Eventos Traumáticos Vitales TLEQ?:
Diagnóstico y delimitación del problema
Progreso y eficacia del tratamiento
Todas las opciones son correctas.
¿En qué tres constructos principales se centran las conductas suicidas?:
Ideación suicida, planificación suicida e intentos previos de suicidio
Intencionalidad, planificación y circunstancias
Letalidad, ideación suicida e intentos previos
¿En qué momento de la evaluación de los trastornos del espectro esquizofrénico es necesario utilizar escalas para comprobar el uso de alcohol (AUS) y drogas (DUS)?:
Conceptualización del caso
Progreso de la eficacia del tratamiento
Todas las opciones son correctas.
Para realizar el diagnóstico diferencial de los trastornos disociativos, ¿qué factores deben valorarse en primer lugar?:
Gravedad de los síntomas
Médicos/fisiológicos y consumo de sustancias
Existencia de experiencias traumáticas
En el contexto de la evaluación de los trastornos neurocognitivos el Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin:
Permite la valoración de la memoria
Evalúa función cognitiva abstracta y se clasifican cartas utilizando tres criterios inicialmente desconocidos
Proporciona un índice global exclusivamente
Siguiendo el protocolo básico de evaluación de los trastornos de la alimentación, ¿en qué fase/s debería utilizarse el Método EMA (Evaluación Ecológica Momentánea):
Conceptualización del caso
Progreso y Eficacia del tratamiento
Todas las opciones son correctas.
Teniendo en cuenta los factores etiológicos y variables asociadas a los trastornos de eliminación:
Parece que existe una influencia genética en la capacidad de contener la micción durante la noche
La enuresis como alteración reactiva a experiencias difíciles en la vida de un niño suelen estar asociados principalmente a enuresis diurna
Todas las opciones son correctas.
En el contexto de la evaluación de los trastornos sexuales, ¿qué medida de autoinforme se debe utilizar tanto en el diagnóstico y delimitación del problema como en la evaluación del progreso y eficacia del tratamiento en el caso de los hombres?:
El Inventario Breve de Función Sexual para Hombres BSFI-M
El índice Internacional de Función Eréctil IIEF
El Método Estructurado de Diagnóstico
¿En qué fase de la evaluación de los trastornos parafílicos se recomienda el uso de la Escala de Despistaje de Intereses Pedofílicos SSPI?:
Diagnóstico y delimitación del problema
Conceptualización del caso y planificación del tratamiento
Progreso y eficacia del tratamiento
Según el Modelo Transteórico del Cambio de Prochaska y Di-Clemente:
Los estadios son cambios necesarios que se tienen que producir para abandonar una conducta adictiva
Los niveles hacen referencia a diferentes etapas motivacionales
Los procesos son conductas que los sujetos realizan encaminadas a modificar su comportamiento adictivo
¿Cuáles son los factores que más importancia parecen tener en la etiología de los trastornos somatomortos?:
Factores cognitivos-perceptivos
Características de personalidad y emocionalidad
No hay estudios que muestren resultados concluyentes
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Los pensamientos recurrentes que presenta Raúl se relacionan con:
Mantener buenas relaciones con su familia y amigos
No le importa lo que piensen los demás
Miedo a tener éxito académico
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Entre los síntomas de fobia social que afectan a Raúl están:
Insomnio
Miedo a lo que piensen los demás
Pensamientos intrusivos
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
¿Cuál es el diagnóstico más acorde a los síntomas presentados por Raúl?:
Trastorno de pánico
Ansiedad generalizada
Trastorno obsesivo-compulsivo
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
En relación con los factores cognitivos que deben evaluarse en Raúl, señale la opción INCORRECTA:
Se asocian con anticipación aprensiva y catastrófica
Se vinculan a la focalización cognitiva y rum¡adora
Las cogniciones mencionadas en las opciones anteriores constituyen una variable de origen del problema
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Cuál/es de las siguientes variables produce el principal malestar en Raúl:
Discusiones con la hermana
Estados disfóricos y de ansiedad
Alta autoestima
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Respecto a las hipótesis de conceptualización, qué efecto funcional tiene la focalización en la preocupación y la rumiación de Raúl:
Regula la ansiedad fisiológica
Es un mecanismo de aproximación
Facilita el procesamiento de su ansiedad
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Cuál de los siguientes instrumentos se administró en el proceso de evaluación llevado a cabo con Raúl:
Inventario Clínico para Adolescentes MACI
Entrevista para el Diagnóstico de los Trastornos de Ansiedad en Niños ADIS-IV
Escala de valoración psiquiátrica breve BPRS-24
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
El Inventario clínico para adolescentes MACI (Millón, 2011) cumplimentado por Raúl mostró:
Niveles medio-altos en la escala “abusos en la infancia”
Bajos niveles de “sentimientos de ansiedad”
Nivel de alteración bajo y fiabilidad excelente
Supuesto práctico Raúl estudia bachillerato y tiene 16 años. Vive en el domicilio familiar con su hermana de 21 y sus padres. Mantiene una vinculación muy estrecha y dependiente con su madre. Con su padre mantiene una relación cordial pero distante y con su hermana una relación conflictiva. Tiene buenas relaciones con sus amigos, con los que comparte aficiones y salidas, aunque muestra cierta tendencia al aislamiento cuando algo le preocupa. No se refieren problemas médicos ni psicológicos previos. Su inteligencia general es normal y su desarrollo evolutivo y escolar ha sido adecuado. Relata episodios de posible acoso escolar hace aproximadamente 4 años. Dice estar obsesionado con una chica que no consigue apartar de su cabeza y le impide concentrarse, de ahí sus problemas de rendimiento académico. Dice que está todo el día pensando en ella, imagina que ella le está viendo y escuchando y tiene miedo a que a ella no le guste lo que él dice o hace. Esto le impide ser él mismo, le genera sentimientos de vergüenza y preocupación de hacer el ridículo frente a ella o los demás, lo cual a su vez le inhibe hasta el punto de aislarse en casa. En consecuencia, se siente nervioso y triste y ha llegado a experimentar elevados niveles de activación. Las preocupaciones que presenta escapaban a su control, persisten en contextos diferentes (i.e., amigos y familia) y están asociadas a ser evaluado como a otros contenidos tales como agradar, mantener una buena relación, ser querido y aceptado, ser él mismo, aprobar el curso. Además, estas preocupaciones se acompañan de ansiedad, tristeza, problemas de autoestima, aislamiento, rigidez, problemas de regulación emocional y percepción de baja competencia social.
Para la evaluación de la ansiedad más cognitiva que presenta Raúl qué instrumento hubiera estado indicado:
El Inventario de Preocupación de Pensilvania PSWQ
La Escala de Intolerancia a la Incertidumbre IUS
El Inventario de Afrontamiento de Situaciones Estresantes CISS
