En la teoría de Pascualleone sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, defiende que lo que aumenta con la edad es:
1. el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional.
2. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento.
3. el espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
La estra tegia básica de "organización" consiste en:
1. la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar.
2. memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual.
3. agrupar elementos de información a través de categorías que permitan reducir las unidades de información a recordar.
Algunas de las funciones que le atribuyen Baddeley y Hitch al "retén episódico" son:
1. la gestión y control de los procesos atencionales.
2. la recuperación y manipulación de la información de la MLP.
3. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
EI modelo de "procesos anidados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) como:
1. A un almacén independiente donde se almacena temporalmente la información y que está en interacción con la memoria a largo plazo.
2. la parte de información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimientos de la tarea.
3. el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proveniente del exterior con la información existente que está relacionada.
EI desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres fases, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estra tegia, aunque:
1. A sólo la aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo.
2. no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello.
3. puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada.
La estrategia básica de "elaboración" consiste en:
1. agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar.
2. memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptual.
3. la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo.
Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de estra tegias de memoria. Estos estudios muestran que:
1. no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados.
2. los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica inferior.
3. los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos específicos.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que no se corresponde con la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart:
1. el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial.
2. cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento superficial y la MLP del procesamiento profundo.
3. lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la tarea.
En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y adultos influye:
1. entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información.
2. esencialmente, el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural.
3. particularmente, la capacidad de reconocimiento de los estímulos
En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con bebés han mostrado que:
1. la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el nacimiento.
2. desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas fases.
3. los recién nacidos de tan sólo seis semanas va muestran capacidad para el recuerdo.
Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de:
1. organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo.
2. elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas.
3. construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión.
Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse:
1. al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria.
2. a la maduración neurobiológica del ejecutivo central.
3. a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional.
En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el:
1. control metacognitivo.
2. retén episódico.
3. ejecutivo central.
La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria:
1. episódica.
2. declarativa.
3. implícita.
Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores:
1. el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estra tégicas.
2. el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial.
3. la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria.
Un aspecto que se ha resaltado como crucial en el desarrollo cognitivo y especialmente en el desarrollo de la memoria, es el de las "estrategias". Según el planteamiento de autores como Siegler, las estrategias:
1. son voluntarias y los niños las usan en todas las etapas del desarrollo y en todas las fases de la memorización.
2. se automatizan con lai experiencia práctica de manera que sólo son eficaces en las etapas más tardías del desarrollo.
3. no se desarrollan en todos los niños, si bien una vez adquiridas se usan espontáneamente para mejorar el recuerdo.
Pese a la falta de unanimidad al conceptualizar las denominadas "funciones ejecutivas", existe un cierto acuerdo en cuanto a su definición operativa. Señale la opción que no corresponde a esa definición:
1. atañen a procesos de auto-regulación y autodirección del funcionamiento cognitivo.
2. se ocupan de manipular, integrar y almacenar la información proveniente de varias fuentes.
3. constituyen la base de la planificación y control de la conducta según el fin buscado.
La pauta general del desarrollo de cada una de las estra tegias de memoria se ha caracterizado en referencia a tres etapas básicas: 1-inicial, 2-intermedia y 3-final. Señale cuál de las siguientes secuencias refleja la asociación correcta con estas etapas:
1. 1-repetición, 2-organización, 3-elaboración.
2. 1-déficit de mediación, 2-déficit de producción, 3-déficit de utilización.
3. 1-memoria a corto plazo, 2-memoria operativa, 3-metamemoria.
EI constructo de memoria operativa ha adquirido gran importancia en la explicación del desarrollo intelect ual en general, sustentando la idea de que en el sistema cognitivo:
1. las diferencias principales entre niños y adultos atañen a las estructuras de base biológica y madurativa.
2. lo que cambia con la edad es sobre todo la velocidad de procesamiento que aumentaría incluso durante la edad adulta.
3. el desarrollo estructural es más temprano y relativamente menor que los posteriores desarrollos funcionales.
Los procesos que permiten la auto-dirección y control consciente del funcionamiento cognitivo como base para la planificación y regulación de la conducta, atañen directamente a lo que conocemos como:
1. capacidad estratégica.
2. memoria operativa.
3. funciones ejecutivas
En torno a las diferencias evolutivas en las tareas de memoria se ha destacado la influencia del conocimiento de base. Señale cuál de los siguientes aspectos NO tiene que ver con esta influencia:
1. el aumento en la cantidad y elaboración de los conocimientos.
2. la práctica complementaria en tareas de memoria antes de la escolarización.
3. la interacción de la metamemoria con el conocimiento.
En los estudios sobre el desarrollo de la memoria, se ha mostrado una pauta general del desarrollo estratégico en donde cada etapa se caracteriza por unos déficits particulares. La Etapa Inicial se caracteriza por un déficit de:
1. Producción.
2. Mediación.
3. Utilización.
Las funciones ejecutivas complejas presentan tm pacrón de desarrollo caracterizado por: adulta.
1. una aceleración a partir de los 9 meses de edad con un aumento lineal posterior.
2. un funcionamiento ya bien diferenciado antes de los 5 o 6 años.
3. un progreso que es más fuerte durante la adolescencia y que se prolonga hasta la edad adulta.
Según el modelo de procesos auidados de Cowan, las difereucias individuales encontradas en el funcionamiento cognitivo de las personas se explican por:
1. las diferencias en la capacidad para usar y ajustar el foco atencional durante el procesamiento.
2. el funcionamiento del Ejecutivo Central en su capacidad para mantener más items en la MLP.
3. la capacidad de la Memoria a Largo Plazo, al ser la estructura que integra el resto de los sistemas de memoria.
Según el planteamiento de Case sobre el desarrollo de la memoria, lo que cambia con los años es:
1. la capacidad total de almacenamiento.
2. la eficacia en el procesamiento.
3. la fuerza de activación de los diferentes sistemas
En el estudio del desarrollo cognitivo temprano. la imitación diferida. de la que son capaces niños muy pequeños, se ha considerado una manifestación de:
1. funcionamiento ejecutivo.
2. capacidad de procesanliento.
3. memoria.
En el contexto de las relaciones entre memoria y educación, diversas investigaciones han mostrado que, en los primeros años escolares, el desempeño en pruebas de funciones ejecutivas:
1. correlaciona más con el rendimiento escolar que las pruebas de inteligencia.
2. sólo muestran diferencias individuales antes de la adolescencia.
3. reflejan de foma particular las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
Según Diamond, además de las Funciones Ejecutivas de la MO, que actúan durante la tarea (de forma "on-line"), también hay que considerar otro tipo de tareas anteriores o posteriores (de carácter "off-fine") que también demandan otros procesos, destacando los de:
1. Al cambio atencional e inhibidón.
2. planificación y revisión.
3. control emocional y activación de la información.
Los estudios sobre la memoria y su desarrollo en los contextos educativos formales muestran que:
1. la pauta evolutiva de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas parece ser un factor clave, llegando a mostrar mayores correlaciones con el éxito escolar que las pruebas de inteligencia.
2. aunque la capacidad de la memoria operativa no limita las habilidades de comprensión y razonamiento de los estudiantes, sí parece que los estudiantes que mejor rinden en estas pruebas muestran una alta capacidad de MO.
3. los programas de intervención en contextos escolares mejoran significativamente las tareas superficiales basadas en la repetición, pero no inciden en las tareas complejas o novedosas.
En relación con el desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE), señale qué afirmación NO es correcta:
1. El desarrollo parece estar inicialmente ligado a las condiciones de plasticidad que caracterizan la maduración cerebral, presentando un patrón evolutivo marcado por períodos críticos.
2. El desarrollo de las FE comienza durante el primer año manteniendo después una trayectoria evolutiva progresiva y estable hasta alcanzar su madurez funcional entre los 25 y los 30 años.
3. Todas las FE se desarrollan al mismo tiempo, siguiendo una estructura multifactorial que se va consolidando hasta la edad adulta.
Los estudios sobre las diferencias entre expertos y novatos:
1. coinciden en senalar que las diferencias no pueden explicarse por la arnpfitud de conocimientos, sino por el uso eficiente de los recursos cognitivos.
2. señalan como la buena memoria de expertos está relacionada exdusivamente con uso más intensivo de estrategias.
3. muestran que el elemento crucial es la interconexión organización de la información, ya que facilita su acceso rápido y el establecimiento de relaciones.
En relación con la memoria, la codificación es el proceso:
1. responsable de los déficits atencionales dependientes del Ejecutivo Central.
2. esencial para la combinación y actualización de modelos mentales.
3. implicado en la conversión de las características de un estímulo en un "trazo amnésico".
En torno a los estudios sobre la memoria a largo plazo (MLP) realizados con bebés, los trabajos de Rovee-Collier y colaboradores mostraron que:
1. los bebés manifiestan una notable capacidad de MLP a los dos meses de edad, ues dos semanas después de la experiencia recordaban las respuestas aprendidas.
2. hasta cumplido el primer año, los bebés no muestran una ejecución consistente que permita resultados concluyentes sobre la existencia de una MLP.
3. los procesos relacionados con la memoria a largo plazo aparecen una vez finalizado el desarrollo inicial de la memoria a corto plazo en torno a los 18 meses.
La forma en que se representan las habilidades sensitivo-motrices que se aprenden a través de la práctica y que se fijan en un registro implícito, corresponde a la denominada memoria:
1. procedimental.
2. declarativa.
3. episódica.
Los estudios sobre la memoria que se han realizado en contextos educativos:
1. no arrojan datos concluyentes que muestren una clara relación entre la educación formal y el desarrollo de la memoria y sus estrategias.
2. muestran cómo programas de intervención en tomo a la memoria sólo son eficaces si se aplican antes de los 6 años.
3. señalan que la capacidad de la Memoria Operativa influye en los procesos de aprendizaje en la medida en que limita las habilidades de comprensión y razonamiento.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, se puede decir que los modelos de sistema unitario (como la propuesta de Cowan) coinciden con el modelo multialmacén de Baddeley en:
1. señalar al retén episódico como el subsistema encargado de coordinar la información a corto y largo plazo.
2. definir el alcance atencional como el factor determinante de las diferencias individuales.
3. atribuir a un ejecutivo central el control y gestión de los procesos atencionales.
En relación con los estudios sobre las diferencias entre expertos y novatos en cuanto a conocimiento y memoria, señale la afirmación que no es correcta:
1. estos estudios refuerzan la hipótesis de la influencia de la amplitud de conocimientos y su creciente interconexión y organización como explicación general del desarrollo.
2. los trabajos coinciden en señalar que la diferencia entre expertos y novatos se explica particularmente por una diferencia existente en la velocidad de procesamiento.
3. algunos autores defienden que mucilas diferencias evolutivas pueden interpretarse mejor en relación con los distintos niveles de conocimiento en campos específicos.
Los trabajos que usan procedimientos de imitación diferida con bebés han mostrado que:
1. la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental que está presente desde el nacimiento.
2. desde los 2 hasta los 18 meses, la pauta general de desarrollo presenta un aumento lineal del intervalo de retención.
3. el recuerdo con tiempos de demora superiores a las 24 horas no se produce hasta pasados los 18 meses.
En relación con el modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch, ¿qué característica se corresponde con el "lazo fonológico"?
1. Incorpora recursos a largo plazo que permiten combinar e interpretar la información.
2. Es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información.
3. Presenta un almacén para mantener la información y un sistema de control articulatorio de refresco.
Los estudios transculturales sobre memoria y educación destacan que los niños que se crían en culturas donde no reciben una educación formal:
1. No muestran diferencias respecto a los escolarizados en el desarrollo estratégico.
2. Reflejan un desarrollo cognitivo más temprano y avanzado debido a la influencia contextual.
3. Presentan menor conducta estratégica que los niños escolarizados, particularmente en tareas de memoria.
Dos antiguos amigos vuelven a encontrarse tras el confinamiento y tomando un café recuerdan anécdotas de un viaje que hicieron juntos a Roma. Para ello, están haciendo uso de la memoria:
1. Episódica.
2. Implícita.
3. Semántica.
En el modelo de Memoria Operativa de Baddeley y Hitch, se entiende el retén episódico como un sistema:
1. encargado de grabar la información relevante de la MCP en la MLP para evitar las limitaciones temporales.
2. de almacenamiento temporal con capacidad limitada y encargado de la interrelación entre información de MLP y MCP.
3. que se nutre de la memoria episódica para construir los modelos definitivos que se almacenarán en la MLP.
En tareas de metamemoria y a diferencia de los niños pequeños (5 y 6 años), los niños más mayores (9 a 10 años) tienden a:
1. sobreestimar sus propias capacidades.
2. infravalorar su propio rendimiento.
3. admitir sus limitaciones de forma más realista
En el contexto de las elaboraciones neopiagetianas, el concepto de "espacio mental" se relaciona con el concepto general de:
1. esquema si bien reelaborado con matices en la particular propuesta de Case.
2. memoria operativa, aunque pertenece especificamente a la teoría de Pascual-Leone.
3. estructura, redefinido por Halford como el conjunto de relaciones que un sujeto puede atender.
En relación con los planteamientos teóricos en tomo a la memoria, los procesos de control se emplean en la:
1. memoria sensorial de forma inconsciente con el objetivo de codificar solo la información necesaria e inhibir la irrelevarte.
2. MCP a fin de activar estrategias para superar funcionalmente las limitaciones estructurales del sistema.
3. MLP para gestionar la información que debe mantenerse accesible desde la memoria implícita.
Las dimensiones declarativa y procedimental, comunes al estudio del aprendizaje, la memoria y otros procesos cognitivos básicos:
1. no son pertinentes en relación al origen y al desarrollo de la metacognición.
2. constituyen una distinción central respecto de las habilidades metacognitivas y su desarrollo.
3. solo son relevantes en relación al desarrollo metacognitivo en las fases más avanzadas del mismo.
En relación con el modelo propuesto por Baddeley y Hitch de memoria operativa, identifica ta afirmación que no se corresponde con las características del "lazo fonológico":
1. es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
2. incorpora recursos a largo plazo que permiten combinar e interpretar la información.
3. presenta un almacén para mantener la información y un sistema de control articuatorio de refresco.
Los estudios transculturates sobre memoria y educación muestran que los niños pertenecientes a culturas que no reciben una educación formal en ta escuela:
1. no presentan diferencias respecto a los escolarizados, ni en el desarrollo estratégico ni en el uso del sistema de memoria.
2. presentan un desarrollo cognitivo similar al de los escolarizados tanto en el conocimiento, como en el desarrollo estratégico.
3. presentan una conducta estrategica inferior a la de los niños escolarizados, particularmente en la memoria.
En relación con procesos de memoria, se entiende como "chunking" o agrupamiento la estrategia que implica:
1. elaborar asociaciones complejas a partir de relaciones semánticas de cualquier tipo.
2. reducir la información inicial en categorias menos generales, pero fácilmente accesibles.
3. reunir la información en unidades más amplias y complejas, liberando asi recursos en la MCP.
En tomo la explicación del desarrollo de la memoria, señale la opción que recoge elementos más influyentes:
1. inhibición y velocidad de procesamiento.
2. focatización y velocidad de actualización.
3. espacio mental y limitación atencional.