Ejercicio basado en la recopilación de preguntas de exámenes creada por la compañera Rosana G. Condiciones de uso: El único compromiso que se solicita al usuario es notificar cualquier error detectado durante el uso del servicio. Puedes hacerlo a través de Telegram o por correo electrónico. Para facilitar la revisión, es imprescindible adjuntar una captura de pantalla o el enunciado de la pregunta afectada.
Señale la trayectoria evolutiva predominante o común que siguen los modelos de desarrollo epistemológico:
desde concepciones pluralistas y evaluacionistas hacia perspectivas realistas y absolutistas.
desde creencias implícitas hacia formulaciones teóricas científicas estructuradas.
desde concepciones dualistas y realistas hacia posiciones constructivistas y relativistas.
Con respecto al desarrollo del conocimiento metacognitivo, indique qué cambio se suele observar en la evaluación de la propia competencia cognitiva entre los niños de 5-6 años y los 9-11 años:
los mayores suelen ser más realistas y reconocen mejor sus limitaciones.
los mayores tienden a sobreestimar más sus capacidades y rendimiento que los menores.
no hay diferencias significativas en la autoevaluación metacognitiva entre estas edades.
La capacidad de autorregular la actividad cognitiva durante la ejecución de las tareas, es un aspecto del control metacognitivo que presenta un desarrollo más lento, hasta consolidarse durante la adolescencia. Señale en concreto en cuál de los siguientes aspectos se manifiesta esta pauta:
la aplicación eficiente y sostenida de procesos de planificación, supervisión y evaluación en la autorregulación de las tareas.
el conocimiento declarativo sobre estrategias cognitivas básicas para mejorar el rendimiento en las tareas.
la capacidad de identificar cuándo una estrategia de aprendizaje es útil en una tarea específica.
Señale una limitación característica de la comprensión metacognitiva en la primera etapa del desarrollo infantil:
no distinguir entre el mundo físico y el mundo mental.
no reconocer que las creencias pueden ser falsas y no corresponderse con la realidad.
no ser capaz de usar el lenguaje para expresar pensamientos.
Señale cuál de las siguientes opciones NO es una característica de la instrucción metacognitiva efectiva:
se potencia la instrucción explícita de las estrategias cognitivas y metacognitivas.
se contextualiza la instrucción metacognitiva en el currículo ordinario, incorporándola a la enseñanza de las diferentes materias.
se enfatiza la necesidad de memorización de reglas y procedimientos como base para la transferencia.
Seleccione la afirmación correcta respecto a la evolución de las concepciones epistemológicas:
los niños nacen con una concepción constructivista del conocimiento.
la concepción realista del conocimiento es la más desarrollada.
la concepción del conocimiento evoluciona desde una visión realista hacia una más compleja y relativista.
Un salto cualitativo importante en la comprension metacognitiva de los niños se da cuando:
se cambia a una concepcion de la mente como reproductora de la realidad.
se pasa auna concepcion de la mente como intérprete de la realidad.
se deja de utilizar el juego simbolico y se adopta una concepcion de la mente realista.
Según Kuhn, la evolución de la concepción de las afirmaciones a lo largo del desarrollo cognitivo se puede describir como el paso de:
copias de la realidad a juicios personales relativos.
opiniones subjetivas a descripciones objetivas de la realidad.
juicios personales a copias exactas de la realidad.
En torno a la edad de 3-5 años, un indicio del desarrollo de la Teoría de la Mente que se puede observar en los niños es el siguiente:
el uso cada vez más adecuado de términos verbales que designan actividades o estados mentales.
la adquisición de habilidades de comprensión de conectivas lógicas.
el desarrollo de las estrategias de descodificación fonológica de palabras.
Los modelos de desarrollo basados en sistemas de producción han permitido dar cuenta del proceso evolutivo:
simulando el progreso que caracteriza la actuación de los niños en diferentes tareas específicas.
confirmando la diferente estructura de cada estadio del desarrollo, a partir de conjuntos de reglas condición- acción.
explicando la solución de problemas de los niños en función de estructuras de conocimiento general.
Los estudios sobre el control autorregulatorio de la actividad cognitiva muestran que una de las características que distingue a las personas expertas en un dominio o tarea es que suelen:
dedicar tiempo a la planificación global antes de iniciar la tarea que pretenden realizar, sobre todo si esta no es rutinaria.
comenzar inmediatamente la acción de resolver la tarea, sin necesidad de planificarla previamente, sea o no rutinaria.
omitir tanto la planificación global como la local en el transcurso de la tarea, sobre todo si ésta no es rutinaria.
En relación con el desarrollo del conocimiento metacognitivo, se ha observado que la autoevaluación de los niños respecto a sus propias capacidades de memoria a lo largo de la infancia muestra que:
no hay cambios significativos hasta la adolescencia.
se produce una tendencia a subestimar sus propias capacidades.
tienden a sobreestimar sus capacidades al principio y luego a ser más realistas.
Teniendo en cuenta la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo, señale la aseveración que NO es correcta sobre el desarrollo de estos aspectos:
las diferencias evolutivas no atañen tanto al control autorregulatorio de las tareas, como al metaconocimiento de base.
el desarrollo de una actuación autorregulada no siempre se logra en todos los dominios pues parece depender de la experiencia.
el metaconocimiento ha alcanzado un buen desarrollo hacia los 11-12 años, si bien algunos aspectos siguen desarrollándose incluso más allá de la adolescencia.
Frente a lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica:
mayor capacidad argumentativa sobre los temas objeto de aprendizaje.
cierta conciencia y control sobre los propios procesos cognitivos.
un uso eficaz de los recursos en los procesos de memoria semántica.
El campo de la metacognición se ha considerado multidimensional porque, aparte de la dimensión propia que implican los polos cognitivo-metacognitivo, cabe contemplar también otras dimensiones, como la relativa:
al contexto de referencia en cuanto a nivel de generalidad y abstracción en que se aplica.
al tipo de concepción sobre cómo la mente "conoce", y que iría desde la concepción reproductiva hasta la concepción interpretativa.
a la teoría de la mente como desarrollo temprano y el control autorregulatorio como desarrollo tardío.
En la propuesta de Kuhn acerca del desarrollo epistemológico como desarrollo metacognitivo, el nivel en el que considera que se adopta ya una primera posición "propiamente epistemológica", es el nivel:
realista, dado que las creencias y sus expresiones se entienden como espejo de la realidad objetiva, permitiendo así una adaptación más ajustada a la misma.
pluralista, porque es cuando el plano subjetivo pierde fuerza y el plano objetivo gana dominancia como fuente de conocimiento y como criterio de evaluación.
absolutista, puesto que las creencias dejan de entenderse como reflejo directo de "algo que es verdad", asumiendo que es necesario evaluar si se corresponden o no con la realidad objetiva.
Se han reconocido múltiples facetas y dimensiones en el desarrollo metacognitivo, si bien su sustrato más básico o esencial está en:
la capacidad simbólica de la mente humana, en cuanto le permite manejar información abstracta.
la teoría de la mente, en cuanto supone captar las posibles diferencias entre el pensamiento propio y el de los demás.
la capacidad recursiva de la mente, en cuanto puede pensar y conocer sobre sí misma.
Al igual que a nivel cognitivo, en la metacognición cabe contemplar dos tipos de conocimiento característicos:
el declarativo y el procedimental.
el de la persona y el de la tarea.
el estratégico y el regulatorio.
La perspectiva tradicional de la metacognición, como un conocimiento de segundo orden, puede considerarse heredera de:
Los primeros desarrollos sobre la teoría de la mente.
La psicología del "procesamiento de la información".
Las teorías evolutivas clásicas de Piaget y Vygotsky.
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto interpersonal" como el referido a:
La cognición sobre la cognición de los demás.
La cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce".
La cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
Un lector de 8 años lee un texto sin darse cuenta de que no está comprendiendo parte de lo que lee. Este es un problema:
De supervisión de la comprensión lectora, pues impide que se activen las acciones reguladoras, como por ejemplo, la de preguntar al profesor.
De planificación estratégica, pues ante la dificultad que entraña la comprensión, se puede decidir afrontar la tarea con estrategias activas como la del subrayado.
Metaconocimiento en torno a la tarea, pues indica que el niño no tiene claro cuál es el objetivo de la lectura ni de su nivel de dificultad.
Un adolescente se niega a tomar la medicina que le ha prescrito el médico diciéndole a su madre: “No importa lo que sale en los análisis porque no creo que tenga lo que dice ese doctor; seguro que otros médicos no hacen el mismo diagnóstico”. En la teoría de Kuhn desde el punto de vista del desarrollo epistemológico, este tipo de argumentación correspondería al nivel:
absolutista.
pluralista.
evaluacionista.
Hasta la adolescencia algunos aspectos de la autorregulación metacognitiva progresan lentamente. En concreto, los niños tienen dificultades para:
recurrir a fuentes externas ante las dificultades de comprensión, prefiriendo aplicar por sí mismos estrategias como la relectura.
contar por escrito lo que saben de un tema, debido a que se detienen demasiado en la planificación de la redacción.
ajustar el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio en función de la dificultad del material.
El campo de la metacognición atañe a una dimensión propia relativa a los polos cognitivo-metacognitivo; pero en su estudio cabe contemplar también otras dimensiones. Entre las siguientes opciones señale la que no corresponde a una de estas dimensiones:
el grado de relativismo asumido en la relación objetivo-subjetivo, siendo la conciencia epistemológica el desarrollo más tardío.
el nivel de conciencia involucrado, considerado como un continuo entre lo implícito-automático y lo explícito-controlado.
la forma de representación, desde las estables-productos (conocimiento declarativo) a las cambiantes- procesos (conocimiento procedimental).
En torno al desarrollo metacognitivo, uno de los aspectos que se ha puesto de relieve en distintos estudios es que las dificultades que muchos niños experimentan se deben sobre todo a su insuficiente competencia para:
generalizar las estrategias transfiriendo el metaconocimiento de unos campos a otros.
aplicar de forma autorregulada las estrategias requeridas.
ejecutar las estrategias adecuadas a la tarea.
La perspectiva tradicional de la metacognición enfatiza su papel en el desarrollo y el aprendizaje. En este sentido se trata de una perspectiva:
particularmente ligada a la psicología del procesamiento de la información.
centrada especialmente en el desarrollo tardío relativo al conocimiento epistemológico.
alejada de los enfoques evolutivos clásicos como las de Piaget o Vygotski.
Existen aspectos del desarrollo del control metacognitivo que se desarrollan muy lentamente hasta la adolescencia. En concreto los niños tienen dificultades para decidir oportunamente:
preguntar al profesor ante las dificultades, prefiriendo realizar acciones estratégicas propias que les ayuden a comprender lo que leen.
planes locales e inmediatos en cuanto a lo que hacer en cada momento en tareas de redacción de un texto.
la finalización de la tarea de estudio, al no evaluar de forma ajustada cuándo han aprendido el material.
En el desarrollo epistemológico el nivel de coordinación entre el plano subjetivo-objetivo del conocimiento se manifiesta en la manera de entender:
lo que significan las "afirmaciones" como expresiones del conocimiento acerca de la realidad.
el valor de los "hechos" como criterio para decidir si lo que se piensa es una falsa creencia.
la validez de los 'juicios y opiniones" como reflejo de lo que es verdadero en torno a un determinado asunto.
La metacognición se ha convertido un campo de investigación importante para la psicología del desarrollo y de la instrucción. Ello se debe a que se considera como:
un segundo nivel de la cognición relacionado con muchas otras competencias.
una habilidad que depende de otras como la comprensión o el razonamiento, y de ahí el prefijo "meta".
un conocimiento de primer orden, en cuanto supone un acceso directo en el contexto de la solución de problemas.
El desarrollo de la teoria de la mente puede considerarse como la primera etapa de la comprensión metacognitiva del niño. A este respecto el primer logro importante está en un primer cambio desde una concepción de la mente:
"reproductiva" a otra "constructiva".
"reproductiva" a otra "interpretativa".
"interpretativa" a otra "constructiva".
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto personal" como el referido a:
la cognición sobre la cognición de los demás.
la cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
la cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce".
En la caracterización de la metacognición como un tipo especial de conocimiento, una connotación esencial es la que se refiere a que:
se define particularmente por su carácter recursivo.
se trata de un conocimiento de primer orden.
se relaciona con las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski.
El desarrollo epistemológico se produce según una secuencia característica en cuanto a cómo se van atendiendo los planos objetivo y subjetivo del conocimiento. A este respecto, señale la secuencia correcta:
objetivo, subjetivo, coordinación.
subjetivo, objetivo, coordinación.
subjetivo, coordinación, objetivo.
El desarrollo epistemológico supone llegar a coordinar adecuadamente el plano subjetivo-objetivo del conocimiento. Así, las manifestaciones empíricas de este progreso han permitido conectar el desarrollo epistemológico con el desarrollo:
del control autorregulatorio ya que requiere al menos un nivel realista de desarrollo epistemológico.
metacognitivo, tanto en la perspectiva tradicional como en la relativa a la Teoría de la Mente.
de la Teoría de la Mente en lo que concierne a su último estadio o concepción constructivista.
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de contexto:
impersonal, como el referido a la cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce".
personal, como referido a la cognición sobre la cognición de los demás.
interpersonal, como el referido a la cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas.
En general, los estudiantes saben que es mejor repartir las tareas de estudio y no dejar todo el trabajo para los últimos días antes del examen. Sin embargo, en la práctica algunos optan por esta última opción. Esto sería un claro ejemplo de que:
el control metacognitivo de los procesos en marcha no necesariamente es verbalizable.
los procesos autorregulatorios parten de un metaconocimiento declarativo.
el metaconocimiento puede ser consciente y no aplicarse al control metacognitivo.
En torno al desarrollo metacognitivo, el desarrollo de la ToM se ha relacionado con el desarrollo del funcionamiento y control ejecutivos. Una de las razones es que para resolver tareas como la de la falsa creencia el niño debe:
mantener en su memoria operativa todos los objetos que se manejan en la situación, a fin de poder seguir sus movimientos ocultos.
representarse los distintos estados de conocimiento sobre la situación, inhibiendo la tendencia a responder según su propio conocimiento.
imaginar las conductas posibles de los distintos personajes en la situación, para así poder elegir la más realista.
El desarrollo epistemológico se produce según una secuencia característica en cuanto a cómo se van atendiendo los planos objetivo y subjetivo del conocimiento. A este respecto, señale la opción correcta:
La evolución final invierte la dominancia inicial imponiéndose el plano subjetivo, aunque coordinado mínimamente con el lano objetivo.
Tras un inicial dominio del plano objetivo, en la fase intermedia se impone el plano puramente subjetivo.
Al principio no existe conciencia sobre el propio conocimiento, alternándose la dominancia de cada plano según las situaciones valoradas.
De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, una de las pautas generales sugeridas ha sido la de procurar ir transfiriendo al aprendiz el control autorregulatorio del propio aprendizaje. Esta idea:
tiene una raíz vygotskiana relacionada con el concepto de "internalización".
proviene de los postulados cognitivistas que enfatizan el desarrollo del ejecutivo central.
es de origen piagetiano pues refleja la necesidad de superar las tendencias egocentristas.
Desde el punto de vista conceptual se ha establecido un claro contraste entre la cognición y la metacognición. En este contraste lo que caracteriza la metacognición es que implica:
una habilidad que depende de otras como la comprensión o el razonamiento, y de ahí el prefijo "meta".
un acceso "directo" a lo que se conoce, lo que permite el control sobre los propios procesos cognitivos.
un conocimiento de segundo orden en cuanto se tiene a sí mismo como objeto.
El desarrollo metacognitivo cursa merced a cambios cualitativos importantes que se producen desde la infancia. Uno de los primeros logros significativos que impulsa tal desarrollo se produce cuando:
se comienza a aceptar que las representaciones mentales son una reproducción directa de la realidad.
se adopta una visión epistemológica constructivista de la realidad y de su representación mental.
se adquiere la capacidad de distinguir entre la naturaleza de los estados mentales y la realidad física externa.
Un grupo de niños realizó una tarea que requería recordar pares de nombres asociados “faciles” (ej., perro-gato) y pares “difíciles” (ej., ola-vaca). Se observó que los de 6 años, aunque discernían cuáles eran más difíciles, dedicaban un tiempo equivalente a estudiar unos y otros, mientras que los de 10 años dedicaban mucho más tiempo y esfuerzo a estudiar los pares difíciles. Este cambio observado con la edad refleja:
el desarrollo típico de las habilidades de control autorregulatorio de la propia actividad cognitiva durante la tarea.
el desarrollo típico del conocimiento epistemológico en lo que respecta a su Última fase evolutiva.
el desarrollo atípico del conocimiento metacognitivo relativo a las caracteristicas de la tarea y la persona.
Considerando el desarrollo del conocimiento metacognitivo en sus diversas facetas, se ha constatado que:
el metaconocimiento condicional en torno a las estrategias que pueden ser efectivas en una tarea no suele mostrarse hasta la adolescencia.
apenas hay diferencias evolutivas en el metaconocimiento sobre la tarea y las variables que afectan a su grado de dificultad.
la planificación y supervisión de la propia actividad cognitiva se desarrolla al mismo nivel en todos los dominios al llegar a la edad adulta.
Con el propósito de formar estudiantes capaces de autorregular su aprendizaje, se han desarrollado diferentes programas de instrucción metacognitiva. Este tipo de instrucción:
es más efectiva cuando los programas se desarrollan al margen del currículum ordinario, dedicándoles tiempos diferentes a los asignados a las materias académicas.
carece de efecto en la educación primaria, pero sí es efectiva en la educación secundaria para mejorar la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento en materias específicas.
es más efectiva cuando abarca tanto la enseñanza explicita de estrategias cognitivas y metacognitivas como la instrucción de estrategias motivacionales.
Desde el punto de vista evolutivo, se han estudiado las relaciones entre la Teoría de la Mente (ToM), el funcionamiento ejecutivo y la metacognición. A este respecto, lo que parece evidente es que:
el desarrollo inicial de la ToM y del funcionamiento ejecutivo constituye un precursor del desarrollo metacognitivo en la infancia.
el desarrollo de las habilidades metacognitivas en la infancia antecede al desarrollo de la ToM y de las funciones ejecutivas.
el desarrollo de la metacognición no se relaciona con el desarrollo de la ToM, pero sí con el del control inhibitorio desde la primera infancia.
Los hallazgos de diferentes estudios llevados a cabo para esclarecer qué cambios suelen observarse en los componentes de la metacognición a lo largo de la infancia y la adolescencia indican que:
aunque niños y adolescentes no difieren en su metaconocimiento sobre una tarea de recuerdo, sí mejora con la edad el conocimiento condicional vinculado a las estrategias de memoria.
los adolescentes tienden a sobreestimar en mayor medida que los niños sus capacidades de memoria y recuerdo cuando realizan tareas cognitivas complejas.
antes de la adolescencia, los niños tienen dificultad para seleccionar qué estrategia, cuándo y cómo aplicarla de modo efectivo y autorregulado en una tarea de recuerdo.
Según la propuesta de Kuhn y colaboradores sobre el desarrollo epistemológico, indique a partir de qué periodo evolutivo se viene a sostener una visión epistemológica “pluralista”.
primera infancia, cuando se considera que el conocimiento es incierto y aglutina “copias” mentales de la realidad.
segunda infancia, cuando se considera que el conocimiento es seguro y solo cabe una interpretación.
adolescencia, cuando se acepta que el conocimiento es incierto y caben distintas interpretaciones.
Entre las principales dimensiones de la metacognición se establecen ciertas divergencias conceptuales y evolutivas. Señale la afirmación que recoge una de tales diferencias:
el "metaconocimiento” atañe a la dimensión de naturaleza procedimental, mientras que el “control metacognitivo” se refiere a la dimensión declarativa.
el "metaconocimiento” emerge más tempranamente que el “control metacognitivo”, aunque ambos continúan desarrollándose durante la infancia y la adolescencia.
el desarrollo del “control metacognitivo” durante la infancia constituye un prerrequisito para el desarrollo del “metaconocimiento” en la adolescencia.
Imagine la familiar situación en la que un niño corretea con una escoba como si fuese un caballo. En el contexto de la teoría piagetiana esta conducta se considera un juego de:
imitación temprana, en el que los deseos del niño se acomodan a la realidad.
ficción adaptativa en el que predomina las tendencias asimilatorias.
simulación creativa que refleja un nivel de desarrollo preoperatorio.
Desde un punto de vista metacognitivo, el nivel epistemológico de desarrollo más tardío es, en términos de Kuhn, el:
pluralista, pues se asume que no hay una relación directa entre conocimiento y realidad.
evaluacionista, ya que se concibe el conocimiento como un proceso que implica juicio y argumentación.
realista, porque se acepta que la realidad se interpreta y el conocimiento es incierto.
Diversos estudios sobre el desarrollo de la metacognición en la infancia y adolescencia han sugerido que:
el control metacognitivo emerge antes (alrededor de los 6 años) que el metaconocimiento (hacia los 10-11 años).
las diferencias evolutivas se deben principalmente a la aplicación del control autorregulatorio durante la tarea, más que al metaconocimiento en sí.
no hay diferencias significativas entre niños y adolescentes en cuanto al conocimiento condicional de las estrategias que pueden afectar su rendimiento cognitivo.
Seleccione la opción que delimita conceptualmente con mayor precisión los términos metaconocimiento y control metacognitivo:
metaconocimiento se refiere al conocimiento declarativo sobre los procesos cognitivos, mientras que el control metacognitivo alude a la capacidad de aplicarlos de forma autorregulada.
metaconocimiento se refiere al componente procedimental, mientras que el control metacognitivo alude al componente declarativo y consciente de la metacognición.
no existe una diferencia significativa entre ambos términos, pues se utilizan indistintamente para referirse al ámbito de la metacognicion.
