EI desarrollo del conocimiento metacognitivo:
1. implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y posteriormente los procedimentales.
2. se manifiesta ya de manera completa en etapas prescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a sobreestimar las propias capacidades.
3. evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado.
La afirmación de que la teoría de la mente constituye la base o primera etapa del desarrollo de la metacognición:
1. es verdadera pues se refiere a la capacidad del niño de 3 años para resolver la tarea de la falsa creencia.
2. es verdadera en tanto alude al primer conocimiento sobre la existencia y efectos de los estados mentales.
3. es falsa porque las capacidades metacognitivas comienzan con la capacidad simbólica al final del primer año.
EI conocimiento finalmente se concibe como algo relativo que ha de evaluarse en función de criterios racionales y empíricos. Esta aseveración corresponde:
1. al inicio de la concepción interpretativa de la mente.
2. a un periodo intermedio pero crucial del desarrollo metacognitivo.
3. a la última fase del desarrollo epistemológico.
La metacognición se ha considerado como un conocimiento de segundo orden en cuanto se refiere:
1. a los supuestos epistemológicos en que se apoya la propia cognición.
2. al conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento.
3. a la propia conciencia y control que se adquiere con el desarrollo de la teoría de la mente.
En referencia al contexto educativo y los procesos de aprendizaje, las llamadas "funciones ejecutivas" se han relacionado particularmente con:
1. el control metacognitivo de las tareas.
2. la ampliación del foco atencional.
3. la interrelación entre la memoria a corto y a largo plazo.
Frente lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica:
1. una conciencia directa.
2. un procesamiento en paralelo.
3. un acceso reflexivo.
En la perspectiva tradicional de la metacognición, ligada al ámbito del procesamiento de la información, el conocimiento metacognitivo se refiere:
1. a lo que una persona sabe sobre sus propias capacidades, sobre las características de la tarea y sobre las estrategias a aplicar.
2. al conocimiento procedimental sobre cómo planificar, supervisar y evaluar la propia actividad cognitiva.
3. a la conciencia y control sobre los recursos de la memoria operativa y sobre cómo aplicarlos para optimizar el funcionamiento ejecutivo.
De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, se han sugerido algunas pautas generales. En este contexto señale la opción que no corresponde a una de estas pautas:
1. explicar en profundidad los conceptos más transversales a fin de que se transfieran entre las principales materias.
2. contextualizar la instrucción dentro de la enseñanza de los contenidos y materias ordinarios.
3. modelar el uso apropiado de las estrategias sobre todo en orden a lograr una aplicación selectiva y flexible.
Frente lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica:
1. una capacidad estratégica.
2. un procesamiento en paralelo.
3. un acceso reflexivo.
La consideración de la teoría de la mente como base o primera etapa del desarrollo de la metacognición, pone de relieve:
1. la primera distinción necesaria entre la realidad material y la realidad mental que se produce en torno a los 3 años.
2. la importancia de la concepción constructiva de la mente en el desarrollo de la capacidad simbólica durante la primera infancia.
3. la utilidad de la tarea de la falsa creencia para evaluar el nivel de conocimiento metacognitivo hasta la adolescencia.
Teniendo en cuenta la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo, señale la aseveración correcta en torno al desarrollo:
1. El desarrollo de una actuación autorregulada en las tareas cognitivas es relativamente independiente de la experiencia y de ahí que se logre en todos los dominios hacia la adolescencia.
2. Las diferencias evolutivas no atanen tanto al metaconocimiento en si mismo, como a su aRlicación eficaz en el control autorregulatorio de las tareas.
3. El control metacognitivo ha alcanzado un buen desarrollo hacia los 8-10 años, pero el metaconocimiento de base sigue desarrollándose hasta la adolescencia.
La perspectiva tradicional de la metacognición enfatiza su papel en el desarrollo y el aprendizaje. En este sentido se trata de una perspectiva:
1. alejada de los enfoques evolutivos clásicos como las de Piaget o Vygotski.
2. particulannente ligada a la psicología del procesamiento de la infonnación.
3. centrada especialmente en el desarrollo tardío relativo al conocimiento epistemológico.
Existen aspectos del desarrollo del control metacognitivo que se desarrollan muy lentamente hasta la adolescencia. En concreto los niilos tienen dificultades para decidir oportunamente:
1. preguntar al profesor ante las dificultades. prefiriendo realizar acciones estratégicas propias que les ayuden a comprender lo que leen.
2. la finalización de la tarea de estudio, al no evaluar de fom1a ajustada cuándo han aprendido el material.
3. planes locales e inmediatos en cuanto a lo que hacer en cada momento en tareas de redacción de un texto.
En torno al desarrollo metacognitivo, uno de los aspectos que se ha puesto de relieve en distintos estudios es que las dificultades que muchos niños experimentan se deben sobre todo a su insuficiente competencia para:
1. ejecutar las estrategias adecuadas a la tarea.
2. aplicar de forma autorregulada las estrategias requeridas.
3. generalizar las estrategias transfiriendo el metaconocimiento de unos campos a otros.
La metacognición se ha convertido un campo de investigación importante para la psicología del desarrollo y de la instrucción. Ello se debe a que se considera como:
1. una habilidad que depende de otras como la comprensión o el razonamiento, y de ahí el prefijo "meta''.
2. un conocimiento de primer orden, en cuanto supone un acceso directo en el contexto de la solución de problemas.
3. un segundo nivel de la cognición relacionado con muchas otras competencias.
En el desarrollo epistemológico el nivel de coordinación entre el plano subjetivo-objetivo del conocimiento se manifiesta en la manera de entender:
1. la validez de los ''juicios y opiniones" como reflejo de lo que es verdadero en tomo a un determinado asunto.
2. el valor de los "hechos" como criterio para decidir si lo que se piensa es una falsa creencia.
3. lo que significan las "afirmaciones" como expresiones del conocimiento acerca de la realidad.
El desarrollo de la teoría de la mente puede considerarse como la primera etapa de la comprensión metacognitiva del niño. A este respecto el primer logro importante está en un primer cambio desde una concepción de la mente:
1. "interpretativa" a otra "constructiva".
2. "reproductiva" a otra "constuctiva".
3. "reproductiva" a otra "interpretativa".
El desarrollo epistemológico se produce según una secuencia característica en cuanto a cómo se van atendiendo los planos objetivo y subjetivo del conocimiento. A este respecto, señale la secuencia correcta:
1. objetivo, subjetivo, coordinación.
2. subjetivo, objetivo, coordinación.
3. subjetivo, coordinación, objetivo.
En la caracterización de la metacognición como un tipo especial de conocimiento, una connotación esencial es la que se refiere a que:
1. se relaciona con las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski.
2. se trata de un conocimiento de primer orden.
3. se define particularmente por su carácter recursivo.
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto personal" como el referido a:
1. la cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
2. la cognición sobre la cognición de los demás.
3. la cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce".
Hasta la adolescencia algunos aspectos de la autorregulación metacognitiva progresan lentamente. En concreto, los niños tienen dificultades para:
1. Ajustar el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio en función de la dificultad del material.
2. Contar por escrito lo que saben de un tema, debido a que se detienen demasiado en la planificación de la redacción.
3. Recurrir a fuentes externas ante las dificultades de comprensión, prefiriendo aplicar por sí mismos estrategias como la relectura.
Un adolescente se niega a tomar la medicina que le ha prescrito el médico diciéndole a su madre: "No importa lo que sale en los análisis porque no creo que tenga lo que dice ese doctor; seguro que otros médicos no hacen el
mismo diagnóstico". En la teorla de Kuhn desde el punto de vista del desarrollo epistemológico, este tipo de argumentación correspondería al nivel:
1. Absolutista.
2. Evaluacionista.
3. Pluralista.
El campo de la metacognición atañe a una dimensión propia relativa a los polos cognitivo-metacognitivo; pero en su estudio cabe contemplar también otras dimensiones. Entre las siguientes opciones señale la que NO
corresponde a una de estas dimensiones:
1. El grado de relativismo asumido en la relación objetivo-subjetivo, siendo la conciencia epistemológica el desarrollo más tardío
2. El nivel de conciencia involucrado, considerado como un continuo entre lo implícito-automático y lo explícito-controlado.
3. La forma de representación, desde las estables-productos (conocimiento declarativo) a las cambiantes-procesos (conocimiento procedimental).
Según la propuesta de Deanna Kuhn el desarrollo epistemológico se manifiesta como un progreso en:
1. El grado de objetividad que se es capaz de mantener al valorar las afirmaciones que se hacen sobre la realidad.
2. La manera de considerar el doble plano objetivo-subjetivo de todo proceso cognoscitivo.
3. Los juicios y opiniones que se hacen al razonar, pasándose de la argumentación racional al relativismo cognitivo.
Un lector de 8 años lee un texto sin detectar la existencia de ciertas inconsistencias de manera que continúa hasta el final experimentando una "ilusión de comprensión"; lo que puede ser problemático a distintos niveles.
Señale la afirmación que NO es correcta a este respecto:
1. Puede manifestarse como un déficit de evaluación de resultados, pues la impresión de haber comprendido el texto llevará a no hacer otras comprobaciones.
2. Se trata de un problema de control autorregulatorio de la lectura comprensiva mientras se lee, que indica un déficit en las habilidades de supervisión.
3. Refleja un fallo en la planificación de la tarea, pues impide que se activen las acciones correctoras como, por ejemplo, la de preguntar al profesor.
En las concepciones constructivistas del desarrollo, la "conciencia" se considera como:
1. El nivel implícito de conocimiento, puesto que el nivel explícito es lo que se requiere en la regulación meta cognitiva.
2. Una dimensión continua del conocimiento y del metaconocimiento, tanto en lo declarativo como en lo procedimental.
3. Una propiedad intrínseca de lo metacognitivo, en lo que atal'le al control procedimental.
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto interpersonal" como el referido a:
1. La cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce".
2. La cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
3. La cognición sobre la cognición de los demás.
En la propuesta de Kuhn acerca del desarrollo epistemológico como desarrollo metacognitivo, el nivel en que se tratan de integrar y coordinar los planos interno y externo como bases del conocimiento, corresponde al nivel:
1. Evaluacionista.
2. Absolutista.
3. Pluralista.
En relación con el control metacognitivo, la diferencia entre expertos y novatos radica en que:
1. los expertos dedican más tiempo a la planificación previa a las tareas.
2. los novatos requieren más tiempo para la planificación, antes de abordar las tareas.
3. los expertos no necesitan dedicar mucho tiempo a la fase de planificación.
En el contexto del desarrollo metacognitivo, los chicos adolescentes, a diferencia de los escolares:
1. reclaman más frecuentemente la ayuda externa, por ejemplo, del profesor, para la resolución de tareas.
2. se apoyan especialmente en metaconocimiento de tipo implícito ligado a las tareas a resolver.
3. confían más a menudo en estrategias propias para resolver las tareas escolares, que en fuentes externas.
Para resolver la tarea de falsa creencia los niños necesitan inhibir su tendencia a responder sobre la base de su propio conocimiento. Esta habilidad está ligada a competencias relacionadas con:
1. las habilidades de razonamiento inductivo.
2. el control metacognitivo o ejecutivo.
3. la selección de estrategias metacognitivas de tipo implícito.
Un estudiante universitario que tiene que redactar su TFG comienza a escribir la Introducción sin haber planificado antes el orden de las ideas que plasmará en ella. Este tipo de actuación revela deficiencias en:
1. sus habilidades de control metacognitivo.
2. su competencia en escritura y estilo de redacción.
3. sus conocimientos metacognitivos de tipo declarativo.
En el modelo vygotskiano, el desarrollo metacognitivo:
1. está conectado con la transformación de las mediaciones sociales en medios de regulación internos.
2. no tiene cabida, pues el énfasis se pone en el nivel interpsicológico, conectado con el plano social, no individual.
3. se relaciona con el mecanismo de abstracción reflexiva como proceso de toma de conciencia de lo adquirido en el nivel de la acción.
En el contexto del desarrollo metacognitivo, se observa que:
1. desde muy pequeños, los niños suelen evaluar con bastante acierto el resultado de sus tareas escolares o el grado de conocimiento alcanzado.
2. los adolescentes presentan bastantes dificultades para evaluar el grado de conocimiento adquirido tras la realización de las tareas.
3. los niños escolares muestran importantes dificultades en relación a la evaluación del resultado de sus tareas, una vez finalizadas.
Un profesor de Educación Infantil explica a los niños cómo resolver un sencillo problema de matemáticas. Para ello " piensa en voz alta" mientras va mostrando en la pizarra los distintos pasos a dar. Este modo de actuar es un ejemplo de instrucción:
1. metacognitiva, en el contexto del currículum escolar.
2. relacionado con las habilidades metacognitivas de tipo implícito.
3. de los procesos de automatización en la regulación metacognitiva.
Los procesos de control metacognitivo, como son la planificación y la supervisión, se relacionan fundamentalmente con:
1. la dimensión declarativa. explícita y consciente, de la cognición.
2. los aspectos procedimentales, no necesariamente conscientes.
3. los estadios cognitivos más avanzados del desarrollo.
La teoría de la mente supone habilidades metacognitivas y meta-representacionales porque:
1. implica inferir los estados mentales de los otros y razonar sobre ellos.
2. requiere dar más peso a las representaciones propias de la realidad.
3. se puede medir a través del planteamiento de la tarea de la falsa creencia.
Según Deanna Kuhn, el desarrollo del conocimiento epistemológico avanza inicialmente desde:
1. un plano de carácter subjetivo, hacia un plano de carácter más objetivo.
2. una primera fase realista, hacia posiciones más absolutistas.
3. una posición relativista del conocimiento hacia un punto de vista evaluativo.
El llamado " paradigma de la falsa creencia" se ha utilizado en los estudios:
1. piagetianos sobre las representaciones infantiles y la dificultad de los n iños preoperatorios para adoptar el punto de vista del otro.
2. sobre el desarrollo del razonamiento prosocial, planteando dilemas en los que las creencias erróneas del niño entran en conflicto con sus deseos.
3. acerca de cómo el niño va comprendiendo la existencia de los estados mentales de los demás y a diferenciarlos de los propios.
Señale la afirmación que no se corresponde con los datos sobre el desarrollo del conocimiento metacognitivo:
1. abarca el conocimiento declarativo que adquirimos sobre las características de la persona, la tarea y las estrategias.
2. no se manifiesta en etapas prescolares, sino que comienza en el contexto escolar, y se desarrolla principalmente a partir de los 11-12 años.
3. evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado.
Un actor prefiere posponer la grabación de la toma al percatarse de que no recuerda todo el diálogo, y decide usar una estrategia de memoria diferente. Este actor hace uso principalmente de su capacidad de:
1. metaconocimiento declarativo.
2. autorregulación estratégica.
3. control ejecutivo de actualización.
En torno al desarrollo metacognitivo, Brown introduce la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo. En concreto, considera que el control metacognitivo:
1. está relacionado con aspectos procedimentales, por lo que no necesariamente será accesible y consciente en todos sus componentes.
2. tiene que ver con las formas de conocimiento estable y consciente, como producto final de los procesos de pensamiento y aprendizaje.
3. se refiere al conocimiento explícito sobre los medios que pueden ayudar en la ejecución de una determinada tarea.
La evidencia empírica apoya la idea de que las diferencias evolutivas en el desarrollo metacognitivo están relacionadas en mayor medida con:
1. el metaconocimiento.
2. el control metacognitivo.
3. la metamemoria.
Un hombre visita una finca que quiere comprar; pero antes decide verificar los metros cuadros que tiene, ya que sabe que es hábil calculando distancias. Esta situación pone de manifiesto que posee:
1. estrategias cognitivas y conocimiento metacognitivo.
2. control procedimental y habilidades de supervisión metacognitiva.
3. capacidad aritmética y de evaluación de la actividad.
Algunos autores relacionan el desarrollo de la "teoría de la mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños a partir de los 4-5 años comienzan a resolver adecuadamente la "tarea de falsa creencia" porque ya a esta edad:
1. conciben las representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que son capaces de representarla correctamente.
2. reconocen el papel mediador del sujeto al entender que la mente no " reproduce" la realidad, sino que la "interpreta", y por tanto, puede generar creencias falsas.
3. son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que a partir de su amplio conocimiento general pueden resolver la tarea.
En torno al desarrollo metacognitivo, Ann Brown propone que la parte procedimental de la metacognición, que no es necesariamente consciente ni verbalizable es:
1. el metaconocimiento.
2. el control metacognitivo.
3. la metamemoria.
Uno de los niveles del desarrollo epistemológico se caracteriza por una posición relativista y evaluacionist a del conocimiento. Se ñale la afirmación que no corresponde a este nivel:
1. los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoría de los sujetos, aunque en edades maduras, siendo inusual en la adolescencia.
2. se consigue al aceptar la naturaleza subjet iva y creativa del conocimiento, superando la "anarquía" epistemológica del "todo vale" o " nada vale".
3. permite integrar y coordinar el plano objetivo (externo) y subjetivo (interno) como bases del conocimiento.
EI desarrollo del conocimiento metacognitivo:
1. implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y posteriormente los procedimentales.
2. se manifiesta ya de manera completa en etapas prescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a sobreestimar las propias capacidades.
3. evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado.
La afirmación de que la teoría de la mente constituye la base o primera etapa del desarrollo de la metacognición:
1. es verdadera pues se refiere a la capacidad del niño de 3 años para resolver la tarea de la falsa creencia.
2. es verdadera en tanto alude al primer conocimiento sobre la existencia y efectos de los estados mentales.
3. es falsa porque las capacidades metacognitivas comienzan con la capacidad simbólica al final del primer año.
EI conocimiento finalmente se concibe como algo relativo que ha de evaluarse en función de criterios racionales y empíricos. Esta aseveración corresponde:
1. al inicio de la concepción interpretativa de la mente.
2. a un periodo intermedio pero crucial del desarrollo metacognitivo.
3. a la última fase del desarrollo epistemológico.