Examen Psicología de la Educación junio 2025

(Capítulo de Mayer) La realimentación resulta útil cuando se presenta como ...
1. Información destinada a orientar la construcción del conocimiento del alumno y a generar motivación intrínseca.
2. Refuerzo destinado a incrementar o a disminuir automáticamente una respuesta.
3. Información destinada a orientar la construcción del conocimiento del alumno y como refuerzo.
(Capítulo de Mayer) Se ha observado que la motivación intrínseca no disminuye cuando la recompensa es:
1. Esperada y se otorga por un rendimiento alto.
2. Inesperada y se otorga por un rendimiento medio.
3. Inesperada y se otorga por un rendimiento alto.
(Capítulo de UttI et al.) El efecto Dunning-Kruger hace referencia a que estudiantes con:
1. Alta habilidad tienden a creer que ésta es más alta de lo que es en realidad.
2. Alta habilidad tienden a creer que todas las tareas son difíciles.
3. Baja habilidad tienden a creer que sus puntuaciones son más altas de lo que son realmente.
Aitán es un niño cuya agudeza visual está muy mermada. Lo más conveniente sería que Aitán:
1. Dispusiera de un dispositivo háptico como apoyo a sus aprendizajes.
2. Se educara todo el tiempo en un aula regular, para garantizar su inclusión.
3. Fuera valorado para detectar la presencia de problemas de aprendizaje.
Ana es profesora de Matemáticas de secundaria desde hace 15 años. Todo este tiempo de experiencia le ha permitido desarrollar una técnica en la que recoge datos en el momento, durante la clase, de las interrupciones que se hacen, y qué estaba pasando antes y después. Más tarde usa estos datos con los estudiantes, enseñándoselos a través de unas gráficas que ella misma elabora, para que vean lo que ha pasado y puedan entender cómo su comportamiento afecta al desarrollo de la clase. Ana está usando como método de investigación:
1. La observación participante.
2. Un estudio etnográfico.
3. Una investigación correlacional.
Ana Paula quiere pasar a sus estudiantes una prueba que sea culturalmente justa y evite sesgos culturales. Sería conveniente que empleara:
1. Las matrices progresivas de Raven.
2. Las escalas de Standford-Binet.
3. Las escalas de Wechsler.
Aunque un maestro/a intente tener una buena comprensión del desarrollo de sus estudiantes, puede encontrarse con la siguiente dificultad:
1. Que en el curso haya de dos a tres años de diferencia de edad y una diferencia en el rango de habilidades y desarrollo de, incluso, más de tres años.
2. Tener información insuficiente del nivel de desarrollo de sus estudiantes.
3. No tener formación para crear materiales instruccionales apropiados para cada nivel de desarrollo.
Con anterioridad a la formulación de la taxonomía de Bloom, la planeación instruccional, por lo general, se enfocaba en los objetivos:
1. Afectivos y psicomotrices.
2. Cognitivos o conductuales.
3. Afectivos y emotivos.
De acuerdo con los catorce principios centrados en el aprendiz, el contexto del aprendizaje; esto es, considerar que en el aprendizaje influyen factores ambientales como la cultura, la tecnología y las prácticas de enseñanza, se incluye dentro de los factores:
1. Motivacionales e instruccionales.
2. Cognitivos y metacognitivos.
3. Del desarrollo y sociales.
Efrén está acabando el bachillerato, prevé proseguir sus estudios en la universidad, pero está bastante inquieto porque aún no tiene muy claro en qué área hacerlo. Pese a ser una decisión difícil, para tomar la más sensata, Efrén:
1. Podría servirse únicamente del pensamiento formal, porque lo más probable es que pueda prever todas las consecuencias de su decisión.
2. Debiera buscar toda la información que crea importante y, sobre todo, fiarse de ella, con lo que garantizaría evitar los sesgos.
3. Debiera comenzar por calmarse, adoptar una actitud vigilante para minimizar los sesgos y asumir que aun así podría equivocarse.
El maestro Aarón tiene muchas dudas respecto de componer grupos cooperativos heterogéneos porque teme que algunos estudiantes queden excluidos. El riesgo de exclusión que preocupa al maestro Aarón probablemente afectaría a los estudiantes:
1. Más hábiles.
2. Medianamente hábiles.
3. Menos hábiles.
Eliana es una adolescente con discapacidad intelectual que cursa sus estudios en un aula regular, tiene bastante autonomía para su cuidado personal, pero dificultades para controlarse y relacionarse con los demás. Lo más probable es que Eliana tenga una discapacidad:
1. Leve y requiera apoyo intermitente.
2. Leve y requiera apoyo generalizado.
3. Moderada y requiera apoyo generalizado.
Eloi es docente de matemáticas y va a comenzar a diseñar un análisis de tareas como herramienta de la planeación centrada en el profesor. Sabe que este análisis debe llevarlo a cabo en tres pasos básicos. ¿Por cuál de ellos debería empezar? Por:
1. Hacer una lista de los materiales para realizar la tarea, como papel, lápiz y calculadora.
2. Disponer de todos los componentes de la tarea en el orden en que debe llevarse a cabo.
3. Determinar qué habilidades o conceptos debe poseer el estudiante para aprender la tarea.
Fernando ha empezado a trabajar como profesor en la universidad, y sus compañeros/as le han comentado la importancia de obtener elevadas puntuaciones en las evaluaciones que sus estudiantes harán de su capacidad como enseñante. Él no está de acuerdo con estas evaluaciones, y el argumento que podría usar para defender su posición debería ser:
1. Que es su primer año como profesor y que es demasiado pronto para ser evaluado, recomendando los estudios una media de entre uno o dos años de adaptación al puesto.
2. Que los resultados de los estudiantes dependen más de su conocimiento e inteligencia, que de la capacidad de enseñar del profesorado.
3. Que sus asignaturas son de mayor dificultad que las del resto del departamento, por lo que no sería justo compararlas.
Jonás es un entusiasta profesor de Lengua y literatura en 1º de la E.S.O. y su amigo Patrocio en 1º de Bachillerato. Ambos prestan en sus clases especial atención a los procesos de revisión de la escritura. Por consiguiente, debieran:
1. Evitar ser críticos con las producciones de sus estudiantes para favorecer que disfruten de la escritura.
2. Esperar que todos los estudiantes revisen por igual los escritos que producen.
3. Saber que probablemente los estudiantes de Patrocio revisarán más sus escritos que los de Jonás.
La creencia de que es posible dominar una situación y obtener un resultado positivo se refiere al concepto de:
1. Autosuperación.
2. Autoeficacia.
3. Autorregulación.
Las recompensas que aportan a los estudiantes información sobre el dominio:
1. Aumentan la motivación extrínseca.
2. Aumentan la motivación intrínseca.
3. Disminuyen la motivación intrínseca.
Leire, profesora de inglés, explica a sus estudiantes cómo realizar la actividad que tienen que entregar al día siguiente. Mientras comenta la actividad, Elíseo y Antonio empiezan a hablar sobre sus planes para el fin de semana. ¿Qué debería de hacer Leire?
1. Interrumpir la clase y preguntar: "¿Chicos, hay algo que quieran compartir con el grupo?"
2. Seguir con la explicación, pero mirar directamente a Elíseo y a Antonio; si eso no funciona, acercarse a ellos lentamente.
3. Interrumpir la explicación para decir: “Chicos, presten atención o tendrán que quedarse 15 minutos conmigo después de clase”.
Lena es maestra de ciencias en 6º de Primaria y adopta la perspectiva de la solución de problemas. Cabe esperar que Lena comience por presentar a sus estudiantes problemas:
1. Bien definidos para que los resuelvan.
2. Poco definidos para que los resuelvan.
3. Poco definidos para que los identifiquen.
Los reactivos de opción múltiple presentan diversas limitaciones. Entre ellas, destaca que:
1. Solo se pueden medir conocimientos simples.
2. La puntuación puede verse afectada por las habilidades de lectura.
3. Las alternativas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
Manuel quiere hacer una adaptación del programa AVID (Avance Mediante la Determinación Individual). Para ello, habrá de tener en cuenta que:
1. Los estudiantes de bajo rendimiento, en lugar de ser asignados a grupos de nivel bajo, se les asigna a cursos rigurosos.
2. Se trabaja con grupos heterogéneos, con los tres niveles de rendimiento: alto, medio y bajo.
3. Está pensado para los alumnos de altas capacidades, que son los que más se benefician de los grupos homogéneos por niveles.
Martín ha suspendido el último examen de matemáticas. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que se encontraba enfermo el día del examen. Esto indica que Martín atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, estable e incontrolable.
2. Externa, inestable e incontrolable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
Mateo pide a sus estudiantes de matemáticas que en sus ejercicios expliquen qué pasos han dado en la toma de decisiones para resolver el problema. ¿Qué estudiantes tienen más probabilidad de realizar correctamente esta tarea? Aquellos con:
1. Pensamiento reflexivo.
2. Inteligencia práctica.
3. Inteligencia alta.
Para llevar a cabo un programa de tutoría entre compañeros, la profesora Stocovich ha optado por encomendar la labor de tutor a un estudiante de mayor edad y bajo rendimiento porque, con esa fórmula:
1. Se benefician por igual el estudiante que ejerce de tutor y el tutelado.
2. Se beneficia más el tutelado, pero también se beneficia el tutor.
3. Se beneficia más el tutor, pero también se beneficia el tutelado.
Partiendo de la premisa de que todas las rubias del barrio de Salamanca llevan zapatillas blancas y sabiendo que Edna es una chica rubia del barrio de Salamanca, podemos concluir que Edna lleva zapatillas blancas. Sabemos que nuestro razonamiento es:
1. Verdadero porque es válido.
2. Válido, sea o no verdadero.
3. Inválido, porque no sabemos si es verdadero.
Según la teoría triárquica de Sternberg, los estudiantes que tienden a ser favorecidos en las escuelas convencionales son los que tienen una alta capacidad en inteligencia:
1. Creativa.
2. Práctica.
3. Analítica.
Si Mikel pone a sus estudiantes el mismo examen de Geografía en dos ocasiones y el desempeño de sus estudiantes es constante, puede decirse que la prueba:
1. Es confiable.
2. Es equitativa.
3. Tiene validez instruccional.
Valentín, profesor de Física y Química en 4º de la E.S.O., ha diseñado a lo largo del curso diversas formas de evaluación. ¿Cuál de ellas es más probable que mejore la motivación de sus estudiantes para estudiar y aprender? Aquella en la que:
1. Elabora exámenes muy difíciles para asegurar que solo tengan éxito quienes hayan estudiado el contenido con cuidado.
2. Pone exámenes periódicos lo bastante sencillos para que todos sus estudiantes obtengan puntuaciones altas si han asistido a clase.
3. Pide a sus estudiantes que elaboren un proyecto que requiere el conocimiento de la unidad de enseñanza para completarlo con éxito.
Varios maestros de Primaria discuten, sin llegar a ponerse de acuerdo, respecto de la automatización de la lectura y la comprensión lectora. Sería conveniente informarles de que:
1. El reconocimiento rápido de las palabras y la fluidez en la lectura son procesos independientes de la comprensión lectora.
2. Al agotar la capacidad de procesamiento en el reconocimiento de las palabras se reduce la comprensión de los principiantes.
3. Las investigaciones han hallado una correlación positiva entre la fluidez de la lectura en silencio y la comprensión lectora.
Zulema es profesora de 1º de la E.S.O. y defiende la necesidad de proporcionar andamiaje para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Por ello, Zulema:
1. Reniega por completo y en todo momento de la enseñanza directa porque va en contra de construir puentes para promover los aprendizajes.
2. Considera que ofrecer andamiaje ha de recaer siempre y únicamente sobre sus propios hombros como profesora.
3. Sabe que la mejor fórmula es cuando profesores y compañeros emplean el andamiaje para aprender de manera colaborativa.