Entre los indicadores relevantes que señalan el avance experimentado en las últimas décadas por las terapias administradas a niños y adolescentes puede señalarse:
1. la identificación de los tratamientos empíricamente validados.
2. el rigor metodológico de las investigaciones realizadas.
3. todas las respuestas son correctas.
En el comportamiento infantil, la especificidad situacional:
1. es mayor cuanto menor es la edad del niño.
2. es mayor cuanto mayor es la edad del niño.
3. no guarda relación con la edad del niño.
De entre los objetivos específicos de la evaluación clínica de niños y adolescentes y sus familias cabe destacar:
1. obtener un cuadro preciso del desarrollo y funcionamiento del niño, así como de la naturaleza y magnitud de sus problemas de comportamiento.
2. valorar si requiere tratamiento y planificarlo.
3. todas las respuestas son correctas.
En la evaluación de los trastornos infantiles, es necesario adaptar el lenguaje del clínico al niño, por ello:
1. no es preciso proporcionar referentes temporales.
2. las muletillas y las preguntas negativas son muy útiles.
3. siempre que sea posible es mejor utilizar nombres que pronombres.
En el tratamiento de las fobias infantiles, la exposición gradual en vivo es un tratamiento:
1. bien establecido.
2. probablemente eficaz.
3. posiblemente eficaz.
En la fobia específica se recomienda que la exposición se realice gradualmente, una de las excepciones a esta regla se da en:
1. la fobia sangre-inyección-daño.
2. aprender a nadar para vencer el miedo a ahogarse.
3. subir a la montaña rusa para superar el temor a los cambios repentinos de posición y altura.
En las fobias infantiles, la exposición en vivo a estímulos fóbicos puede resultar aversiva, lo que puede generar una oposición del niño y/o de los padres al tratamiento. Para salvar este inconveniente el terapeuta dispone de una amplia gama de recursos, los más utilizados en la fobia específica son:
1. la relajación.
2. la reestructuración cognitiva.
3. el modelado
En el trastorno de ansiedad por separación:
1. la prevalencia disminuye con la edad.
2. es el trastorno menos prevalente en niños menores de doce años.
3. en población clínica es más común en las niñas.
En el trastorno de ansiedad por separación, la técnica de reestructuración cognitiva debe centrarse en frases como:
1. "no te preocupes cariño, todo irá bien".
2. "¿qué pruebas tienes de ... ?".
3. todas las respuestas son correctas.
El programa "El gato valiente" creado por Kendall (2010) para el tratamiento de la ansiedad:
1. sólo implica que el niño se exponga a situaciones de ansiedad moderada.
2. no incluye sesiones con los padres.
3. utiliza el acrónimo TEMOR que incluye relajación, reestructuración cognitiva o el auto-reforzamiento, entre otras técnicas.
Los datos de prevalencia de la ansiedad social en la infancia y la adolescencia indican que:
1. la ansiedad social es más prevalente en los adolescentes que en los niños.
2. la ansiedad social es uno de los problemas menos común.
3. los chicos suelen presentar mayor nivel de ansiedad social que las chicas.
En la ansiedad social, el modelo explicativo de Clark y Welss (1995) está basado en:
1. el modelo de procesamiento de la información auto-regulatorio de los problemas emocionales.
2. el concepto de audiencia.
3. la teoría de sensibilidad al reforzamiento de Gray.
En los niños menores de 6 años el estado de ánimo triste o irritable propio de la depresión se manifiesta mediante síntomas como:
1. rabietas y conductas destructivas.
2. malhumor y rebeldía.
3. cansancio y falta de energía.
En el "kit de afrontamiento" del programa de tratamiento de la depresión infantil ACCIÓN de Stark se incluyen tarjetas con afirmaciones como: "si te sientes mal y no sabes por qué...
1. utiliza la solución de problemas".
2. cambia el pensamiento".
3. utiliza las habilidades de afrontamiento".
En el ámbito del maltrato infantil, la dejación de las necesidades y cuidados básicos relacionados con la protección, higiene, salud, alimentación, seguridad y educación del menor:
1. se considera como maltrato emocional.
2. puede considerarse como abandono físico o negligencia.
3. no suele catalogarse como maltrato.
La aparición de conductas regresivas en el menor, como chuparse los dedos u orinarse, pueden considerarse como indicadores de un problema de:
1. maltrato físico.
2. maltrato emocional.
3. abuso sexual.
Entre los factores fisiológicos propuestos para la explicación de la enuresis, se encuentra:
1. un posible déficit de la capacidad funcional de la vejiga.
2. la existencia de un sueño excesivamente profundo
3. todas las respuestas son correctas.
El tratamiento farmacológico de la enuresis nocturna:
1. es más eficaz que el tratamiento psicológico.
2. sólo suele ser eficaz mientras se toma el fármaco.
3. ha demostrado ser eficaz a largo plazo.
Entre las recomendaciones de higiene del sueño se encuentra:
1. limitar el consumo de alimentos o bebidas estimulantes por la tarde-noche.
2. realizar rituales como juegos y deportes competitivos o películas de acción.
3. establecer un horario regular e inflexible.
Las diferentes variantes de la extinción de las quejas y llantos en el insomnio conductual en menores de 5 años se ha considerado un tratamiento:
1. con suficiente apoyo empírico o bien establecido.
2. probablemente eficaz.
3. de eficacia cuestionable.
En la intervención con los niños que se despiertan frecuentemente durante la noche los despertares programados pueden considerarse como un tratamiento:
1. bien establecido
2. probablemente eficaz
3. en fase experimental.
En el tratamiento de los problemas de alimentación en la infancia:
1. no es necesario realizar un análisis funcional de conducta
2. las técnicas de control de contingencias son las más utilizadas
3. no es necesario descartar un problema orgánico.
Un ejemplo de utilización del principio de Premack en la intervención en los problemas de rechazo de alimentos es:
1. dar al niño el alimento que rechaza nada más ingerir su alimento favorito
2. mezclar el alimento que rechaza con un alimento del agrado del niño
3. darle su alimento favorito sólo si previamente ha ingerido el que rechaza.
Para abordar los problemas de rechazo de alimentos se dan a los padres instrucciones como:
1. combinar el alimento rechazado con otros que enmascaren su sabor
2. dar al niño su alimento favorito justo antes del que rechaza
3. que cualquier negativa a comer debe acompañarse de un castigo.
Al estudiar el desarrollo psicológico normal del menor se comprueba que durante los 3 primeros años de vida uno de los "problemas leves" más frecuente se da con:
1. el seguimiento de órdenes verbales
2. la demora en la gratificación
3. todas las respuestas son correctas.
En el programa "EDUCA. Escuela de padres", propuesto para el tratamiento de los problemas cotidianos del comportamiento infantil, la primera sesión se ocupa, entre otros aspectos, de:
1. explicar detenidamente en qué consiste el programa
2. practicar técnicas como el modelado o el encadenamiento
3. enseñar a los padres a establecer normas claras y bien definidas.
Entre los objetivos del programa de intervención de Fresnillo-Poza (2000) y colaboradores para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se encuentran:
1. detectar precozmente los problemas que puedan surgir en el grupo familiar
2. analizar las diferentes etapas de ciclo vital familiar
3. todas las respuestas son correctas.
En la intervención con adolescentes con trastornos de conducta, la motivación para el tratamiento:
1. se debería trabajar desde la primera sesión incluso antes de iniciar la evaluación
2. se empieza a trabajar una vez terminada la evaluación
3. no debe trabajarse cuestionando los pensamientos del menor.
En el programa "Piensa en Voz Alta" de entrenamiento cognitivo para niños con trastornos del comportamiento perturbador se incluye una tarea de imitación llamada "el gato copión":
1. para que los niños aprendan a modelar la actitud reflexiva del terapeuta
2. que se practica en las sesiones finales del programa
3. que tiene como uno de sus objetivos crear una buena relación terapéutica.
El "Programa de entrenamiento de padres: Mirando hacia adelante paso a paso":
1. se desarrolla en una única sesión de 4 horas de duración
2. suele aplicarse en formato grupal
3. no puede administrarse de forma individual.

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