CAPÍTULO 5. Memoria y Aprendizaje: El desarrollo del conocimiento

Con respecto a las estrategias de memoria, la principal diferencia entre la repetición y la organización es que:
1. la repetición es más eficaz a largo plazo que la organización, siempre que se practique con frecuencia.
2. la organización implica un procesamiento semánticamente más profundo que la repetición.
3. la organización se desarrolla antes que la repetición, si bien ambas siguen pautas semejantes.
Una de las principales contribuciones del trabajo de Meltzoff al estudio del desarrollo temprano de la imitación diferida es que:
1. evidenció que la capacidad de imitación diferida emerge únicamente a partir de los 2 años, como resultado del desarrollo simbólico.
2. concluyó que la imitación diferida no está vinculada a los procesos de memoria en la infancia temprana, sino a mecanismos conductuales automáticos.
3. mostró que la imitación diferida puede manifestarse desde los 6 meses de edad e, incluso, en neonatos.
Según el Modelo de Procesos Anidados propuesto por Cowan, el foco atencional de la memoria operativa constituye el mecanismo que:
1. determina qué información se almacena permanentemente en la memoria a largo plazo.
2. sobreactiva y mantiene conscientemente accesibles un número limitado de ítems para su procesamiento.
3. controla y coordina sistemas subsidiarios que almacenan información verbal y visual de forma pasiva.
Indique cuál de las siguientes opciones es una de las características de las funciones ejecutivas de la memoria operativa:
1. son funciones automáticas, por lo que no requieren esfuerzo cognitivo durante la realización de la tarea en curso.
2. actúan coordinadamente en las tareas cognitivas y sus limitaciones constituyen un factor explicativo de la presencia de dificultades de aprendizaje.
3. todas mejoran con la edad, alcanzando su total madurez funcional al final de la adolescencia (en torno a los 18 años).
La comparación entre los supuestos en torno a la atención que mantienen el Modelo de Memoria Operativa de Baddeley y el modelo de Procesos Anidados propuesto por Cowan indica que:
1. ambos modelos consideran que la atención es un proceso independiente del almacenamiento de información en la memoria operativa.
2. Cowan propone un foco atencional que actúa directamente sobre la MLP, mientras que Baddeley incluye un retén episódico para la interrelación entre la información almacenada a largo plazo y la disponible en la MCP.
3. Baddeley propone una capacidad atencional fija y muy limitada (3 o 4 elementos), mientras que Cowan sugiere que es más amplia y flexible en función de la tarea.
Pascual-Leone es un autor destacado en el estudio del desarrollo cognitivo, cuya explicación del “espacio mental” sostiene que esta capacidad:
1. se desarrolla desde la infancia hasta la adolescencia, de modo que permite manejar más información gradualmente.
2. aumenta de modo uniforme a lo largo de la vida adulta, aunque se produzca una disminución de la velocidad de procesamiento con la edad.
3. tiene una estructura determinada por factores neurobiológicos, por lo que es una capacidad funcionalmente fija desde el nacimiento.
Los resultados de la investigación sobre el desarrollo de las estrategias de memoria y déficits característicos establecen ciertas pautas generales, conforme a las cuales:
1. la “elaboración” de la información a recordar es la estrategia de memoria más básica y utilizada espontáneamente de forma productiva a una edad temprana (alrededor de los 5-6 años).
2. incluso después de la adolescencia, se observa un uso escaso y desarrollo insuficiente de la estrategia de “repetición”, a no ser que se inste expresamente a utilizarla.
3. el uso espontáneo y sistemático de la estrategia de “organización”, agrupando la información en categorías semánticas, no se suele observar en menores de 10-11 años.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones concuerda con la propuesta de Miyake y Friedman sobre las funciones ejecutivas de inhibición, actualización y cambio atencional:
1. todas se desarrollan al mismo tiempo de manera acompasada e integrada desde la infancia hasta la adultez temprana.
2. su relación evoluciona desde una estructura unitaria en la infancia hasta la diferenciación de componentes en torno a la adolescencia.
3. la edad no tiene impacto en las funciones ejecutivas, por lo que se mantienen estables a lo largo del ciclo vital.
Los estudios sobre el desarrollo de la memoria basados en procedimientos de reconocimiento y asociación de estímulos han permitido constatar que:
1. la memoria a largo plazo se desarrolla gradualmente a partir de muy pocos meses de edad, aunque el recuerdo de los bebés todavía es susceptible a la interferencia de otra información.
2. las habilidades de reconocimiento de estímulos se desarrollan a partir de la edad de 3 a 5 años y se consolidan en torno a los 10-12 años.
3. la capacidad simbólica de imitación diferida se desarrolla a partir del segundo año de vida, incrementándose progresivamente el intervalo de retención de la información.
Una similitud entre el Modelo de Memoria Operativa (MO) de Baddeley y el Modelo de Procesos Anidados propuesto por Cowan es que ambos afirman que:
1. la MO es un sistema unitario que involucra tanto la memoria a corto plazo como el almacenamiento a largo plazo, descartando la existencia de la memoria sensorial.
2. las diferencias individuales en la MO, y concretamente las evolutivas, se deben principalmente al alcance del foco atencional, fluctuando de 4 a 7 elementos según la edad.
3. la atención es un proceso cognitivo esencial para el funcionamiento eficaz de la MO en las tareas cognitivas complejas y el aprendizaje.
En las tareas deductivas, alcanzar conclusiones válidas en los problemas más complejos requiere la intervención de funciones ejecutivas "off-line" de orden superior como la siguiente:
1. inhibición de respuestas superficiales.
2. focalización de la atención.
3. revisión del proceso seguido y su resultado.
Los estudios sobre la memoria que se han realizado en contextos educativos:
1. muestran cómo los programas de intervención en tomo a la memoria sólo son eficaces si se aplican antes de los 6 años.
2. no arrojan datos concluyentes que muestren una clara relación entre la educación formal y el desarrollo de la memoria y sus estrategias.
3. señalan que la capacidad de la Memoria Operativa influye en los procesos de aprendizaje en la medida en que limita las habilidades de comprensión y razonamiento.
En tomo a los estudios sobre la memoria a largo plazo (MLP) realizados con bebés, los trabajos de Rovee-Collier y colaboradores mostraron que:
1. los bebés manifiestan una notable capacidad de MLP a los dos meses de edad, pues dos semanas después de la experiencia recordaban las respuestas aprendidas.
2. hasta cumplido el primer año, los bebés no muestran una ejecución consistente que permita resultados concluyentes sobre la existencia de una MLP.
3. los procesos relacionados con la memoria a largo plazo aparecen una vez finalizado el desarrollo inicial de la memoria a corto plazo en tomo a los 18 meses.
La forma en que se representan las habilidades sensitivo-motrices que se aprenden a través de la práctica y que se fijan en un registro implícito, corresponde a la denominada memoria:
1. declarativa.
2. procedimental.
3. episódica.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, se puede decir que los modelos de sistema unitario (como la propuesta de Cowan) coinciden con el modelo multialmacén de Baddeley en:
1. atribuir a un ejecutivo central el control y gestión de los procesos atencionales.
2. definir el alcance atencional como el factor determinante de las diferencias individuales.
3. señalar al retén episódico como el subsistema encargado de coordinar la información a corto y largo plazo.
Los trabajos que usan procedimientos de imitación diferida con bebés han mostrado que:
1. desde los 2 hasta los 18 meses, la pauta general de desarrollo presenta un aumento lineal del intervalo de retención.
2. la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental que está presente desde el nacimiento.
3. el recuerdo con tiempos de demora superiores a las 24 horas no se produce hasta pasados los 18 meses.
En relación con los estudios sobre las diferencias entre expertos y novatos en cuanto a conocimiento y memoria, señale la afirmación que NO es correcta:
1. los trabajos coinciden en señalar que la diferencia entre expertos y novatos se explica particularmente por una diferencia existente en la velocidad de procesamiento.
2. algunos autores defienden que muchas diferencias evolutivas pueden interpretarse mejor en relación con los distintos niveles de conocimiento en campos específicos.
3. estos estudios refuerzan la hipótesis de la influencia de la amplitud de conocimientos y su creciente interconexión y organización como explicación general del desarrollo.
En relación con el modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch, ¿qué característica se corresponde con el "lazo fonológico"?
1. Presenta un almacén para mantener la información y un sistema de control articulatorio de refresco.
2. Es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información.
3. Incorpora recursos a largo plazo que permiten combinar e interpretar la información.
Los estudios transculturales sobre memoria y educación destacan que los niños que se crían en culturas donde no reciben una educación formal:
1. Reflejan un desarrollo cognitivo más temprano y avanzado debido a la influencia contextual.
2. No muestran diferencias respecto a los escolarizados en el desarrollo estratégico.
3. Presentan menor conducta estratégica que los niños escolarizados, particularmente en tareas de memoria.
Dos antiguos amigos vuelven a encontrarse tras el confinamiento y tomando un café recuerdan anécdotas de un viaje que hicieron juntos a Roma. Para ello, están haciendo uso de la memoria:
1. Semántica.
2. Implícita.
3. Episódica.
Los estudios sobre el desarrollo temprano de la memoria con bebes muestran que:
1. la capacidad para asociar estímulos y respuestas es posterior al reconocimiento de sucesos u objetos a los que han sido habituados.
2. la memoria a largo plazo es muy precaria durante el primer año encontrándose períodos de retentiva inferiores a las 2-3 semanas.
3. la memoria incipiente de los primeros meses es muy susceptible a la interferencia debido a la dificultad para suprimir o inhibir respuestas dominantes.
En relación con el debate sobre si el desarrollo de la memoria operativa se produce por un aumento la capacidad o una mejora en el uso eficiente de los recursos, Cowan señala que las diferencias entre individuos:
1. se deben atribuir tanto al desarrollo del foco atencional como al desarrollo de la eficacia en el procesamiento.
2. depende casi en exclusiva del desarrollo de la velocidad de procesamiento y la capacidad de inhibición.
3. están determinadas fundamentalmente por el crecimiento hasta la adolescencia de una capacidad central de procesamiento denominado espacio mental.
Las estrategias de memoria siguen básicamente una pauta general de desarrollo cuya etapa intermedia se caracteriza por un déficit de:
1. producción donde el niño ya conoce la estrategia, pero aún no la puede aplicar espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello.
2. utilización que se caracteriza porque la estrategia aún no constituye un “medio” para facilitar el recuerdo.
3. mediación que implica que, aunque el niño conoce la estrategia e incluso la aplica espontáneamente, aún lo hace de forma poco eficaz.
Señale la técnica de investigación que ha resultado más útil en el estudio del desarrollo temprano de la memoria, empleándose prácticamente desde el nacimiento:
1. Imitación diferida.
2. Observación sistemática.
3. Habituación de estímulos.
Según el modelo de procesos anidados de Cowan, las diferencias individuales encontradas en el funcionamiento cognitivo de las personas se explican por:
1. el funcionamiento del Ejecutivo Central en su capacidad para mantener más ítems en la MLP.
2. las diferencias en la capacidad para usar y ajustar el foco atencional durante el procesamiento.
3. la capacidad de la Memoria a Largo Plazo, al ser la estructura que integra el resto de los sistemas de memoria.
Las funciones ejecutivas complejas presentan un patrón de desarrollo caracterizado por:
1. un funcionamiento ya bien diferenciado antes de los 5 o 6 años.
2. un progreso que es más fuerte durante la adolescencia y que se prolonga hasta la edad adulta.
3. una aceleración a partir de los 9 meses de edad con un aumento lineal posterior.
En el contexto de las relaciones entre memoria y educación, diversas investigaciones han mostrado que, en los primeros años escolares, el desempeño en pruebas de funciones ejecutivas:
1. correlaciona más con el rendimiento escolar que las pruebas de inteligencia.
2. reflejan de forma particular las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
3. sólo muestran diferencias individuales antes de la adolescencia.
En el estudio del desarrollo cognitivo temprano, la imitación diferida, de la que son capaces niños muy pequeños, se ha considerado una manifestación de:
1. funcionamiento ejecutivo.
2. capacidad de procesamiento.
3. memoria.
Los estudios sobre la memoria y su desarrollo en los contextos educativos formales muestran que:
1. aunque la capacidad de la memoria operativa no limita las habilidades de comprensión y razonamiento de los estudiantes, sí parece que los estudiantes que mejor rinden en estas pruebas muestran una alta capacidad de MO.
2. los programas de intervención en contextos escolares mejoran significativamente las tareas superficiales basadas en la repetición, pero no inciden en las tareas complejas o novedosas.
3. la pauta evolutiva de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas parece ser un factor clave, llegando a mostrar mayores correlaciones con el éxito escolar que las pruebas de inteligencia.
Según Diamond, además de las Funciones Ejecutivas de la MO, que actúan durante la tarea (de forma "on-line"), también hay que considerar otro tipo de tareas anteriores o posteriores (de carácter "off-fine") que también demandan otros procesos, destacando los de:
1. control emocional y activación de la información.
2. planificación y revisión.
3. cambio atencional e inhibición.
En relación con el desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE), señale qué afirmación NO es correcta:
1. Todas las FE se desarrollan al mismo tiempo, siguiendo una estructura multifactorial que se va consolidando hasta la edad adulta.
2. El desarrollo de las FE comienza durante el primer año manteniendo después una trayectoria evolutiva progresiva y estable hasta alcanzar su madurez funcional entre los 25 y los 30 años.
3. El desarrollo parece estar inicialmente ligado a las condiciones de plasticidad que caracterizan la maduración cerebral, presentando un patrón evolutivo marcado por períodos críticos.
Atendiendo los últimos análisis en tomo a las funciones ejecutivas (FE) desde una perspectiva teórico-analítica, la planificación de acciones futuras atañe a las FE:
1. Superiores, a través de pensamientos y acciones orientados a la consecución de objetivos futuros.
2. Emocionales, ya que supone incorporar al análisis de la situación los procesos de carácter emocional involucrados.
3. Básicas, que se activan en la tarea en curso o justo en el momento en el que se está proyectando la pauta a seguir.
Estudios como los realizados a partir de la imitación diferida han permitido obtener un conjunto de datos que muestran cómo los niños desde sus primeros meses presentan cierta capacidad de memoria. En concreto, según la pauta de desarrollo encontrada, esta capacidad:
1. muestra un aumento progresivo y lineal de la retención hasta los 18 meses, emergiendo luego un sistema de memoria más maduro que se va diferenciando en subsistemas.
2. es discontinua pasando por fases criticas que dependen del desarrollo de los procesos ejecutivo-atencionales básicos de la memoria operativa.
3. permanece sin evolución hasta los 18 meses, aumentando posteriormente hasta la adolescencia como fase más sensible del desarrollo.
En clase de psicología de la memoria, el profesor explica que un aprendizaje como nadar o montar en bicicleta implica básicamente la memoria:
1. procedimental.
2. declarativa.
3. semántica.
El profesor describe una de las funciones ejecutivas básicas como la encargada de "refrescar" oportunamente las representaciones y procesos relevantes a la tarea. Está haciendo referencia a la:
1. Supervisión.
2. Planificación.
3. Actualización.
El desarrollo de las Funciones Ejecutivas:
1. presenta inicialmente una estructura multifactorial que avanza de forma coordinada y simultánea hacia una función ejecutiva de carácter superior.
2. comienza en el primer año de vida con una evolución más o menos progresiva y estable hasta que alcanzan la madurez funcional en tomo a los 25-30 años.
3. se produce durante todo el ciclo vital al depender de la maduración cerebral, presentando períodos sensibles durante la infancia, la adolescencia y la madurez tardía.
En relación con el constructo de "memoria operativa" (MO), los modelos de sistemas unitarios, como el modelo de Cowan:
1. entienden la MO como el subgrupo limitado de ítems sobreactivados que se mantienen accesibles y conscientes para su uso.
2. consideran que el retén episódico, junto al ejecutivo central, configuran una única unidad de memoria.
3. explican con detalle cómo las diferentes estructuras de memoria interactúan de forma coordinada para transferir la información de la MLP a la MO.
Las investigaciones sobre el patrón de desarrollo de las Funciones Ejecutivas indican que éstas comenzarían a desarrollarse:
1. durante los años escolares de la Educación Primaria, extendiendo su desarrollo hasta la adolescencia.
2. alrededor del tercer año de vida, aunque con importantes diferencias individuales.
3. durante el primer año de vida y no alcanzarían su madurez hasta los 25-30 años.
En relación con el desarrollo de las estrategias de memoria, la investigación transcultural ha constatado que:
1. todos los niños, independientemente de su cultura de origen, adquieren dichas estrategias a las mismas edades.
2. los niños que no reciben una educación formal en la escuela manifiestan una conducta estratégica inferior a la de niños escolarizados.
3. el factor crucial que marca las diferencias en el momento de adquisición de las estrategias de memoria es el inicio del desarrollo del lenguaje.
Señale la pauta general de desarrollo temprano de la memoria que muestran los estudios al respecto.
1. La habilidad de imitación diferida emerge a partir de los 24 meses y sigue desarrollándose gradualmente durante la infancia hasta consolidarse en torno a la edad de 5 años.
2. Desde los 2 hasta los 18 meses, se incrementa gradual y linealmente el tiempo de retención de la información que los niños pueden reconocer tras cierta demora.
3. La habilidad de reconocimiento de estímulos surge en bebés a partir de los 6 meses, pero hasta la edad de 4-5 años no se logra mantener los recuerdos durante un periodo prolongado.
A niños de 8-9 años se les planteó una tarea de recuerdo con 12 elementos de 4 categorías, cada uno ilustrado en una tarjeta. Las tarjetas se presentaban desordenadas. Se comprobó que, ialmente, observaban y no agrupaban las tarjetas. Sin embargo, si se les instaba a hacerlo, sí las categorizaban correctamente y su posterior recuerdo mejoraba. Por tanto, muestran un:
1. “déficit de mediación” de la estrategia de organización de la información en la memoria.
2. “déficit de producción” de la estrategia de organización de la información en la memoria.
3. “déficit de utilización” de la estrategia de elaboración de información en la memoria.
Seleccione la afirmación que es consistente con los supuestos de la teoría de los niveles de procesamiento:
1. el recuerdo depende del sistema de la memoria en el que se almacene, por lo que se recuerda mejor la que se mantiene en la memoria a largo plazo.
2. se recuerda mejor la información que se somete a un procesamiento basado en el significado que la que se procesa basándose en las características superficiales.
3. se recuerda mejor la información que se somete a un procesamiento basado en los aspectos superficiales que la que se procesa basándose en el significado.
Identifique uno de los argumentos que comparten el modelo multicomponente de la memoria operativa (MO) y el modelo de procesos anidados.
1. El principal mecanismo de desarrollo de la MO es la maduración estructural de base biológica, que alcanza la máxima capacidad en la edad adulta.
2. La MO se concibe como un sistema de información activada a diferentes niveles en la Memoria a Largo Plazo (MLP) y que se mantiene en el foco atencional.
3. Las estrategias de agrupamiento de la información en unidades más amplias y complejas permiten superar, en cierta medida, las limitaciones de la capacidad de la MO.
Señale cuál es la tendencia de desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) que se perfila más claramente a partir de los resultados empíricos.
1. las distintas FE siguen en paralelo un mismo curso evolutivo, de modo que comienzan a desarrollarse durante el primer año de vida y alcanzan su madurez funcional al final de la adolescencia.
2. el funcionamiento ejecutivo opera de modo indiferenciado los primeros años de vida; progresivamente, se van diferenciando varias FE que alcanzarán su madurez funcional ya en la edad adulta.
3. el funcionamiento ejecutivo es de desarrollo tardío a partir de la adolescencia, de modo que las FE complejas no alcanzan su plena funcionalidad hasta los 30 años, aproximadamente.
Una estudlante está realizando el examen de “Psicología del Desarrollo II”. Atendiendo a los diferentes tipos de ique cuál utilizará para: [1] responder a las preguntas sobre la materia objeto de evaluación; [2] recordar el momento y el lugar donde estaba cuando entregó la PEC a su tutora.
1. [1] memoria procedimental y [2] memoria declarativa, respectivamente.
2. [1] memoria semántica y [2] memoria episódica, respectivamente.
3. [1] memoria episódica y [2] memoria procedimental, respectivamente.
Las diferencias individuales, incluyendo las evolutivas, en la memoria operativa se explican atendiendo a diferentes factores. Así, Cowan las atribuye, principalmente, a:
1. la eficiencia para resistir la interferencia proactiva de estímulos distractores en el espacio mental.
2. la capacidad del foco atencional y la habilidad de ajustar el control atencional durante el procesamiento.
3. la maduración de las estructuras biológicas frontales y la eficiencia del retén episódico.
Un adolescente debe aprender significativamente un material escrito. De las diferentes estrategias que conoce, utiliza espontáneamente la de elaborar un resumen en el que recoge las ideas importantes y sus relaciones, a fin de mejorar la comprensión del texto y su posterior recuerdo. Su actuación resulta ilustrativa de un desarrollo estratégico:
1. maduro, aunque no utilizase la estrategia con total eficacia.
2. suficiente de la estrategia, pero todavía improductivo.
3. insuficiente de la estrategia, aunque la conozca.
Un estudiante trata primero de comprender bien el enunciado de un problema, aplica después su capacidad de razonamiento y revisa finalmente la solución dada. De acuerdo con los análisis actuales, este conjunto de actuaciones queda bien descrito en referencia a las llamadas funciones ejecutivas:
1. básicas
2. atencionales.
3. superiores.
En cuanto a los principales modelos de memoria, identifique la afirmación que NO es correcta:
1. Cowan y Pascual-Leone coinciden en describir una capacidad central de procesamiento que se desarrolla estructuralmente hasta, al menos, la preadolescencia.
2. Baddeley y Cowan proponen en sus modelos de memoria operativa un ejecutivo central encargado de los procesos de control atencionales.
3. Pascual-Leone y Baddeley explican las diferencias individuales a partir del uso cada vez más eficiente de los recursos atencionales que permiten liberar recursos cognitivos.
En la propuesta computacional de Klahr el modelo de desarrollo propuesto incluye un mecanismo de aprendizaje basado en:
1. un mecanismo de detección de regularidades y un registro secuencial de la actividad.
2. un sistema de memoria y una serie de mecanismos concretos de automodificación.
3. un mecanismo general de discriminación y dispositivos concretos de resolución de conflictos.
Señale la afirmación que NO se corresponde con el desarrollo estratégico de la memoria y el contexto educativo:
1. los niños que no reciben una educación formal en la escuela manifiestan una conducta estratégica inferior a los niños escolarizados.
2. las actividades que se realizan en el contexto de la escolarización pueden ser el factor clave en el desarrollo de la conducta estratégica en el niño.
3. los profesores habitualmente programan actividades concretas para enseñar explícitamente las estrategias de memoria al ser esencial
  durante la escolarización.
Atendiendo a los estudios sobre el desarrollo infantil, señale en qué rango de edad se ha observado el inicio de la imitación diferida:
1. primer año de vida, caracterizado por un aumento progresivo y lineal del intervalo de retención.
2. entre los 18 y 36 meses de edad, periodo en el que se produce la diferenciación de los sistemas de memoria.
3. a partir de los 36 meses de edad, momento en el que se diferencian las funciones ejecutivas.
Indique en cuál de las siguientes etapas del desarrollo se considera que las funciones ejecutivas de planificación y revisión alcanzan su máximo nivel de madurez:
1. niñez (3-11 años)
2. adolescencia (12-18 años)
3. adultez temprana (25-30 años)
Señale cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el papel de la biología y el ambiente en el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE), tal y como se desprende de la investigación disponible:
1. el desarrollo cerebral, especialmente de la corteza prefrontal, es fundamental para las FE, pero la estimulación ambiental también juega un papel importante.
2. el desarrollo de las FE se determina principalmente por la genética y no se ve afectado por la estimulación en el entorno en el que crece la persona.
3. la maduración del sistema límbico y la estimulación ambiental tienen un impacto significativo en las FE, pero el desarrollo cerebral deja de ser relevante después de los 3 años
Con respecto al desarrollo de las estrategias de memoria y los déficits característicos asociados, se ha observado que la estrategia de:
1. organización se desarrolla con una pauta similar y simultánea a la de la repetición, siendo ambas susceptibles al déficit de utilización.
2. elaboración implica un procesamiento semántico más profundo que la de organización, por lo que el déficit de mediación no se produce.
3. elaboración implica un procesamiento semántico más profundo que las de repetición y organización, pudiendo ocurrir en las tres un déficit de producción.