Capítulo 10. Evaluación y calificación en el aula

David, profesor de Lengua Castellana, ha notado que Lucía ha mejorado significativamente su escritura, pasando de tener dificultades para organizar sus ideas a presentar ensayos coherentes y bien estructurados. David quiere reforzar esta mejora y animar a Lucía a seguir esforzándose. Teniendo en cuenta las recomendaciones respecto a cómo ofrecer retroalimentación en la evaluación formativa, ¿cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para David?
1. Anunciar en voz alta delante de toda la clase: "¡Quiero felicitar a Lucía! Ha mejorado muchísimo en su escritura y ahora hace unos ensayos excelentes. ¡Un aplauso para ella!".
2. Escribir un comentario detallado y elogioso en privado en el margen del ensayo de Lucía, y luego decirle personalmente al final de la clase: "Lucía, he notado un gran progreso en tus ensayos. Tu último trabajo es un ejemplo claro de tu esfuerzo y de cómo has organizado tus ideas. ¡Sigue así!".
3. No mencionar la mejora de Lucía para no hacerla sentir incómoda o destacar entre sus compañeros.
A continuación, indique cuál de las siguientes opciones es una ventaja de los reactivos de opción múltiple:
1. La calificación es fácil, objetiva y confiable.
2. La elaboración de buenos reactivos necesita poco tiempo.
3. Con frecuencia es fácil encontrar distractores plausibles.
Mercedes ha diseñado un conjunto de pruebas de evaluación con el objetivo de aplicarlas una vez finalizadas sus clases. ¿Qué tipo de evaluación quiere aplicar Mercedes?
1. Formativa.
2. Continua.
3. Formal.
Al ofrecer retroalimentación en la evaluación formativa, es preferible elogiar:
1. De manera predecible.
2. De manera espontánea.
3. En público.
Los reactivos de opción múltiple presentan diversas limitaciones. Entre ellas, destaca que:
1. Solo se pueden medir conocimientos simples.
2. La puntuación puede verse afectada por las habilidades de lectura.
3. Las alternativas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
Valentín, profesor de Física y Química en 4º de la E.S.O., ha diseñado a lo largo del curso diversas formas de evaluación. ¿Cuál de ellas es más probable que mejore la motivación de sus estudiantes para estudiar y aprender? Aquella en la que:
1. Elabora exámenes muy difíciles para asegurar que solo tengan éxito quienes hayan estudiado el contenido con cuidado.
2. Pone exámenes periódicos lo bastante sencillos para que todos sus estudiantes obtengan puntuaciones altas si han asistido a clase.
3. Pide a sus estudiantes que elaboren un proyecto que requiere el conocimiento de la unidad de enseñanza para completarlo con éxito.
Si Mikel pone a sus estudiantes el mismo examen de Geografía en dos ocasiones y el desempeño de sus estudiantes es constante, puede decirse que la prueba:
1. Es confiable.
2. Es equitativa.
3. Tiene validez instruccional.
¿Cuál de las siguientes características puede considerarse una limitación de los reactivos de opción múltiple?
1. La puntuación puede verse afectada por las habilidades de lectura.
2. Las alternativas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
3. Solo se pueden medir conocimientos simples.
Entre las ventajas que conlleva el uso de portafolios, en comparación con el empleo de pruebas tradicionales, cabe destacar que los primeros:
1. Separan el aprendizaje, la evaluación y la enseñanza.
2. Miden los logros de cada estudiante a la vez que contemplan las diferencias individuales.
3. Evalúan a todos los estudiantes en las mismas dimensiones.
¿Cuál de las siguientes características puede considerarse una ventaja de las preguntas de ensayo?
1. Se puede destacar la integración y aplicación de las ideas.
2. Se puede medir el nivel más bajo de los resultados del aprendizaje.
3. Su calificación suele ser rápida.
Lois ha decidido incorporar nuevas herramientas en sus clases de inglés. En concreto, ha diseñado diversas listas de control y tareas de autoevaluación. ¿A qué tipo de evaluación corresponden estas innovaciones?
1. Formativa.
2. Formal.
3. Final.
Si Martín plantea a sus estudiantes el mismo examen de matemáticas en dos ocasiones diferentes y su desempeño es constante, puede decirse que la prueba que ha diseñado Martín:
1. Es equitativa.
2. Tiene validez instruccional.
3. Es confiable.
La evaluación que se realiza una vez terminada la instrucción se denomina:
1. Formativa.
2. Formal.
3. Continua.
Si Joaquín pone a sus estudiantes el mismo examen de Física en dos ocasiones y el desempeño de sus estudiantes es constante, puede decirse que la prueba:
1. Es equitativa
2. Tiene validez instruccional.
3. Es confiable.
El grado en que la evaluación es una muestra razonable de lo que en realidad sucedió en el aula se refiere a la:
1. Confiabilidad.
2. Validez instruccional.
3. Validez equitativa.
Las hojas de autoevaluación y las listas de control son ejemplos de evaluación:
1. Formativa.
2. Formal.
3. Final.
Nicéforo es profesor en el Grado de Ciencias Ambientales y estima relativamente bien el grado de dificultad de los ítems de opción múltiple que elabora para los exámenes. Sin embargo, este curso se ha llevado una sorpresa con un ítem sobre un contenido nuevo en su asignatura y cuya dificultad para los estudiantes resultó ser mayor de lo que él había esperado. Este fallo en el pronóstico de Nicéforo podría interpretarse como un problema de conocimiento:
1. Sobre la materia.
2. De contenido pedagógico.
3. Experto.
Puede afirmarse que la evaluación formativa otorga mayor importancia a la evaluación:
1. Del aprendizaje.
2. Para el aprendizaje.
3. Tras la instrucción.
Una de las limitaciones de los reactivos de verdadero o falso es que:
1. Las respuestas incorrectas no proporcionan información diagnóstica.
2. En el tiempo normal del examen se puede resolver un número relativamente grande de reactivos.
3. Se enfocan menos en las habilidades de lectura que los reactivos de opción múltiple.
En relación con la calificación, cuando un alumno recibe una nota elevada por el hecho de que su rendimiento esté por encima de los rendimientos obtenidos por la mayoría de sus compañeros, se dice que la calificación...
1. está referida a criterios.
2. está referida a estándar.
3. está referida a la norma.
La calificación de un alumno referida a criterio:
1. compara con su grupo la puntuación obtenida y de esa comparación se extrae la nota final.
2. compara la puntuación con un criterio normativo y de esa comparación se extrae la nota final.
3. compara la puntuación obtenida con un cierto nivel de rendimiento ideal y de esa comparación se extrae la nota final.
Una evaluación de alta calidad debe ser, entre otras cosas, justa (equidad), por ejemplo que en una asignatura...
1. se incluyan numerosas actividades voluntarias para que cada alumno realice las que pueda o interese, pero sin que nada de ello sea reflejado en la calificación final.
2. se ofrezca un sistema de evaluación de los aprendizajes complejo y con requisitos estrictos acordes con los objetivos.
3. se establezcan con anticipación una serie de circunstancias de tipo familiar, laboral, o de otra índole, que sirvan para personalizar la evaluación de los aprendizajes.
La calificación del rendimiento cumple varios objetivos; así, cuando la calificación busca representar la conclusión general del profesor sobre la eficacia con que un alumno ha logrado los objetivos instruccionales y de aprendizaje, su objetivo principal es...
1. Administrativo
2. Informativo
3. Motivacional
Los argumentos que se ha empleado Sax (1997) en contra de la penalización de las respuestas al azar en las pruebas de opción múltiple indican que el empleo de ese procedimiento:
1. No merece la pena por el trabajo que supone al corregir y da lugar a más errores de calificación.
2. Es injusto porque coarta la creatividad de los estudiantes.
3. Provoca que la distribución de las puntuaciones se aleje de la curva normal.
En una calificación referida a la norma:
1. se compara el rendimiento del alumno con los demás alumnos de la clase.
2. se establece un mínimo de rendimiento por encima del cual se aprueba.
3. se establece una rúbrica para evaluar la prueba.
El concepto de “evaluación formativa” es paralelo al de:
1. Evaluación en la preinstrucción.
2. Evaluación posinstrucción.
3. Evaluación durante la instrucción.
Dos de las tendencias actuales en el ámbito de la evaluación del aprendizaje son:
1. Poner a prueba las habilidades cognitivas superiores y establecer criterios de rendimiento altos.
2. Intensificar la evaluación sumativa y emplear criterios de rendimiento internacionales.
3. El uso del ordenador en la evaluación y el empleo de pruebas de opción múltiple.
Si en un examen de oposición no basta con aprobar sino que se ha de estar entre los primeros, la forma de evaluación es:
1. referida a la norma.
2. referida a un criterio.
3. referida a la norma y al criterio.
El sesgo de evaluación afecta especialmente a:
1. La fiabilidad.
2. La validez.
3. La equidad.
El término “evaluación formativa” se emplea también para referirse a:
1. La evaluación pos-instrucción.
2. La evaluación durante la instrucción.
3. La evaluación pre-instrucción.
En términos de los procesos de evaluación, el procedimiento recomendado para evitar una enseñanza excesivamente avanzada o de nivel demasiado bajo para los estudiantes es:
1. La evaluación pos-instrucción.
2. La evaluación durante la instrucción.
3. La evaluación pre-instrucción.
La fiabilidad de la prueba es un problema que se plantea con más frecuencia en:
1. Las pruebas de opción múltiple.
2. Las pruebas de verdadero-falso.
3. Las pruebas de tipo ensayo.
El tipo de evaluación que tiene como objetivo valorar el nivel de profundidad con que los alumnos han aprendido los contenidos se conoce como:
1. Evaluación formal.
2. Evaluación formativa.
3. Evaluación por estándares.
Las preguntas orales cumplen un papel especialmente relevante en:
1. La evaluación pos-instrucción.
2. La evaluación durante la instrucción.
3. La evaluación pre-instrucción.
Cuando la evaluación desea enfatizar en las habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes, el modelo que mejor se ajusta es...
1. el ítem de ensayo.
2. el ítem de opción múltiple.
3. el ítem de respuesta breve.
La “evaluación auténtica” ha sido criticada por:
1. Por su posible falta de validez.
2. Por su posible falta de fiabilidad.
3. Por presentar datos confusos.
El concepto de validez instruccional en la evaluación en el contexto del aula muestra...
1. hasta qué punto la evaluación es una muestra razonable de lo que ha ocurrido en el aula.
2. hasta qué punto un método de instrucción ha sido evaluado por un estudio.
3. hasta qué punto la evaluación es precisa.
La fiabilidad en la evaluación puede definirse como:
1. La adecuación de la información que aporta la evaluación.
2. Hasta qué punto refleja la evaluación lo que ha aprendido el alumno.
3. El grado de consistencia con que mide un método de evaluación.
El término “evaluación sumativa” suele utilizarse en referencia a:
1. La evaluación pos-instrucción.
2. La evaluación durante la instrucción.
3. La evaluación pre-instrucción.
Una estrategia eficaz para aumentar el grado de validez en la evaluación de los aprendizajes en el aula, es asociar sistemáticamente la evaluación con...
1. los objetivos, los contenidos y la instrucción.
2. los objetivos y la instrucción, pero no con los contenidos.
3. los objetivos y los contenidos, pero no con la metodología de enseñanza o instrucción.
De acuerdo con el establecimiento de evaluaciones de alta calidad, cuando el resultado de una evaluación constituye una muestra razonable de lo que realmente ha tenido lugar en el aula se denomina...
1. Fiabilidad.
2. Validez.
3. Validez instruccional.
La ausencia de respuestas correctas y objetivas es una de las posibles características de:
1. Las rúbricas.
2. La evaluación del rendimiento.
3. La evaluación auténtica.
En el caso de la evaluación mediante portafolios, puede no ser necesario calificar ni evaluar la carpeta cuando:
1. Cuando el objetivo es proporcionar información descriptiva sobre el alumno.
2. Cuando el objetivo es reflejar una mejoría del alumno.
3. Cuando el objetivo es motivar a los alumnos.
En el ámbito del establecimiento de evaluaciones de calidad, la validez ...
1. indica hasta qué punto la evaluación mide lo que pretendemos medir.
2. indica hasta qué punto la evaluación produce valoraciones consistentes y reproducibles.
3. indica hasta qué punto los alumnos que se evalúan representan una muestra significativa de la población.
Se llama “evaluación auténtica” :
1. cuando la prueba tiene tanto validez como fiabilidad.
2. cuando se evalúan habilidades de una forma lo más apegado a la situación real en dónde se desplegarán.
3. cuando se evalúan contenidos que son actuales y apegados al contexto temporal del alumno.
Uno de los inconvenientes de las preguntas de tipo ensayo en los exámenes es:
1. El tiempo de preparación es inferior al formato de respuesta preseleccionada.
2. Puede ser difícil relacionar las respuestas con los resultados del aprendizaje esperados.
3. Pueden ser más estresantes para los alumnos.
Uno de los inconvenientes de las pruebas de ensayo es:
1. la fiabilidad.
2. la validez.
3. no mide resultados de aprendizaje de orden superior.
Si en un ítem de un examen preguntamos ¿Quién descubrió América?
1. será un ítem de ensayo.
2. será un ítem de emparejamiento.
3. será un ítem de respuesta breve.
¿Se “inflan” demasiado las calificaciones? No cabe duda de que es un asunto candente, no obstante, puede señalarse que...
1. en ocasiones produce en los alumnos la falsa creencia de que están aprendiendo y logrando un rendimiento superior al real.
2. La investigación parece concluir que actualmente (p.e. 2003) las calificaciones no se elevan en una proporción superior a como se elevaban en años anteriores (p.e. 1989).
3. Algunos profesores desean incluso bajar la calificación a fin de aumentar la motivación de sus alumnos por aprender.
Puede afirmarse que uno de los riesgos de una evaluación poco exigente es disminuir:
1. el rendimiento.
2. la motivación.
3. la capacidad de estudio autorregulado.
Roberto está diseñando el formato de evaluación que va a llevar a cabo con sus estudiantes en el último trimestre del curso. Puesto que quiere involucrar a sus alumnos en la evaluación de su propio progreso y/o rendimiento y en la fijación de objetivos continuos de aprendizaje, el tipo de pruebas más recomendables a emplear son:
1. Tradicionales.
2. Portafolios.
3. Listas de control.
Entre las ventajas que conlleva el uso de pruebas tradicionales, en comparación con el empleo de portafolios, cabe destacar que las primeras:
1. Vinculan la evaluación y la enseñanza con el aprendizaje.
2. Se enfocan únicamente en el rendimiento.
3. Se enfocan en la mejora, el esfuerzo y el rendimiento.
Carlos, como orientador en su centro, explica a un grupo de profesores que un aspecto esencial que debe tener en cuenta todo docente es qué decisiones tomar antes, durante y después de la instrucción. Por ello, les explica que existen una serie de preguntas que pueden formularse para mejorar la evaluación de la enseñanza. A continuación, les pone como ejemplo la siguiente cuestión: “¿Cómo debo calificar a mis estudiantes?” Si Carlos les pide que determinen en qué momento de la instrucción es más pertinente esta pregunta, la respuesta correcta sería:
1. Antes.
2. Durante.
3. Después.
Una de las características de la calificación referida a normas es que:
1. Aumenta la motivación de los estudiantes.
2. Disminuye su ansiedad.
3. Obstaculiza el aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes características puede considerarse una desventaja de las preguntas de ensayo?
1. Suelen requerir más tiempo de preparación que los formatos de selección de respuestas.
2. Su calificación puede ser lenta, subjetiva y quizá poco confiable.
3. El rendimiento puede muestrearse de manera adecuada debido al poco tiempo que se necesita para responder cada pregunta.