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Indique a continuación cuál de las siguientes situaciones describe mejor un escenario donde es más probable que un estudiante experimente "flow" en la clase de Antón, profesor de Matemáticas:
Un estudiante que se siente abrumado por los problemas, porque no comprende los conceptos básicos ni logra resolver correctamente los ejercicios, resultando en ansiedad.
Un estudiante con un sólido conocimiento de álgebra y trigonometría que se enfrenta a un problema de cálculo que requiere aplicar estos conocimientos de una manera novedosa y compleja.
Un estudiante con excelentes habilidades matemáticas, que resuelve una serie de problemas repetitivos y simples que no le suponen ningún desafío.
Erea, estudiante de 3º de la E.S.O., acaba de recibir una calificación baja en su último examen de Física. Se siente desanimada y, a continuación, comenta con su amiga: "Realmente estudié mucho para este examen, me esforcé y creí que lo entendía. Pero justo el día antes del examen hubo una tormenta muy fuerte que cortó la luz en mi casa y no pude repasar por la noche. Desde luego fue mala suerte". Según la teoría de la atribución causal, Erea atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Interna, estable e incontrolable.
Externa, inestable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Aldara, profesora de Lengua y Literatura, posee una visión sobre la motivación de sus estudiantes muy asentada, gracias a su dilatada experiencia como docente. Hace hincapié en la capacidad de los estudiantes para lograr el crecimiento personal, la libertad para elegir su destino y sus cualidades positivas, como la empatia o la sensibilidad hacia los demás. De acuerdo con este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que mejor define a Aldara es la:
Conductual.
Humanista.
Social.
Indique cuál de las siguientes conductas puede sugerir que Mikel, estudiante de 3º de la E.S.O., muestra orientación al desamparo:
Animarse con facilidad.
Mostrarse orgulloso de sus logros.
No pedir ayuda, aun siendo necesario.
Koldo, docente de lengua castellana, suele conceder en clase premios que maneja como incentivos. Es importante que Koldo tenga en cuenta que estos premios pueden generar en los estudiantes la percepción de que su conducta es causada por:
La recompensa externa.
Su motivación para ser competentes.
Su motivación interna.
Los psicólogos educativos, por lo general, consideran que el concepto de interés es:
Independiente del de motivación intrínseca.
Más específico que el de motivación intrínseca.
Menos específico que el de motivación intrínseca.
Martín ha suspendido el último examen de matemáticas. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que se encontraba enfermo el día del examen. Esto indica que Martín atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, estable e incontrolable.
Externa, inestable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Las recompensas que aportan a los estudiantes información sobre el dominio:
Aumentan la motivación extrínseca.
Aumentan la motivación intrínseca.
Disminuyen la motivación intrínseca.
La creencia de que es posible dominar una situación y obtener un resultado positivo se refiere al concepto de:
Autosuperación.
Autoeficacia.
Autorregulación.
¿Cuál de las siguientes conductas puede sugerir que Roberto, estudiante de 2° de la E.S.O., muestre orientación al desamparo?
Mostrarse orgulloso de sus logros.
Animarse con facilidad.
No pedir ayuda, aun siendo necesario.
A continuación, se presentan diversas situaciones de aprendizaje y enseñanza. ¿Cuál de ellos podría afirmarse que ilustra mejor la perspectiva cognitiva de la motivación?
La profesora Vicenta deja a sus estudiantes jugar con el ordenador como recompensa por su buen trabajo.
El profesor Rogelio ofrece apoyo emocional a sus estudiantes porque cree que su motivación escolar mejorará si establecen buenas relaciones con él y con sus compañeros.
La profesora Carmela quiere que sus estudiantes crean que pueden lograr lo que intenten, asegurando el éxito de aquellos que se esfuercen.
Joaquín, docente de educación física, suele conceder en clase premios que maneja como incentivos. Es importante que Joaquín tenga en cuenta que estos premios pueden generar en los estudiantes la percepción de que su conducta es causada por:
Su motivación para ser competentes.
Su motivación interna.
La recompensa externa.
Por lo general, los psicólogos educativos consideran que el concepto de interés es:
Más específico que el de motivación intrínseca.
Menos específico que el de motivación intrínseca.
Independiente del de motivación intrínseca.
Ángel ha suspendido el último examen de Geografía e Historia. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que se encontraba enfermo el día del examen. Esto indica que Ángel atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable e incontrolable.
Felisa, orientadora en un instituto de educación secundaria, sabe que demorar la gratificación es un aspecto importante para que sus estudiantes puedan alcanzar sus metas y, en especial, las metas:
De corto plazo.
De medio plazo.
De largo plazo.
Las recompensas que aportan a los estudiantes información sobre el dominio:
Aumentan la motivación intrínseca.
Aumentan la motivación extrínseca.
Disminuyen la motivación intrínseca.
Aldán, docente de educación física, está convencido de que las recompensas y los castigos externos tienen un papel fundamental en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según esta forma de pensar, la perspectiva sobre la motivación que guía a Aldán es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
Alexandra ha suspendido el último examen de Psicología de la Educación. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, ella responde que se ha debido a que ha tenido "mala pata". Según este planteamiento, podemos decir que Alexandra atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, inestable y controlable.
Mientras repasan en la biblioteca los temas para el examen de Psicología de la Educación, tres estudiantes debaten sobre cómo los niveles percibidos de dificultad y habilidad pueden producir resultados diferentes. Cuando llegan al concepto de flow, cada uno muestra una opinión diferente y no se terminan de poner de acuerdo. ¿Cuál de ellos estará en lo cierto al referirse a cuándo es más probable que ocurra flow en un estudiante?
lago, que dice que es cuando sus habilidades son altas y la actividad no supone un reto.
Xulia, que dice que es cuando se sienten desafiados y perciben que tienen un bajo grado de habilidad.
Artai, que dice que es cuando se sienten desafiados y perciben que tienen un alto grado de habilidad.
La idea de que las personas están motivadas para lidiar de manera eficaz con su ambiente, dominar su mundo y procesar la información con eficacia, se corresponde con:
La motivación para la competencia.
La autorrealización.
La necesidad de afiliación o relación.
La respuesta orientada a la tarea en circunstancias difíciles o desafiantes, que se enfoca más en estrategias de aprendizaje y en el proceso de logro que en el resultado, se denomina orientación al:
Dominio.
Desamparo.
Desempeño.
Las experiencias óptimas y el flow:
Son un tipo de motivación intrínseca.
Son un tipo de motivación extrínseca.
No están relacionadas con la motivación.
Maite, docente en un instituto de educación secundaria, hace hincapié en el papel fundamental que ejercen las recompensas y castigos externos en la determinación de la motivación de sus estudiantes. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a Maite es de tipo:
Conductual.
Humanista.
Social.
A Emilio, docente de Bachillerato, le gusta destacar la capacidad de sus estudiantes para lograr el crecimiento personal, la libertad para elegir su destino y sus cualidades positivas. Según este planteamiento, la perspectiva sobre la motivación que guía a Emilio es de tipo:
Cognitiva.
Humanista.
Social.
Es más probable que ocurra flow en un estudiante cuando:
Sus habilidades son altas y la actividad no supone un reto.
Se sienten desafiados y perciben que tienen un bajo grado de habilidad.
Se sienten desafiados y perciben que tienen un alto grado de habilidad.
La decisión de posponer las recompensas inmediatas con la idea de obtener otras más grandes y valiosas se denomina:
Autorrealización.
Demora de la gratificación.
Expectativa de dominio.
Miguel ha suspendido el último examen de inglés. Cuando su profesora le pregunta por el motivo del suspenso, él responde que se ha debido a que su mejor amigo no le ha podido ayudar. Esto indica que Miguel atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Interna, estable y controlable.
Externa, inestable e incontrolable.
Externa, inestable y controlable.
¿Cuál de las siguientes opciones NO se corresponde con un tipo de motivación intrínseca?
Experiencias óptimas y flow.
Compromiso y responsabilidad social.
Interés.
La respuesta a los desafíos y dificultades cuando un estudiante se siente atrapado por la dificultad de una materia, y atribuye ésta a su falta de capacidad, se denomina orientación al:
Dominio.
Desamparo.
Desempeño.
Matilde es orientadora en un instituto de educación secundaria y algunos docentes le han pedido asesoramiento para conseguir aumentar la motivación de varios estudiantes con síndrome del fracaso. Ha desarrollado una serie de tareas cuyo principal objetivo es mejorar las percepciones de autoeficacia de los estudiantes. ¿Qué método de entrenamiento habrá diseñado Matilde?:
De capacitación en eficacia.
De capacitación en estrategias.
De eficacia autorregulativa.
Rigoberta, docente experimentada en un instituto de educación secundaria, es consciente de que los niveles percibidos de dificultad y habilidad de sus estudiantes pueden producir resultados diferentes. Sabe que, si tanto la dificultad de las tareas que pone en clase como el nivel de habilidad percibido por los estudiantes son bajos, es más probable que éstos sientan:
Ansiedad.
Apatía.
Aburrimiento.
Gloria es estudiante de 3º de la E.S.O. Hoy ha traído a clase de Matemáticas unos ejercicios resueltos que no se habían pedido en clase. Los ha realizado únicamente con el objetivo de disfrutar con su profesora. ¿Qué tipo de motivación dirige esta conducta de Gloria?
Intrínseca y extrínseca.
Intrínseca.
Extrínseca.
Usted se encuentra asistiendo a una clase presencial con otros estudiantes. En un momento de la explicación, el profesor les pregunta “¿Entienden todos Uds. esta parte de la explicación?”. Solamente algunos compañeros asienten y el profesor continúa con el siguiente tema. ¿Considera que esta estrategia promueve la motivación de los estudiantes?
No, porque la retroalimentación no es eficaz.
No, porque falta hacer conexiones con otros temas.
Sí, porque el profesor da oportunidades para opinar.
Rosa es tutora de 2º de la E.S.O. y en las reuniones que organiza con las familias suele comparar a unos estudiantes con otros. ¿Considera que esta es una estrategia adecuada para motivar para aprender?
No, porque no permite generar confianza ni expectativas positivas.
Sí, porque así las familias saben lo que se espera de los estudiantes.
Sí, porque así logra que las familias colaboren entre sí.
Luisa, profesora de Lengua Castellana y Literatura de 3º de la E.S.O., piensa que el comportamiento de sus estudiantes está determinado básicamente por su manera de pensar, y no por el hecho de haber recibido recompensas o castigos en el pasado por dicho comportamiento. Por ello, es más probable que Luisa se guíe por un enfoque de la motivación de tipo:
Conductual.
Humanista.
Cognitiva.
Evaristo es un profesor de 4º de la E.S.O. próximo a su jubilación. Está más que convencido de que todos los estudiantes necesitan profesores implicados. De hecho, piensa que, si los docentes son sensibles y se preocupan por el bienestar y los intereses de sus estudiantes, estos últimos mostrarán un incremento en su motivación intrínseca. Un día, mientras está tomando café con sus compañeros, uno de ellos le pregunta: "¿Qué opinas entonces sobre los estudiantes que están en situación de riesgo? ¿Crees que nos necesitarán más, menos o es indiferente?'' Basándose en los contenidos de la asignatura, ¿cuál cree Ud. que debería de ser la respuesta correcta? "Los estudiantes en situación de riesgo nos necesitarán ... :
Aún más.
Por igual.
Menos.
Noelia, estudiante de 3º de la E.S.O., suele quedarse todos los lunes y miercoles en la biblioteca de su instituto, en lugar de salir al patio de media mañana con sus compañeros de clase. Su mejor amiga, sorprendida, le pregunta el motivo. Noelia le dice que lo hace para agradar a su profesora de matemáticas. ¿ Qué tipo de motivación mueve a noelia?
Intrínseca
Extrínsica.
Intrínseca y extrínseca.
¿A qué concepto estamos haciendo referencia cuando hablamos del estado interno que activa, mantiene y guía el comportamiento?
Autorrealización.
Motivación.
Necesidad del ser.
En el marco de las teorías sobre motivación, los alumnos considerados como “perfeccionistas”...
Tienen un pensamiento del tipo “todo o nada” por lo que piensan que los errores no son aceptables.
Son equilibrados y resistentes ante cualquier coyuntura.
Tienen ventaja en la vida real.
La perspectiva cognitiva sobre la motivación sostiene que:
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a contingencias entre conductas y refuerzos.
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables internas como las atribuciones, creencias o expectativas.
Para explicar la motivación de forma productiva es necesario apelar a variables estables de la personalidad.
La motivación extrínseca es de suma importancia para la perspectiva:
Cognitiva
Humanista
Conductual
Establecer unos objetivos, diseñar una planificación, y controlar el progreso hacia tales objetivos está relacionado con...
la perspectiva humanista de la motivación.
la perspectiva conductual de la motivación.
la perspectiva cognitiva de la motivación.
La idea de que existe una motivación intrínseca hacia la innovación científica y tecnológica está estrechamente vinculada a la perspectiva:
Social.
Conductual.
Cognitiva.
Ofrecer opciones de actividad diversas a los alumnos tiene un impacto especialmente destacable sobre:
La Motivación extrínseca.
La autoeficacia.
La autodeterminación.
En el transcurso de la educación Primaria y la Secundaria, la motivación intrínseca:
Tiende a aumentar.
Tiende a Disminuir.
Varía en función del sistema de incentivos.
En el marco de la motivación y los procesos de logro, cuando un alumno se esfuerza para resolver problemas y superar dificultades movido por un deseo interno de éxito, puede decirse que muestra una...
Disposición mental de crecimiento.
Motivación hacia la competencia.
Motivación hacia el rendimiento.
Cuando un alumno estudia física por el placer de ser capaz de resolver problemas que no se hubiese imaginado que podría realizar, se puede afirmar que se trata de:
Motivación intrínseca.
Motivación extrínseca.
Motivación intrínseca y motivación extrínseca.
La autodeterminación es una de las fuentes de motivación intrínseca. Tiene que ver con:
Ofrecer al alumno oportunidades para elegir y tomar responsabilidades en el propio curso del aprendizaje.
Ayudar al alumno a determinar las fuentes de la motivación.
Permitir al alumno un tiempo en el que puede hacer lo que quiera.
Para la perspectiva conductual, la motivación se consigue:
Con premios y castigos.
Analizando las ideas del alumno y dando solamente importancia a las más motivadoras.
Haciendo desaparecer los sesgos del pensamiento.
Subrayar a importancia de la motivación extrínseca en el rendimiento es propio de...
la perspectiva conductual de la motivación.
del enfoque cognitivo de la motivación.
de la visión social de la motivación.
Según la perspectiva de Maslow sobre la motivación, para satisfacer una necesidad:
Hay que centrarse en ella, independientemente del nivel que ocupe en la jerarquía.
Es importante que las necesidades de nivel inferior a ella estén satisfechas.
Es importante que las necesidades de nivel superior a ella estén satisfechas.
La investigación realizada indica que la motivación extrínseca en alumnos de Primaria y Secundaria:
Incrementa significativamente las calificaciones.
Se relaciona negativamente con el rendimiento.
Permite mejorar la autoeficacia.
¿Qué concepto NO es una variante de la motivación intrínseca?:
La participación cognitiva.
El Interés.
La Seguridad.
En lo que respecta a motivación y procesos de logro, estudiar con tesón para obtener una buena nota en el examen es un buen ejemplo de...
motivación extrínseca.
motivación intrínseca.
Autodeterminación y elección personal.
La procrastinación...
consiste en fijar metas personales inalcanzables que lleven a evitar las consecuencias negativas que ocasiona el fracaso.
es una estrategia de protección de la autoestima.
en una conducta claramente inadecuada que se asocia con el concepto de motivación hacia la competencia en niveles máximos.
La jerarquía de necesidades propuesta por Maslow...
pertenece a un enfoque humanista de la motivación.
pone de manifiesto que no puede satisfacerse una necesidad sin antes haber satisfecho la anterior, lo que comienza por las básicas y continua con las superiores.
culmina con la necesidad de estima (sentimiento positivo hacia uno mismo) que, cuando es alta, conduce en la mayoría de los casos a lograr la autorrealización (última necesidad).
En la jerarquía de necesidades de Maslow, el “amor y la pertenencia” se sitúan:
En un nivel inferior a la Estima.
En un nivel superior a la Estima.
Forman parte del mismo nivel que la Estima.
A Narciso le tranquiliza la idea de que el examen de biología le saldrá mejor que a sus compañeros. La creencia de Narciso nos informa de:
Una alta autoeficacia.
Un alto autoconcepto.
Una alta autoestima.
“La dinámica de fluidos se me da genial”, es un buen ejemplo de…
Autoconcepto
Autoeficacia
Autoestima
Cuando hay examen de matemáticas, Florentino se queda en blanco y le cuesta mucho ponerse a la tarea porque está convencido de que lo hará fatal. La creencia de Florentino nos informa de:
Un bajo autoconcepto en matemáticas
Una baja autoestima en matemáticas
Una baja autoeficacia en matemáticas
Blanca no quiere participar en la función de fin de curso porque está convencida de que bailará peor que sus compañeras. La creencia de Blanca nos informa de:
Un bajo autoconcepto
Una baja autoestima
Una baja autoeficacia
Juvenal es un profesor de la E.S.O. muy convencido de su capacidad para ayudar a aprender, incluso a los estudiantes más difíciles. Podríamos decir de Juvenal que su alto sentido de:
autoeficacia está relacionado con el rendimiento de sus estudiantes.
autoeficacia no está relacionado con el rendimiento de sus estudiantes.
autoconcepto está relacionado con el rendimiento de sus estudiantes.
Bandura identificó cuatro fuentes de expectativas sobre la autoeficacia, y una de ellas es/son…
las experiencias de dominio.
la agencia humana.
el reconocimiento social.
Alejandro es un estudiante de 3º de la E.S.O. En las clases de física percibe que la dificultad de las actividades que le manda su profesor es baja, mientras que su nivel de habilidad es alto. Por ello, en estas clases es más probable que Alejandro sienta:
Apatía.
Aburrimiento.
Flow.
Ámbar es docente de biología y cuida mucho el tipo de recompensas que otorga a sus estudiantes. Como buena docente, sabe que las recompensas que aportan a los estudiantes información sobre el dominio:
Aumentan la motivación intrínseca.
Aumentan la motivación extrínseca.
Disminuyen la motivación intrínseca.
Pía es una estudiante de 3o de la E.S.O. En las clases de matemáticas percibe que tanto la dificultad de las actividades que le manda su profesora como su nivel de habilidad son altos. Por ello, en estas clases es más probable que Pía sienta:
Apatía.
Flow.
Necesidad de afiliación.
Emma suele conceder en clase premios a sus estudiantes que maneja como incentivos. De acuerdo con las teorías sobre la motivación, es importante que Emma tenga en cuenta que estos premios pueden generar en los estudiantes la percepción de que su conducta es causada por:
Su motivación para ser competentes.
La recompensa externa.
Su motivación interna.
Dos docentes debaten en la cafetería de su instituto sobre las ideas de Maslow y su conocida jerarquía de necesidades. ¿Cuál de ellos estará en lo cierto?
Sergio, que opina que los niños deben satisfacer su necesidad de comida después de tener logros.
Aurelio, que opina que los niños deben satisfacer su necesidad de comida antes de tener logros.
Ninguno de los dos. Los logros alcanzados por los niños no están relacionados con su necesidad de comer.
¿Cuál de las siguientes conductas puede sugerir que Aitana, estudiante de 1º de la E.S.O., muestre orientación al desamparo?
Mostrarse orgullosa de sus logros.
Animarse con facilidad.
Se las ingenie para librarse del trabajo o evitarlo.
Ana, estudiante de 1º de la E.S.O. está totalmente convencida de que, aunque le cueste tiempo, será capaz de dominar las situaciones que le plantea su profesora de educación física en clase y de que obtendrá un resultado positivo. Por ello, puede afirmarse que Ana posee un alto grado de:
Demora de la gratificación.
Autoeficacia.
Individuación.
Manuel ha suspendido el último examen de lenguaje musical en el conservatorio. Al explicarle a su madre lo ocurrido, es sincero y confiesa que realmente no estudió para este examen en particular. Podemos decir que Manuel atribuye su fracaso a una causa de tipo:
Interna, inestable y controlable.
Externa, estable e incontrolable.
Interna, estable e incontrolable.
¿Cuál de las siguientes conductas puede sugerir que Antonio, estudiante de 2º de la E.S.O., muestre orientación al desamparo?
