CAPÍTULO 6. El desarrollo de la comprensión lectora y razonamiento

Según Markovits, lo que permite evitar la falacia de la “afirmación del consecuente” (AC) en casos como, por ejemplo, “si es un ave, entonces puede volar; puede volar, luego es un ave” es:
1. el acceso a casos alternativos relevantes almacenados en la memoria a largo plazo.
2. la aplicación de reglas lógicas formales a partir de los esquemas activados en la memoria operativa.
3. la limitación de recursos de procesamiento para deducir las consecuencias de una afirmación.
En relación con la representación semántica de los enunciados condicionales, señale cuál de las siguientes afirmaciones representa con mayor precisión una conclusión bien establecida sobre las diferencias evolutivas:
1. los condicionales constituyen el tipo de conectiva básica que plantea menos dificultades de representación desde la infancia.
2. existen diferencias evolutivas en la representación semántica de los condicionales moduladas por factores como la edad, el contenido y la pragmática.
3. la comprensión de las condicionales mejoras con la edad, aunque esta mejora no implica transformaciones en la estructura representacional subyacente.
Según defiende Uta Frith en su modelo de adquisición de la lectura, la habilidad que se desarrolla en la etapa alfabética es:
1. el reconocimiento directo de palabras completas.
2. la memorización visual de palabras frecuentes.
3. la asociación entre grafemas y fonemas para decodificar palabras.
En el ámbito de la comprensión lectora, una diferencia sustancial entre la microestructura y la macroestructura es que:
1. la microestructura representa cada una de las ideas particulares y las relaciones locales entre proposiciones; la macroestructura sintetiza el significado global del texto.
2. la microestructura se basa en la realización de inferencias, mientras que la macroestructura representa únicamente el contenido literal del texto.
3. la microestructura es una interpretación subjetiva del texto, mientras que la macroestructura se construye de forma objetiva y sin intervención del lector.
Según el modelo de Kintsch y van Dijk, la microestructura que construye el lector para representar el significado del texto consiste en:
1. el conjunto de proposiciones o ideas que contiene el texto y que están relacionadas entre sí mediante la repetición de argumentos.
2. la secuencia de ideas generales que sintetizan el contenido del texto.
3. la estructura prototípica que organiza las ideas del texto según su género.
Los estudios sobre “sumarización” han mostrado ciertos patrones diferentes en los lectores:
1. los buenos lectores copian literalmente las partes más importantes y crean un esquema detallado del texto.
2. los buenos lectores reconocen las estructuras retóricas de los textos y utilizan sus conocimientos previos para crear un resumen.
3. los lectores poco hábiles utilizan las mismas estrategias que los buenos lectores, si son de la misma edad y nivel educativo.
Desde la perspectiva de la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo del razonamiento deductivo se explica en función:
1. del número de reglas de la lógica natural que se pueden manejar en la memoria operativa para resolver problemas deductivos.
2. de los recursos de procesamiento disponibles en la memoria operativa y de las habilidades lingüísticas de comprensión de conectivas lógicas.
3. de la familiaridad con el contenido y contexto de las tareas deductivas aplicadas a la solución de problemas.
En el marco del razonamiento proposicional, la teoria de los modelos mentales hipotetiza que la representacion mental de los enunciados condicionales a lo largo del desarrollo:
1. cambia desde una representacion conjuntiva a una bicondicional y, finalmente, a una condicional unidireccional.
2. cambia desde una representaci6n bicondicional a una conjuntiva y, finalmente, a una condicional unidireccional.
3. permanece constante, de modo que se emplea unicamente un modelo explicito como representacion mental.permanece constante, de modo que se emplea unicamente un modelo explicito como representacion mental.
Seleccione la afirmación que describe mejor la relación entre la microestructura y la macroestructura de un texto, según Kintsch y van Dijk:
1. la macroestructura es una copia exacta de la microestructura, pero en un formato más resumido.
2. la macroestructura es una construcción independiente de la microestructura, basada únicamente en el conocimiento previo del lector.
3. la macroestructura se construye a partir de la microestructura aplicando macrorreglas que acotan la información relevante.
Según sostienen especialistas como C. Snow, es fundamental adoptar una concepción de la comprensión lectora que considere tanto los procesos de “extraer” como los de “construir” significado, porque este enfoque:
1. resalta que la descodificación precisa de las palabras del texto es suficiente para alcanzar una comprensión profunda.
2. destaca que la comprensión es un proceso pasivo en el que el lector se sirve de las claves textuales como determinantes del significado del texto.
3. enfatiza la importancia de que el lector active sus conocimientos previos para interpretar el significado integrando la información dada en el texto con lo que ya sabe.
Desde la perspectiva de autores como Markovits, la principal crítica a la teoría de los modelos mentales es que ésta:
1. asume que los niños más pequeños representan los condicionales como conjunciones.
2. sobreestima la capacidad de los niños para representar múltiples modelos mentales.
3. no considera el papel de las reglas de la lógica natural en la representación de las conectivas.
El razonamiento proposicional sigue una pauta de desarrollo donde el dominio que se adquiere con mayor dificultad, y por tanto en último lugar, es:
1. la disyunción.
2. la conjunción.
3. el condicional.
Las estrategias de comprensión pueden convertirse en destrezas o habilidades lectoras cuando:
1. una vez aprendidas se automatizan y comienzan a aplicarse de forma inconsciente.
2. las estrategias superficiales se agrupan formando estrategias más complejas de carácter semántico.
3. se utilizan deliberadamente por el sujeto al ser entrenadas en el aula.
El procesamiento textual mediante el que se establecen las relaciones gramaticales entre palabras en cada oración, es el procesamiento:
1. semántico-pragmático.
2. referencial.
3. sintáctico.
En torno al desarrollo de la comprensión lectora, el conjunto de todas las proposiciones o ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre sí es la:
1. macroestructura.
2. superestructura.
3. microestructura.
Un elemento importante en la creación de la estructura del texto son los marcadores retóricos, que pueden definirse como:
1. las expresiones que marcan cuándo o dónde encontrar contenidos que complementan y enriquecen un texto.
2. las expresiones que se usan para enfatizar aspectos del contenido semántico o de la forma en que se organizan las ideas.
3. aquellos elementos lingüísticos que se usan para señalar los aspectos secundarios del texto.
El procesamiento textual mediante el que se elabora un modelo mental, es el procesamiento:
1. referencial.
2. sintáctico.
3. semántico.
La tarea de selección de Wason ha sido empleada para confirmar que:
1. La TMM explica mejor la pauta del desarrollo del razonamiento que la Teoría de Reglas.
2. El contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo.
3. Los errores en el razonamiento no pueden explicarse por la influencia de los rasgos superficiales de los problemas.
Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual de razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por:
1. Ser un sistema de carácter analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas y reflexivas.
2. Emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales a fin de saltar las limitaciones de la MO.
3. Tener un desarrollo posterior más especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida.
María es una niña de 4 años capaz de reconocer palabras conocidas como su nombre o marcas comerciales de sus juguetes, pero si las palabras presentan pequeñas omisiones o adiciones de letras, ya no es capaz de identificarlas. Siguiendo el modelo de Uta Frith, la niña se encontraría en la etapa:
1. Ortográfica.
2. Alfabética
3. Logográfica.
Ante el siguiente texto: “La mamá le dice al niño que se prepare, que coja las chanclas, la toalla, el cubo y la pala y la crema para el sol”, el lector interpreta que van a ir a la playa, reflejando el uso de la regla de:
1. construcción.
2. selección.
3. generalización.
Los estudios sobre el desarrollo del razonamiento proposicional muestran que:
1. los condicionales son tratados por los niños en primera instancia como condicionales unidireccionales ya que les supone menos carga de procesamiento.
2. primero se adquieren las conjunciones, a continuación, las disyunciones y, por último, los condicionales.
3. las limitaciones de los niños no dependen de la capacidad de procesamiento ni de los procesos relacionados con la inhibición de información relevante.
Los subprocesos intermedios que se requieren durante la comprensión de un texto para construir la representación semántica:
1. no están determinados por los conocimientos previos del lector pues solo intervienen en la actualización del modelo mental.
2. implican sólo tres tipos de procesamiento: léxico, sintáctico y referencial.
3. actúan de forma coordinada, aunque puede que se realicen en estructuras o módulos diferentes.
El modelo situacional que se requiere para comprender un texto se construye a partir de la intervención de procesos:
1. que actúan de forma paralela en la construcción de una superestructura.
2. que interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiando resultados.
3. modulares de carácter específico que operan dentro de la memoria operativa.
Las estrategias de comprensión pueden convertirse en destrezas o habilidades lectoras cuando:
1. se utilizan deliberadamente por el sujeto al ser entrenadas en el aula.
2. las estrategias superficiales se agrupan formando estrategias más complejas de carácter semántico.
3. a través de la instrucción comienzan a aplicarse de forma automatizada.
La tarea de selección de Wason ha tenido un papel relevante en el estudio del razonamiento ya que ha permitido establecer:
1. la influencia que tiene el tipo de contenido de los enunciados en la resolución de problemas deductivos.
2. que las inferencias deductivas son más complejas cuanto mayor número de reglas mentales se deben utilizar simultáneamente.
3. las dificultades de la teoría de los modelos mentales para explicar la capacidad de razonamiento deductivo.
El profesor expone a sus compañeros que el objetivo que deben plantearse durante la enseñanza de la lectura es que las estrategias de comprensión se conviertan en habilidades lectoras, para lo que se requiere:
1. realizar ejercicios de lectura en voz alta que permita automatizar los procesos semánticos, liberando recursos del lazo fonológico
2. emplear diferentes tipos de textos para proporcionar a los niños ejemplos suficientes de superestructuras.
3. desarrollar programas de instrucción que permitan practicar ciertas estrategias hasta que los niños las apliquen de forma automatizada.
La adquisición de las habilidades lectoras se desarrolla a través de estadios continuos de paso obligado que comienza en una etapa de lectura no fonológica. Esta afirmación corresponde al modelo de:
1. Uta Frith.
2. Kintsch y van Dijk.
3. Swoden Stevenson.
Las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben particularmente a las limitaciones de la memoria operativa en el procesamiento de las representaciones semánticas. Esta afirmación corresponde a:
1. la teoria de los modelos mentales.
2. la teoria de Markovits.
3. la teoria de reglas.
En relación con la lectura, el estudio de Brown, Day y Janes (1983) sobre el desarrollo de la estrategia de resumen, encuentra que los sujetos entre 10 a 12 años realizan resúmenes:
1. esquemáticos y con poca elaboración, utilizando los marcadores retóricos del texto para identificar las ideas principales consiguiendo así conectar unas ideas con otras.
2. usando el conocimiento propio que tienen sobre el tema como herramienta a fin de incorporar detalles y aspectos no incluidos explícitamente en el texto inicial.
3. con una estrategia pasiva, parcialmente incorrecta que denominaron "copiar-suprimir" y que consistía en copiar superficialmente partes del texto de forma casi literal.
Henry Markovits ha cuestionado la explicación que la Teoría de los Modelos Mentales otorga a las diferencias evolutivas en razonamiento, argumentando que:
1. la explicación debe centrarse en la limitación que presentan los sujetos en sus recursos de procesamiento.
2. la limitada capacidad de la memoria operativa impide a los niños desplegar múltiples modelos mentales.
3. los más pequeños muestran un déficit en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a su contenido.
En el contexto del desarrollo y adquisición de la lectura, las inferencias son:
1. importantes solo cuando el lector se enfrenta a contenidos novedosos, que implican el procesamiento y elaboración de información implícita.
2. un aspecto básico de la comprensión, al ser el proceso cognitivo por el que se incorpora información semántica que no necesariamente está explícita en el texto.
3. determinantes, ya que atañen siempre a la estructura global del texto, que es la referida a la superestructura del mismo.
Los niños que aprenden a leer mediante un método global utilizan casi exclusivamente en ese momento inicial una estrategia:
1. Alfabética.
2. Logográfica.
3. Fonológica.
Siguiendo la Tabla de Verdad de las conectivas lógicas, en la implicación material:
1. la sentencia es verdadera cuando ambas proposiciones son verdaderas o falsas, al igual que en las disyunciones.
2. el enunciado es falso sólo en una condición, mostrando una clara asimetría en la tabla de verdad.
3. es en la única conectiva donde una falacia puede ser una inferencia válida.
La propuesta de Markovits para explicar el desarrollo del razonamiento difiere de la Teoria de los Modelos Mentales en aspectos relevantes. Sin embargo, también comparten algunas ideas como:
1. el despliegue de modelos que requieren conectivas proposicionales como el bicondicional.
2. la capacidad temprana de los niños para representar el condicional.
3. los déficits que presentan los más pequeños en la organización de la MLP y los mecanismos de accesibilidad.
En el marco de la adquisición y desarrollo de la comprensión lectora, identifique el enunciado que se corresponde con las propuestas de los modelos continuos:
1. El lector debe adquirir tres estrategias esenciales que se desarrollan a lo largo de una secuencia de etapas sucesivas pero independientes.
2. La adquisición de la lectura requiere la asimilación completa de la estrategia de cada fase y su correcta aplicación para poder avanzar a la siguiente etapa.
3. Aunque no se niega la existencia de diferentes fases en la adquisición de la lectura, se cuestiona que se tenga que pasar necesariamente por cada uno de estos estadios.
En relación con el desarrollo de la comprensión lectora, indique la afirmación que NO es correcta:
1. Las estructuras donde se realizan los procesos requeridos durante la comprensión lectora son mecanismos de naturaleza aprendida, por lo que no están especializados en el procesamiento de información específica.
2. La construcción del modelo situacional resulta de un proceso de codificación y manipulación de información que incluye tres grandes subprocesos intermedios de niveles diferentes.
3. Los subprocesos intermedios que se requieren para la construcción del modelo situacional dependen de estructuras modulares, pero su actuación no es completamente independiente, pues comparten cierta información.
Señale la afirmación que NO se corresponde con las teorías de la "lógica mental":
1. apelan al conocimiento de una serie de reglas sintácticas que el razonador aplicaría en la resolución de problemas deductivos.
2. son herederas de las concepciones piagetianas.
3. postulan que razonamos a partir de representaciones semánticas.
El desarrollo evolutivo del razonamiento deductivo se explica por el incremento en la capacidad de procesamiento y en la comprensión lingüística de las conectivas lógicas de las premisas. Este tipo de explicación corresponde a:
1. la teoría de reglas.
2. la teoría de los modelos mentales.
3. la propuesta de Markovits.
Los estudios sobre comprensión lectora muestran que las estructuras textuales:
1. solo son útiles cuando la superestructura del texto no coincide con la macroestructura.
2. ayudan al lector a descubrir los propósitos del autor, favoreciendo la comprensión.
3. es necesaria para la construcción de la microestructura.
Desde la perspectiva de la teoría de los modelos mentales, las diferencias evolutivas en el razonamiento se explican, esencialmente, en función de:
1. la competencia lingúística para aplicar las reglas sintácticas de la lógica mental o lógica natural.
2. la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, aunque mediadas por la competencia lógica.
3. la competencia para interpretar las conectivas lógicas de las premisas y el incremento en la capacidad de la memoria operativa.
Un alumno lee este texto: “Al padre de Elena le gusta tomar piña como postre. En cambio, Elena prefiere como último plato unas fresas con nata, mientras que su madre siempre opta por una manzana”; y lo resume así: “A la a le gusta un postre de fruta”. Esto refleja que está aplicando la macrorregla de:
1. generalización.
2. supresión-selección.
3. construcción.
Un componente esencial de la adquisición y desarrollo de la lectura es el aprendizaje y uso sistemático de las reglas de correspondencia grafema-fonema para lograr leer cualquier palabra. Según el modelo de Frith, este aprendizaje se produce en la etapa denominada:
1. ortográfica.
2. logográfica.
3. alfabética.
Los resultados de los estudios sobre el patrón evolutivo del razonamiento proposicional, muestran que los tipos de enunciados que se resuelven correctamente a una edad más temprana y a una más tardía son, respectivamente:
1. conjunciones y condicionales.
2. conjunciones y disyunciones incluyentes.
3. condicionales y disyunciones excluyentes.
La adquisición de la lectura se explica desde dos perspectivas: modelos de etapas y modelos continuos. Atendiendo a sus planteamientos, cabe decir que:
1. ambos tipos de modelos postulan que, necesariamente, se pasa por un estadio de lectura logográfica basada en el reconocimiento global de la palabra.
2. solamente los modelos continuos sostienen la necesidad de realizar una lectura logográfica como paso previo a la adquisición de una lectura alfabética.
3. ambos enfoques destacan que es esencial adquirir una lectura alfabética basada en la relación entre los grafemas/letras y sus correspondientes fonemas.
Para comprender un texto y representar mentalmente su significado, un lector emplea las estrategias de identificación de las ideas principales y el resumen, las cuales se relacionan directamente con la:
1. conciencia fonológica.
2. construcción de la macroestructura.
3. autorregulación de la lectura.
En relación con la tarea de selección de Wason, se ha estudiado el efecto del contenido sobre el resultado en diferentes momentos evolutivos, y se ha observado que:
1. con independencia del contenido, ni los niños ni los adolescentes son capaces de resolver la tarea correctamente.
2. el contenido concreto facilita que los adolescentes seleccionen las tarjetas que pueden falsar el enunciado.
3. el contenido abstracto facilita que los niños eviten el sesgo de emparejamiento en sus respuestas.
Diversos estudios acerca del razonamiento proposicional evidencian que en torno a los 5 años ya se razona correctamente con enunciados que usan como conectiva:
1. el condicional.
2. la disyunción incluyente.
3. la conjunción.
La estrategia de comprensión que consiste en identificar las ideas principales del texto, y aplicar las macrorreglas para sintetizar y conectar la información en forma de resumen se denomina:
1. sumarización.
2. identificación directa.
3. estrategia estructural.
Markovits sostiene que el principal mecanismo responsable de las diferencias evolutivas en el razonamiento deductivo es:
1. la mayor o menor limitación de recursos de procesamiento.
2. la aplicación de las reglas sintácticas que configuran la lógica natural.
3. la operación de despliegue de modelos.
Según el modelo de Kintsch y van Dijk, durante la lectura se construye una representación semántica del significado global del texto, constituida por el conjunto de ideas principales conectadas mediante relaciones que proporcionan coherencia global al discurso. Este tipo de representación se conoce como:
1. microestructura.
2. macroestructura.
3. superestructura.
Según la teoría de los modelos mentales, la interpretación de las conjunciones es:
1. igual de fácil que la de las disyunciones porque en ambos casos se aplica el mismo número de reglas de la lógica formal.
2. más fácil que la de las disyunciones, ya que estas requieren la construcción de al menos dos modelos en su representación inicial y las conjunciones solo necesitan uno.
3. más difícil que la de las disyunciones, pues estas requieren la construcción de un modelo en su representación inicial y las conjunciones necesitan dos.