Capítulo 6. Aprendizaje y cognición en las áreas de contenido

Unos profesores de instituto discuten sobre la revisión de la escritura. ¿Cuál de ellos adopta una perspectiva cognitiva?
1. Gerardo, que promueve que sus estudiantes hagan varios borradores, proporcionándoles sucesivas realimentaciones.
2. Emeteria, que apuesta porque los estudiantes revisen mutuamente sus producciones.
3. Constanza, que mantiene reuniones de escritura con sus alumnos para mejorar la redacción.
Malea es una acérrima defensora del pensamiento colaborativo en la educación. Esto significa que Malea adopta una perspectiva:
1. Constructivista social.
2. Cognitivista.
3. Constructivista.
Ermelinda y Azucena son maestras de 3º de primaria. En la enseñanza de la lectura, Ermelinda suele recurrir a la práctica asistida, mientras que Azucena prefiere la enseñanza reciproca. Podemos deducir que:
1. Ermelinda adopta un enfoque cognitivo.
2. Azucena adopta un enfoque cognitivo.
3. Ambas adoptan un enfoque constructivista social.
Odalrico y Hunifredo son profesores experimentados de Lengua de 2° de Primaria que manejan bien su clase, promueven la cooperación, ofrecen andamiaje y ajustan su exigencia al nivel de los estudiantes. Mientras Odalrico adopta el método fonético de enseñanza de la lectura, Hunifredo prefiere el integral. Cabe esperar que los estudiantes de:
1. Odalrico aventajen a los de Hunifredo.
2. Hunifredo aventajen a los de Odalrico.
3. Ambos obtengan beneficios semejantes.
En un encuentro internacional de profesores de matemáticas la discusión ha resultado tensa respecto del empleo de la calculadora. Mientras los docentes estadounidenses defendieron su uso en todos los niveles educativos, tal como se hace en su país, los que procedían de China y Japón manifestaron sus recelos y esgrimieron argumentos para no utilizarla hasta el bachillerato. ¿Cuál de los siguientes resultados de investigación que se reflejan en el manual podría servir de argumento a los profesores chinos y japoneses para defender su posición?
1. Los estudiantes de Primaria que emplean frecuentemente la calculadora obtienen peores resultados que los que no la utilizan.
2. Los estudiantes de Secundaria que emplean frecuentemente la calculadora obtienen peores resultados que los que no la utilizan.
3. Los estudiantes de Bachillerato que emplean frecuentemente la calculadora obtienen resultados semejantes a los que no la utilizan.
Odalrico y Hunifredo son profesores de Lengua de 2° de Primaria. Mientras Odalrico proporciona a sus estudiantes materiales de lectura sencillos, Hunifredo les ofrece libros de poemas, cuentos y revistas.
1. Odalrico adopta el método de lectura fonético y Hunifredo el integral.
2. Hunifredo adopta el método de lectura fonético y Odalrico el integral.
3. La información es insuficiente para saber el método de lectura que adoptan.
Ramón es profesor de Matemáticas de 4° de Primaria. Se ocupa de que sus estudiantes comprendan los problemas que les presenta y sean creativos en el modo de resolverlos. Por el contrario, presta poca atención a los aspectos procedimentales y mecánicos implicados.
1. La perspectiva de Ramón es la que reporta mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas.
2. Ramón corre el riesgo de que sus estudiantes resuelvan los problemas de manera poco competente.
3. Ramón debiera atender a los aspectos mecánicos antes de ocuparse de la comprensión de los problemas.
Suniaria y Bera son profesoras en la E.S.O. Mientras Suniaria se dedica principalmente a supervisar los distintos borradores que pide a sus estudiantes antes de que entreguen sus informes de investigación, Bera presta más atención a que los sucesivos esquemas de los contenidos que elaboran los estudiantes contengan la información relevante y estén cada vez mejor organizados.
1. Tanto Suniaria como Bera se centran en la planeación de la escritura.
2. Suniaria se centra en la planeación de la escritura y Bera en la revisión.
3. Bera se centra en la planeación de la escritura y Suniaria en la revisión.
Clotilde y Batilda son compañeras de 2° de la E.S.O. Clotilde recurre a la memorización como principal estrategia en matemáticas y se esmera, sobre todo, en resolver los cálculos con la mayor rapidez posible. Por su parte, Batilda procura comprender en profundidad los conceptos matemáticos, concibe la materia como una combinación de grandes ideas, puede mostrarse muy creativa, pero es lenta con los cálculos. La clase de matemáticas podría:
1. Causar más ansiedad a Clotilde, pero también resultarle más provechosa.
2. Hacer que Batilda sea más reacia, pero resultarle más provechosa.
3. Hacer más reacia a Batilda y resultarle mucho más provechosa a Clotilde.
Los estudiantes del profesor Mauricio emplean la lectura para aprender, pero presentan dificultades para comprender material escrito desde distintas perspectivas. De acuerdo con las etapas del desarrollo de las habilidades de lectura propuestas por Chall, lo más probable es que Mauricio de clases en:
1. 2° de Primaria.
2. 6° de Primaria.
3. 4° de la E.S.O.
Metodio es profesor de Lengua de 4° de Primaria y su principal objetivo es que sus estudiantes mejoren su comprensión lectora. Puesto que existe una relación entre la fluidez y la comprensión, Metodio debiera muy especialmente proporcionar a sus estudiantes experiencias de:
1. Lectura en voz alta.
2. Lectura en silencio.
3. Modelado de la lectura.
Clavelino es profesor de lengua en 4° de Primaria y está muy preocupado por colaborar en la mejora de las competencias lectoras de sus estudiantes. Lo más recomendable sería que Clavelino:
1. Emplee el método de lenguaje integral.
2. Emplee el método fonético.
3. Garantice que sus estudiantes lean mucho.
Es el primer curso de Rosalía como profesora de matemáticas en Bachillerato. Con frecuencia Rosalía ofrece a sus estudiantes información incompleta u omite señalar todos los pasos para que éstos puedan resolver los problemas. Lo más probable es que Rosalía:
1. Carezca del suficiente conocimiento experto o conocimiento sobre la materia.
2. Sea poco hábil para estimar la diferencia entre su conocimiento y el de sus estudiantes.
3. Entienda que hay que centrar las enseñanzas en los estudiantes más aventajados.
Amatista es profesora de matemáticas en 4° de Primaria y Cachavacha enseña la misma asignatura en 2° de la E.S.O. Ambas permiten a sus alumnos emplear calculadoras para resolver los problemas que les presentan. En consonancia con los resultados de las evaluaciones que se recogen en el manual, cabe esperar que, comparados con las medias de las respectivas edade
1. Los estudiantes de Amatista obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Cachavacha sean peores.
2. Los estudiantes de Cachavacha obtengan mejores resultados en una prueba nacional mientras que los de los estudiantes de Amatista sean peores.
3. Los resultados de los estudiantes de Cachavacha y Amatista sean independientes del uso de la calculadora.
Melisandre y Gaia enseñan a leer a sus respectivos alumnos de 2° de Primaria. Melisandre defiende que el empleo de cuentos y poemas en su versión completa facilita que sus estudiantes comprendan la función comunicativa del lenguaje. Por su parte, Gaia utiliza materiales sencillos y hace hincapié en el aprendizaje de las reglas que permiten traducir los símbolos escritos en sonidos.
1. Melisandre es partidaria del método integral y Gaia del método fonético.
2. Melisandre es partidaria del método fonético y Gaia del método integral.
3. Melisandre y Gaia son partidarias de la lectura en voz alta guiada.
El método de enseñanza recíproca puede considerarse un buen ejemplo de:
1. Constructivismo exógeno.
2. Constructivismo Endógeno.
3. Constructivismo Dialéctico.
Basilio es graduado en matemáticas y quiere ser profesor de instituto. Por ello, se ha apuntado al "Máster de formación de profesorado de educación secundaria". Sería esperable que dicha formación le aporte mayormente:
1. Conocimiento experto.
2. Conocimiento de contenido pedagógico.
3. Conocimiento sobre la materia.
Con la expresión “ángulos ciegos del experto” se hace referencia a aquellos contenidos que...
1. por estar automatizados, el experto no identifica como importantes.
2. por estar automatizados, el experto no identifica como algo que deba explicitarse al alumno.
3. por estar automatizados, el experto no es capaz de explicitárselos al alumno.
¿Cuál de los enfoques de enseñanza de la lectura se adapta peor a la práctica de la inmersión lingúística en la educación que se aplica en las Comunidades Autónomas con lenguas cooficiales en España?:
1. El enfoque del lenguaje integral.
2. El enfoque fonético.
3. Los enfoques cognitivos.
Un error de lectura en el que se lea “dentista” en lugar de “detinsa” es más probable si sólo se ha empleado para el aprendizaje de la lectura el enfoque
1. Integral.
2. Fonético.
3. Combinado.
En el marco de la enseñanza de las Matemáticas...
1. es importante fomentar en los alumnos el empleo de estrategias metacognitivas.
2. las propuestas constructivistas defienden la competencia conceptual por encima de la procedimental.
3. el uso de la tecnología en el aula (calculadoras, ordenadores...) debe facilitarse en todos los grados a fin de hacer de las matemáticas una materia realista e interesante.
La “segmentación” es una técnica eficaz para la enseñanza...
1. de la conciencia fonológica.
2. integral de la lectura.
3. de la morfología de la lengua.
De las siguientes propuestas, ¿cuál es la que mejor define la relación que se establece entre el aprendizaje de la lectura y conocimiento metalingúístico del lector?
1. La adquisición de la lectura es un requisito previo para el desarrollo del conocimiento metalingúístico del lector.
2. El desarrollo del conocimiento metalingúístico, al menos en cierto grado, constituye un requisito previo para el aprendizaje de la lectura.
3. El aprendizaje de la lectura ni requiere ni mejora el conocimiento metalingúístico del lector (relación recíproca).
¿Qué afirmación es más coherente con los enfoques cognitivos actuales de la enseñanza y aprendizaje de la lectura?
1. La automatización de los procesos básicos de reconocimiento de la palabra escrita y acceso al significado es una condición necesaria y suficiente para lograr una comprensión lectora adecuada.
2. A partir de la lectura de un texto, el significado que comprende el lector depende tanto de las propiedades del texto como de las características, limitaciones cognitivas y conocimientos previos que aporta el lector, así como del objetivo con que éste afronte la tarea de lectura.
3. El significado viene dado en el propio texto y el lector sólo ha de activar secuencialmente los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos que le permiten descodificar el mensaje.
Una de las principales diferencias entre el método constructivista de enseñanza y la instrucción directa es:
1. Los constructivistas no son favorables al establecimiento de objetivos complejos.
2. El rendimiento académico de los alumnos.
3. El papel que cumple la colaboración entre los alumnos.
La revisión es un elemento fundamental para la consecución de una escritura eficaz...
1. basada en el análisis de los contextos sociales.
2. para los enfoques cognitivos.
3. Para la identificación de dificultades como primer paso para ayudar al alumno a ser un escritor competente.
Desde una enseñanza de Ciencias constructivista, la formación investigadora (o científica) de los estudiantes...
1. debe basarse en la información específica de la disciplina.
2. debe ser guiada.
3. debe centrarse en el aprendizaje de las habilidades de investigación y separarse del contenido de las ciencias.
Según las fases de adquisición de la lectura de Chall, ¿en qué fase sería adecuado introducir la lectura de novelas?:
1. Fase 3.
2. Depende de la edad.
3. Fase 4.
Gerardo y Armero son profesores de Ciencias Naturales de 5º grado en la misma escuela Primaria. Gerardo, de 5°A, defiende los modelos constructivistas, mientras que Armero, de 5ºB, es muy crítico con ellos. Para evitar que ocurran enormes discrepancias en cómo se imparte esta asignatura en el centro, la orientadora escolar ha proporcionado algunas recomendaciones a ambos profesores siguiendo las aportaciones de Magnusson y Palincsar (2005) y Lehrer y Schauble (2015). Por consiguiente, cabe esperar que la orientadora les haya recomendado que presten:
1. Andamiaje inicial y vigilen el progreso para asegurarse de que los estudiantes aprendan contenido científico.
2. Más atención a la información específica de la disciplina y menos a las habilidades de investigación.
3. La mayor atención a las habilidades de investigación porque es lo que permite crear ciudadanos con más cultura científica.
Euquerio y Siricio son maestros de Primaria. Euquerio es partidario de los métodos cognitivos en el aprendizaje de la escritura, mientras que Siricio adopta métodos constructivistas sociales. Es esperable que:
1. Euquerio conciba la escritura como solución de problemas, mientras que Siricio recurra a la colaboración y revisión entre compañeros.
2. Euquerio haga énfasis en la planificación y la colaboración entre compañeros, mientras que Siricio conciba la escritura como solución de problemas.
3. Solo Siricio conciba la escritura como solución de problemas, pero ambos promuevan la elaboración de textos que tengan un significado personal.
Para 2º de Bachillerato en la modalidad de Artes Escénicas en la Comunidad de Madrid se ofertan las siguientes asignaturas: Análisis musical II; Artes escénicas II; Coro y Técnica Vocal II; Historia de la Música y de la Danza; y Literatura Dramática. Para el mismo curso y Comunidad, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se ofertan: Latín II; Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II; Empresa y Diseño de Modelos de Negocio; Geografía; Griego II; e Historia del Arte. Siempre para el mismo curso y Comunidad, la oferta en la modalidad de Ciencia y Tecnología es: Matemáticas II; Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II; Biología; Dibujo Técnico II; Física; Geología y Ciencias Ambientales; Química; Tecnología e Ingeniería II. Comparando el diseño del 2o curso de Bachillerato en la Comunidad de Madrid con las recomendaciones del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de EE. UU., podemos afirmar que:
1. El diseño de las tres modalidades atiende, aunque sea parcialmente, a las recomendaciones proporcionadas por dicho Consejo.
2. Las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y la de Ciencia y Tecnología atienden total o parcialmente a las recomendaciones.
3. Únicamente la modalidad de Ciencia y Tecnología atiende total o parcialmente a las recomendaciones del Consejo.
Heredia y Nicomeda son maestras del primer ciclo de Primaria. Heredia es partidaria de los métodos cognitivos de lectura, mientras que Nicomeda adopta métodos constructivistas sociales. Es esperable que:
1. Heredia emplee la enseñanza recíproca y utilice palabras del contexto para ayudar a determinar el significado de las palabras, mientras que Nicomeda haga énfasis en la fluidez de la lectura.
2. Nicomeda emplee la enseñanza recíproca, mientras que Heredia utilice palabras del contexto para ayudar a determinar el significado de las palabras y haga énfasis en la fluidez de la lectura.
3. Ambas recurran a la enseñanza recíproca o a las palabras del contexto para determinar el significado de las palabras, porque son estrategias independientes de la perspectiva teórica que adopten
Clarín y Alfonso llevan a cabo talleres para mejorar las competencias de escritura de sus alumnos de secundaria. Clarín presta especial atención a los procesos de planeación y revisión, mientras que Alfonso prioriza que los estudiantes participen de una comunidad de escritores. Para desarrollar los talleres de escritura:
1. Clarín adopta una perspectiva constructivista social y Alfonso un enfoque cognitive.
2. Alfonso adopta una perspectiva constructivista social y Clarín un enfoque cognitive.
3. Clarín y Alfonso adoptan la misma perspectiva teórica, pero se centran en aspectos distintos.
Salomé otorga la mayor importancia a que sus estudiantes desarrollen y apliquen estrategias metacognitivas para supervisar su progreso en la lectura y, también, a que elaboren resúmenes. Bautista, por su parte, centra sus esfuerzos en que sus estudiantes aumenten la velocidad de reconocimiento de las palabras y adquieran mayor fluidez lectora. Podemos concluir que:
1. Salomé adopta un enfoque cognitivo dirigido a lectores expertos mientras que Bautista asume un enfoque constructivista orientado a lectores poco hábiles.
2. Ambos profesores adoptan un enfoque cognitivo, pero los estudiantes de Salomé son lectores más competentes que los de Bautista.
3. Las intervenciones de Salomé y Bautista derivan de sus concepciones teóricas, pero son ajenas a las competencias de sus estudiantes.
Jonás es un entusiasta profesor de Lengua y literatura en 1º de la E.S.O. y su amigo Patrocio en 1º de Bachillerato. Ambos prestan en sus clases especial atención a los procesos de revisión de la escritura. Por consiguiente, debieran:
1. Evitar ser críticos con las producciones de sus estudiantes para favorecer que disfruten de la escritura.
2. Esperar que todos los estudiantes revisen por igual los escritos que producen.
3. Saber que probablemente los estudiantes de Patrocio revisarán más sus escritos que los de Jonás.
Varios maestros de Primaria discuten, sin llegar a ponerse de acuerdo, respecto de la automatización de la lectura y la comprensión lectora. Sería conveniente informarles de que:
1. El reconocimiento rápido de las palabras y la fluidez en la lectura son procesos independientes de la comprensión lectora.
2. Al agotar la capacidad de procesamiento en el reconocimiento de las palabras se reduce la comprensión de los principiantes.
3. Las investigaciones han hallado una correlación positiva entre la fluidez de la lectura en silencio y la comprensión lectora.
Yoav tiene siete años y, si bien por lo demás evoluciona normalmente, su maestra está preocupada porque al escribir invierte letras como p/q o b/d. Las anomalías en la escritura de Yoav:
1. Son claras predictoras de futuros problemas de lectura o escritura.
2. Son raras a su edad, pero insuficientes para predecir problemas.
3. No predicen la ocurrencia de problemas de lectura o escritura.
Efraín enseña a leer a los estudiantes de 1º de Primaria y Marushca a los de 3º. Sería conveniente que:
1. Tanto Efraín como Marushca enfatizaran el uso del método integral de la lectura.
2. Efraín enfatizara el uso del método fonético y Marushca el de lenguaje integral.
3. Efraín enfatizara el uso del método fonético y Marushca el de su preferencia.