Condiciones de uso. La única obligación del usuario es comprometerse a reportar cualquier error detectado durante el uso del servicio.

El desarrollo conceptual:
1. Es un rasgo característico de todas las especies y tiene un alto valor psicológico y adaptativo.
2. Es un aspecto central de la cognición y desarrollo humano.
3. Es una habilidad cognitiva básica y no se relaciona con un funcionamiento cognitivo eficaz.
Los conceptos:
1. Son un mecanismo de economía cognitiva que no tiene ventajas adaptativas.
2. Sirven para definir metas y planificar la conducta pero no son base para el aprendizaje.
3. Tienen una importante relación con el lenguaje que es el centro de los procesos de comunicación.
En relación con los conceptos:
1. No es una competencia esencial pero están implicados en nuestra capacidad para razonar y explicar los sucesos de nuestro entorno.
2. Son representaciones mentales de las categorías en que dividimos y organizamos la experiencia.
3. Son una mera categorización de la experiencia y se relaciona con un funcionamiento cognitivo eficaz.
En relación con el Desarrollo Conceptual, Piaget indica que su inicio se da a partir de la función simbólica porque:
1. Es cuando el verdadero pensamiento surge y posibilita formas de representación que trascienden las categorías meramente perceptivas.
2. Se inicia el desarrollo del lenguaje que está estrictamente relacionado a la evolución de la capacidad representativa.
3. Aparece a finales del periodo sensoriomotor, período en que el niño está desarrollando su pensamiento formal y ya puede realizar categorizaciones lógicas.
Las teorías tradicionales son:
1. las teorías clásicas de Piaget y Vygotski y las de categorización natural de Eleanor Rosch.
2. las teorías de las teorías de Piaget, las teorías del pensamiento intuitivo de Bruner y las teorías del niño como pequeño teórico de Carey.
3. las teorías asociacionistas de Vygotski, las innatistas de Mandler y las teorías de las teorías de Piaget
Las teorías tradicionales:
1. Se centran únicamente en la semejanza perceptiva como fuente de información en el aprendizaje conceptual.
2. Defienden un modelo de aprendizaje en que los niños evolucionan desde unos conceptos abstractos hasta un sistema perceptivo y concreto.
3. Destacan los niveles de abstracción como principal función de los conceptos.
El enfoque clásico de las teorías tradicionales:
1. Interpretan a las representaciones conceptuales como rasgos probabilísticos.
2. Interpretan los conceptos en términos de rasgos definitorios.
3. Interpretan los conceptos como la formación de significados.
En el enfoque clásico la formación de conceptos:
1. Son representaciones referidas a los rasgos definitorios que poseen un componente intensional y extensional.
2. Tienen una perspectiva aristotélica y las clases están organizadas dentro de estructuras estilísticas de inclusión jerárquica.
3. Están estrechamente relacionados al desarrollo del lenguaje que tiene un papel significativo y corre parejo al desarrollo conceptual.
El componente intensional:
1. Se refiere a todos los elementos que pueden formar parte de determinada clase.
2. Actúa como un criterio para decidir si un elemento pertenece a la clase de referencia.
3. Actúa como número y hace referencia al conjunto de características que definen una categoría.
El componente extensional:
1. Se refiere a todos los elementos que pueden formar parte de determinada clase.
2. Actúa como un criterio para decidir si un elemento pertenece a la clase de referencia.
3. Actúa como número y hace referencia al conjunto de características que definen una categoría.
Desde un punto de vista psicológico, la capacidad para formar conceptos:
1. Estaría relacionada a la categorización de la experiencia y consistiría en abstraer inductivamente una regla de clasificación.
2. Tendría como característica las clases organizadas dentro de estructuras taxonómicas de inclusión jerárquica.
3. Se estimaría examinando la capacidad del sujeto para categorizar diversos materiales en distintas condiciones.
La metodología utilizada en la perspectiva clásica fue:
1. Las tareas de clasificación
2. Las tareas de categorización
3. Las tareas de inclusión jerárquica
Para Piaget el Desarrollo Conceptual:
1. Corre parejo al desarrollo del lenguaje que tiene un gran papel significativo a la hora de expresar conceptos y sus relaciones.
2. Es un resultado directo de la evolución de las estructuras lógicas del niño.
3. Es resultado de la experiencia del niño y por eso los conceptos de los niños son cuantitativamente distintos a los de los mayores
Para Piaget es el aspecto clave del Desarrollo:
1. Las categorizaciones que hace el niño y que va evolucionando a través de 3 etapas, desde las primeras agrupaciones hacia la clasificación lógica.
2. Los cambios profundos en la representación y en la estructura de los conceptos formados.
3. Las diferencias cualitativas entre los niños y los mayores para categorizar los elementos.
Piaget defiende la existencia de 3 etapas en el desarrollo conceptual. Son ellas:
1. Agrupaciones desorganizadas, pensamiento en complejos y pensamiento conceptual.
2. Colecciones figurales, colecciones no figurales y clasificación jerárquica.
3. Nivel Básico, nivel supraordenado y nivel subordinado.
Son características de la primera etapa del desarrollo conceptual del niño:
1. Pensamiento intuitivo, criterios cambiantes, comparaciones de subconjuntos.
2. Pensamiento egocéntrico, relaciones temáticas, diseños figurativos.
3. Pensamiento lógico, relaciones taxonómicas, inclusión jerárquica y generalidad.
Son características de la segunda etapa del desarrollo:
1. Pensamiento intuitivo, criterios cambiantes, comparaciones de subconjuntos.
2. Pensamiento egocéntrico, relaciones temáticas, diseños figurativos.
3. Pensamiento lógico, relaciones taxonómicas, inclusión jerárquica, generalidad.
Son características de la tercera etapa del desarrollo:
1. Pensamiento intuitivo, criterios cambiantes, comparaciones de subconjuntos.
2. Pensamiento egocéntrico, relaciones temáticas, diseños figurativos.
3. Pensamiento lógico, relaciones taxonómicas, inclusión jerárquica, generalidad.
Para Vigotski el desarrollo conceptual:
1. Solo es posible mediante la internacionalización del lenguaje, permitiendo al niño evolucionar desde conceptos superficiales hacia un pensamiento más analítico y lógico.
2. Es resultado de la experiencia del niño con el medio y por eso los conceptos de los niños son cuantitativamente distintos a los de los mayores.
3. Corre parejo al desarrollo del lenguaje que tiene un gran papel significativo a la hora de expresar conceptos y sus relaciones.
Para Vigotsky los criterios de evolución son respectivamente:
1. Agrupaciones desorganizadas, pensamiento en complejos y pensamiento conceptual.
2. Colecciones figurales, colecciones no figurales y clasificación jerárquica.
3. Nivel Básico, nivel supraordenado y nivel subordinado.
Las críticas desde el punto de vista teórico sobre la teoría clásica del desarrollo conceptual:
1. Defienden que las demandas discriminativas y atencionales de las tareas de clasificación exceden las capacidades de procesamiento del niño lo que puede influir en que manifieste su verdadera competencia.
2. Justifican que la capacidad del Desarrollo conceptual va aumentando a medida que se desarrolla el conocimiento y aumenta la capacidad de procesamiento del niño.
3. Explican que los conceptos no pueden referirse a un simple conjunto cerrado de características identificables y la posibilidad de identificar tales rasgos dependerá de información que el niño recibió por experiencia o transmisión cultural.
La teoría de la categorización Natural:
1. Tiene una perspectiva más ecológica y se opone a la teoría clásica.
2. Fue elaborada por Eleanor Rosch y se trata de una teoría basada en rasgos definitorios y materiales artificiales.
3. Defiende la idea de desarrollo conceptual como saltos cualitativos que implican diferencias profundas entre niños y adultos.
Los supuestos de la teoría de Rosch son:
1. Los rasgos definitorios y la semejanza perceptiva a la hora de hacer clasificaciones jerárquicas.
2. La característica de los fenómenos que presentan una estructura correlacional y de economía cognitiva.
3. Las categorías naturales y sus elaboraciones arbitrarias.
En relación con los rasgos probabilísticos y representaciones prototípicas:
1. Las categorías son elaboraciones arbitrarias y tratan de reflejar mentalmente características presentes en los objetos.
2. La estructura conceptual mantendrá cierta correspondencia con la estructura de la realidad que representa.
3. La semejanza que se aprecia en un amplio número de elementos son rasgos necesarios y suficientes para definir la pertenencia a una clase.
En relación con los rasgos probabilísticos y representaciones prototípicas:
1. La pertenencia de un concepto a determinada clase no es cuestión de todo o nada, es una cuestión de grado según el número de rasgos característicos que posee.
2. Es un modelo cualitativo. No hay rasgos necesarios y suficientes, los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos.
3. La categorización es el elemento principal, su evolución se da de manera cualitativa desde los niveles de abstracción simple hasta la generalidad.
El efecto de prototipicidad hace referencia:
1. A la representatividad de los elementos de una categoría de acuerdo con el análisis de semejanza que previamente habían hecho.
2. A las características compartidas por un conjunto diverso de elementos en distintas categorías.
3. Al sistema cognitivo humano que está capacitado para captar estructuras naturales de covariación reduciendo la variabilidad a una estructura correlativa.
En la teoría de la categorización natural el desarrollo conceptual iba evolucionando en 3 criterios, son ellos:
1. Colecciones no figurales, colecciones figurales y categorización taxonómica.
2. Agrupaciones organizadas, pensamiento en complejos y pensamiento conceptual.
3. Nivel supraordenado, nivel básico y nivel subordinado.
Para Rosch la importancia del nivel básico se debe a:
1. Su nivel de adquisición más temprano que supondría el punto de partida del sistema conceptual de inclusión jerárquica.
2. Su nivel de abstracción es poco inclusivo porque aún refleja la estructura correlacional del ambiente.
3. Su nivel de menor contenido inferencial en que se abstraen o seleccionan los prototipos.
Parte de las dificultades de los niños más pequeños en las tareas de clasificación:
1. Se deben a las categorizaciones meramente temáticas de las organizaciones taxonómicas que hacen el niño.
2. Suponen una gran dificultad en las demandas discriminatorias y atencionales que exceden las capacidades de procesamiento del niño.
3. Podrían deberse al empleo de materiales que no pueden ser agrupados taxonómicamente en el nivel básico por situarse a niveles generales.
En las tareas de exploración y manipulación espontánea de objetos:
1. Incluso los bebés se muestran capaces de abstraer representaciones prototípicas de elementos abstractos.
2. Tratan de analizar las pautas de atención y exploración visual de los materiales presentados.
3. Suponen presentar sucesivamente diversos ejemplos o sus representaciones de una determinada categoría.
En las tareas de exploración visual:
1. El orden en que los objetos son tomados y manipulados define secuencias indicativas de que el niño percibe sus semejanzas.
2. Los niños menores de 18 meses realizan agrupaciones espontáneas de los objetos.
3. Niños muy pequeños son capaces de categorizar en el nivel básico y abstraer la estructura correlacional del material presentado.
En las tareas de exploración visual Bomba y Siqueland observaron que:
1. Los niños de 3-4 meses abstraen una representación prototípica de distintas formas geométricas a partir de ejemplos distorsionados de las mismas.
2. Los niños de 3-4 meses pueden utilizar representaciones relativas a categorías del nivel básico, los niños de esa edad distinguían entre gatos, cebras y jirafas.
3. Los niños menores de 18 meses tienden a tocar en secuencia los objetos que pertenecen a la misma categoría.
Los trabajos de Sugarman en las tareas de manipulación espontánea muestran que:
1. Los niños entre 9 y 12 meses suelen manipular de forma secuencial en función de la semejanza perceptiva solo una de las clases de objetos que se les presentan y a los 30-36 meses comienzan a diferenciar y clasificar los objetos según dos clases organizadas espacialmente.
2. Los niños menores de 18 meses raramente realizan agrupaciones espontáneas pero es frecuente que los manipulen en un orden sistemático ya que en esa edad los niños pueden percibir numerosas categorías.
3. Los niños entre 9 y 12 meses abstraen una representación prototípica de distintas formas geométricas a partir de ejemplos distorsionados de las mismas.
La teoría de perceptos y conceptos de Mandler:
1. Tiene una perspectiva similar a las teorías clásicas utilizando la semejanza perceptiva como principal fuente de información en el aprendizaje conceptual.
2. Es análoga a la teoría de la categorización de Rosch asumiendo gran importancia del desarrollo conceptual en el nivel básico.
3. Propone una disociación entre el plano perceptivo y conceptual cuestionando los planteamientos piagetianos y los de Rosch.
En la teoría de Mandler las categorías perceptivas:
1. Constituye la base del conocimiento explícito, tiene un carácter declarativo y están ligadas a la formación de significados y su principal función es la de permitir generalizaciones inductivas.
2. Son esquemas perceptivos sin contenido intensional, tiene una característica procedimental y una representación prototípica de lo que las cosas parecen ser.
3. Contiene el componente intensional y está ligada a la discriminación y reconocimiento de los objetos y acontecimientos de nuestro entorno.
En la teoría de Mandler las categorías conceptuales:
1. Constituye la base del conocimiento explícito, tiene un carácter declarativo y están ligadas a la formación de significados y su principal función es la de permitir generalizaciones inductivas.
2. Son esquemas perceptivos sin contenido intensional, tiene una característica procedimental y una representación prototípica de lo que las cosas parecen ser.
3. Contiene el componente intensional y está ligada a la discriminación y reconocimiento de los objetos y acontecimientos de nuestro entorno.
Mandler realizó estudios utilizando las tareas:
1. De clasificación, de manipulación espontánea y las tareas de visualización.
2. De manipulación espontánea, preferencia de la mirada y tareas de emparejamiento.
3. De visualización, de categorización y las tareas de exploración visual.
En la teoría de perceptos y conceptos de Mandler:
1. El desarrollo conceptual va desde las categorías más generales y supraordenadas a las categorías básicas y subordinadas.
2. El desarrollo conceptual va desde las categorías más básicas y subordinadas a las categorías más generales y supraordenadas.
3. El desarrollo conceptual supone un progresivo enriquecimiento informativo de los iniciales prototipos perceptivos.
Para Mandler el mecanismo por el cual se construye los significados conceptuales a partir de los datos perceptivos es:
1. La semejanza perceptiva de los sucesos y objetos. Los niños evolucionan desde unos conceptos centrados en lo concreto y perceptivo hasta un sistema más abstracto y taxonómico.
2. El análisis perceptivo que genera el sistema conceptual en paralelo con el desarrollo del sistema sensoriomotor e implica la recodificación activa de la información transformándola en significados que constituyen la base de los conceptos.
3. El efecto de prototipicidad en que los sujetos juzgan la representatividad de los elementos de acuerdo con el análisis de semejanza.
Los planteamientos de Mandler en relación con el análisis perceptivo en la formación de conceptos es consistente con:
1. La teoría de la categorización de Rosch
2. Las teorías clásicas de Piaget, Vygotski y Bruner
3. La propuesta conexionista de Karmiloff Smith
El concepto de redescripción representacional hace referencia a:
1. El conocimiento que va adquiriendo el niño comienza siendo implícito y procedimental para volverse progresivamente más explícito y declarativo y más accesible.
2. La habilidad para clasificar correctamente elementos que son típicos de determinada categoría frente a ejemplares atípicos.
3. Las categorías y conceptos naturales y su representación conceptual tal y cómo espontáneamente se forman y se organizan en nuestra memoria.
Quinn, gran crítico de la postura de Mandler, expresa que la teoría de perceptos y conceptos:
1. Debería explicar la disociación de los dobles procesos perceptivos y conceptuales.
2. Debería explicar cómo se integra y no como se disocian de cara a configurar los conceptos maduros.
3. Debería diferenciar en una perspectiva más ecológica las categorizaciones de los perceptos y conceptos.
Los esquemas de imagen:
1. Son los primeros conceptos, tienen un carácter analógico y constituyen la base espacial de las imágenes y de la adquisición del lenguaje.
2. Las categorías y conceptos naturales y su representación conceptual tal y cómo espontáneamente se forman y se organizan en nuestra memoria.
3. Son capacidades innatas que permiten la extracción de significados de las categorías conceptuales.
La función inferencial:
1. Es la capacidad de generalizar a todo el dominio una nueva propiedad aprendida en un ejemplar sin atender a la semejanza física de los ejemplares.
2. Es la capacidad de diferenciar entre los significados más abstractos y menos detallados en las categorías perceptivas.
3. Es la base para la adquisición del lenguaje y sirve como medio de conexión entre la percepción temprana y la formación de conceptos.
En relación con las teorías innatistas y el análisis perceptivo, Mandler asume que:
1. Todos los conceptos codificados lingüísticamente son innatos y no contemplan un auténtico desarrollo.
2. La posibilidad de que ya de entrada algunas representaciones conceptuales primitivas sean innatas.
3. La predisposición de un sesgo de atencional innato orientará la percepción del bebé en ciertas áreas.
En relación con las teorías innatistas y las teorías modularistas, Fodor asume que:
1. Todos los conceptos codificados lingüísticamente son innatos y no contemplan un auténtico desarrollo.
2. La posibilidad de que ya de entrada algunas representaciones conceptuales primitivas sean innatas.
3. La predisposición de un sesgo de atención al innato orientará la percepción del bebé en ciertas áreas.
Para Spelke el componente innato en el desarrollo conceptual tendría que ver con:
1. Los conceptos codificados lingüísticamente innatos y que no contemplan un auténtico desarrollo.
2. La posibilidad de que ya de entrada algunas representaciones conceptuales primitivas sean innatas.
3. La predisposición de un sesgo de atención al innato orientará la percepción del bebé en ciertas áreas.
Una de las características que comparten la mayoría de las teorías innatistas es:
1. La idea de módulo defendiendo el papel de un componente innato en el desarrollo conceptual.
2. Que el equipamiento innato sólo establece las condiciones iniciales del desarrollo conceptual.
3. Que la adquisición y el cambio conceptual se asocian a pautas madurativas en que la experiencia sólo sirve para estimular un cierto despliegue evolutivo según pautas programáticas inscritas genéticamente.
El concepto de Dominio hace referencia a:
1. Un campo específico de conocimiento cuyo contenido hace referencia a una parcela determinada de la realidad con propiedades comunes.
2. La formación de conceptos en la fuente interna de información y el análisis de semejanza de los datos perceptivos.
3. Una evolución desde formas conceptuales más simples, prelingüísticas y comunes a otras especies hasta las más complejas medidas por el lenguaje.
En las teorías asociacionistas:
1. La experiencia perceptiva es la que determina directamente el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
2. Apelan a las capacidades congénitas y filogenéticamente preestablecidas como origen de las adquisiciones conceptuales.
3. Reconocen la importancia de los factores innatos y del aprendizaje disociativo.
En las teorías asociacionistas:
1. Se asumen ciertas restricciones generales biológicamente predeterminadas que condicionarán el desarrollo conceptual.
2. Las posibilidades se ven potenciadas por el lenguaje al ser capaces de establecer asociaciones entre palabras y estructuras sintácticas.
3. Se reclama la necesidad de tener en cuenta los procesos socioculturales en el desarrollo conceptual.
El término bootstrapping alude a la concepción de:
1. El impulso o empuje evolutivo que puede estar detrás de algunos aprendizajes en cuanto supone avances claves para el desarrollo.
2. Los procesos inferenciales como base de la formación de conceptos y su integración en sistemas de conocimiento crecientemente elaborados.
3. La adquisición de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ámbitos de la realidad cotidiana.
Las teorías de la teoría:
1. Es la concepción más actual e influyente sobre el desarrollo conceptual reconociendo la importancia de los factores innatos y de los aprendizajes asociativos.
2. Presume que la experiencia perceptiva es la que determina directamente el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
3. Apelan a las capacidades congénitas y filogenéticamente preestablecidas como origen de las adquisiciones conceptuales.
En las teorías de la teoría:
1. Los procesos inferenciales son la base de la formación de conceptos y su integración en sistemas de conocimiento crecientemente elaborados.
2. Se niega el factor experiencia que no influencia en el desarrollo y la adquisición y cambio conceptual se asocian solo a pautas madurativas.
3. La experiencia perceptiva es la clave que determina directamente el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
El punto común de las teorías de la teoría con los innatistas menos radicales se da:
1. En las restricciones biológicamente predeterminadas que condicionarán el desarrollo conceptual temprano y que intervendrán en los procesos de análisis perceptivo centrado en la captación de regularidades.
2. En los cambios del desarrollo conceptual que se entienden en términos de facilitación, empuje o bootstraping.
3. En la importancia del contexto sociocultural y los procesos educativos formales e informales que median el aprendizaje desde el primer momento a través de las interacciones sociales y comunicativas con múltiples agentes.
El punto de mayor diferencia entre las teorías de la teoría con las teorías innatistas se da en que:
1. Las teorías de la teoría reconocen la importancia de los factores innatos pero estos están condicionados a un proceso de cambio evolutivo que va sofisticando y ampliando los conceptos formados.
2. Las teorías de la teoría no reconocen la importancia de los factores innatos y están directamente asociadas a los factores sociales y del aprendizaje.
3. Las teorías de la teoría no reconocen la importancia de las características innatas y ponen énfasis en los planteamientos asociacionistas.
El concepto de desarrollo cognitivo hace alusión a:
1. La adquisición de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ámbitos de la realidad cotidiana.
2. Es la representación propia de los conceptos y la coordinación que promueve el cambio conceptual y su internalización.
3. Una forma de aprendizaje que implica un incremento en la potencia expresiva del nuevo sistema de representación alcanzado.
Una de las críticas más importantes de los seguidores de Vygotski hacia las teorías de las teorías fue:
1. Su carácter innatista el cual niega la importancia de la experiencia en los procesos madurativos ya que no contemplan un auténtico desarrollo.
2. El escaso énfasis en los procesos de experiencia y aprendizaje asumiendo que los conceptos constituyen representaciones formadas inicialmente a partir de datos senso-perceptivos.
3. La limitada importancia al contexto sociocultural y los procesos educativos formales e informales que median los aprendizajes desde el primer momento a través de las interacciones sociales y comunicativas con múltiples agentes.
El término PROTODECLARATIVOS hace referencia a:
1. La intención comunicativa y las conductas de indicación de los bebés.
2. La función del lenguaje como autorregulador en los procesos de desarrollo.
3. Los procesos inferenciales como base de la formación de conceptos.
La acción del niño en busca de la atención conjunta hacia el mismo objeto o suceso ponen de manifiesto que:
1. Es un fenómeno que evidencia la capacidad intersubjetiva primaria entre niño y adulto que supone la base de la comunicación preverbal, así como el despliegue de competencias semánticas y conceptuales ligadas al desarrollo léxico temprano.
2. Es un mecanismo que subyace el avance evolutivo crucial que puede describirse analógicamente en términos de facilitación que implica un incremento en la potencia expresiva del nuevo sistema de representación alcanzado.
3. Es un mecanismo que evidencia la capacidad intersubjetiva del niño y supone los primeros avances en el desarrollo del sujeto y están ligadas a la discriminación de los perceptos en categorías conceptuales.
Para Taverna y Peralta, en la intersubjetividad y la interacción discursiva:
1. Hay un papel de las interacciones lingüísticas explícitas como facilitador de nuevas elaboraciones conceptuales en torno a los contenidos de experiencia.
2. Se reclama la necesidad de tener en cuenta los procesos socioculturales en el desarrollo conceptual para ofrecer una visión más completa y sistemática de las actividades y competencias culturales humanas.
3. La aparición del lenguaje hacia el final del primer año provoca que las etiquetas verbales de las categorías pasen a ser información importante en el desarrollo conceptual.
Para Taverna y Peralta:
1. Es la confrontación de la representación propia de los conceptos del otro y la coordinación de los puntos de vista que permite su expresión lingüística la que promueve el cambio conceptual y su internalización.
2. Es en los niveles supra y subordinado en los que la semejanza perceptiva deja de ser predictiva y deja de corresponderse con la semejanza conceptual.
3. Las posibilidades se ven potenciadas por el lenguaje al ser capaces de establecer asociaciones correctas entre palabras y estructuras sintácticas.
El interés central de la categorización y de la guía lingüística es:
1. Elaborar una teoría sólida centrada en el papel del lenguaje en las interacciones sociales y su función respecto al cambio conceptual y su internalización.
2. Estudiar el papel de las etiquetas lingüísticas como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
3. Estudiar las primeras etapas de capacitación de significados basados en la asociación perceptiva de sonidos y objetos que van coordinando y sintonizando los avances conceptuales.
En los niveles supra y subordinado:
1. El análisis perceptivo implica la recodificación activa de una parte de la información perceptiva que constituye la base de los conceptos.
2. El desarrollo de la categorización se efectúa a partir de un juicio de semejanza de los elementos evaluados con los prototipos.
3. Es la guía lingüística la que va ayudando a establecer las relaciones taxonómicas adecuadas entre categorías.
Los estudios de Waxman:
1. Sugieren que el niño tiende a interpretar los sustantivos como indicativos de categorías supraordenadas y los adjetivos como siendo de categorías subordinadas.
2. Tiene relación con el enfoque Vygotskiano de la función instrumental y significados de los recursos cognitivo-culturales y otorga gran importancia a los factores lingüísticos.
3. Enfatiza los procesos ingresos como base de la formación de conceptos y su integración en sistemas de conocimiento crecientemente elaborados.
Los estudios de Waxman muestran que:
1. Al perderse la correlación entre semejanza perceptiva y estructural, la extensión y organización del niño estará más sujeta a variaciones de tipo cultural.
2. Los bebés exhiben desde el primer momento una especial habilidad para analizar las correlaciones del medio captando sus regularidades y formando conceptos adecuados.
3. La experiencia perceptiva es la que determina directamente el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
En el desarrollo léxico y conceptual, Mandler parte de la idea que:
1. Los niños aprenden primero los nombres del nivel básico simplemente porque son los de mayor frecuencia de uso pero eso no indica nada sobre el desarrollo cultural. El desarrollo conceptual es el que proporciona la base de la adquisición del lenguaje y que se va refinando una vez que el lenguaje está bien establecido.
2. Existe una permanente y estrecha interrelación entre palabras y conceptos a lo largo de todo el desarrollo, los niños de pocos meses ya muestran propensión hacia el procesamiento de la información auditiva y lingüística, las palabras ya influyen en su representación de los objetos muchos antes de que puedan producirlas.
3. La aparición del lenguaje hacia el final del primer año provoca que las etiquetas verbales de las categorías pasen a ser fuente de información importante en el desarrollo conceptual en relación a las convenciones culturales en detrimento de la semejanza perceptiva.
La base de las teorías intuitivas es:
1. El comportamiento del niño como pequeño teórico que va integrando la formación de conceptos dentro de los procesos de adquisición de conocimiento a través de la experiencia y que, relaciona el desarrollo conceptual con el desarrollo de conocimientos de dominio específico.
2. Elaborar una teoría sólida centrada en el papel del lenguaje en las interacciones sociales y su función respecto al cambio conceptual y su internalización.
3. Estudiar el papel de las etiquetas lingüísticas como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
El cambio conceptual como cambio de teoría:
1. Promueve que el niño no se limita a la fuente perceptiva para desarrollar conceptos, sino que aplica activamente el conocimiento que ya dispone dentro de procesos inferenciales completos sustentados en su creciente competencia lingüística.
2. Compara al niño como un pequeño teórico que progresivamente va desarrollando todo un sistema de creencias en torno a distintas parcelas de la realidad en que vive para adaptarse a su medio.
3. Está basado en la aplicación activa de conocimiento y supone una visión constructivista. La creciente elaboración conceptual trasciende la mera acumulación cuantitativa de conocimiento promoviendo cambios estructurales de conjunto en las concepciones mantenidas por el niño.
El concepto de esencialismo psicológico hace referencia a:
1. Las diferencias individuales y evolutivas que se explican en función de supuestas competencias abstractas e independientes, como en cada dominio particular en función del conocimiento específico ya adquirido.
2. Las propiedades profundas de los conceptos que no son accesibles a la percepción directa y determina la clase que son en esencia.
3. La idea de que los conceptos y teorías se construyen y se reconstruyen a partir de la experiencia, pero siempre en función del conocimiento y concepciones previas.
Frente a las dicotomías evolutivas clásicas, el desarrollo de teorías intuitivas supone:
1. Que la competencia conceptual no es una simple función de la edad, sino que se manifiesta claramente dependiente del dominio y contexto que se aplica, además la estructura interna de los conceptos infantiles son semejante a la de los adultos pero con distintos niveles de abstracción y generalidad.
2. Que el niño no se limita a la fuente perceptiva para desarrollar conceptos, sino que aplica activamente el conocimiento que ya dispone dentro de procesos inferenciales completos sustentados en su creciente competencia lingüística.
3. Que el comportamiento del niño como pequeño teórico va integrando la formación de conceptos dentro de los procesos de adquisición de conocimiento a través de la experiencia y que, relaciona el desarrollo conceptual con el desarrollo de conocimientos de dominio específico.
Se pueden contemplar distintos tipos de restricciones, son ellas:
1. Restricciones culturales y restricciones asociativas.
2. Restricciones perceptivas y restricciones conceptuales.
3. Restricciones socioculturales y restricciones innatas.
En las restricciones en el desarrollo se asume de forma generalizada:
1. La distinción entre las representaciones de carácter senso-perceptivo y las representaciones propiamente conceptuales.
2. La distinción entre las representaciones nucleares de conocimiento no explícito y las representaciones conceptuales.
3. La distinción entre las representaciones de carácter senso-perceptivo y las representaciones nucleares.
Quinn, gran crítico de Mandler, argumenta que en la formación del desarrollo conceptual:
1. No hay que centrarse en un particular tipo de contenido o en un solo tipo de proceso que lleva a contraponer los aprendizajes asociativos con los inferenciales y semánticamente orientados.
2. Lo importante es centrarse en cómo se integran evolutivamente la información perceptiva y la información semántica para configurar los conceptos maduros.
3. Se requieren mecanismos inferenciales específicamente humanos y ligados a las particulares experiencias y aprendizajes que proporciona el desarrollo ontogenético individual.
El enfoque continuista del desarrollo conceptual:
1. Hace referencia a un proceso continuo de enriquecimiento informacional de las representaciones categóricas que van incorporando información más abstracta a través de la inferencia y el apoyo del lenguaje.
2. Alude a la discusión acerca de las restricciones socioculturales e innatas y su influencia.
3. Es la postura menos innatista sobre cómo se generan las primeras representaciones conceptuales y en qué mecanismos se basa su desarrollo posterior.
En las teorías del conocimiento nuclear, Susan Carey:
1. Rechaza la idea de un mecanismo de aprendizaje de propósito general como la preexistencia de múltiples sistemas de dominios específicos.
2. Propone un conjunto de competencias vertebrales o skeletal competencies especializadas en el procesamiento del mundo físico, biológico y psicológico.
3. Habla de la representación inicial de los objetos y sus relaciones espaciales, la representación de los entes autoanimados y la intencionalidad.
El concepto de cognición profunda o nuclear (core cognition) alude a la concepción de:
1. La naturaleza no explícita de las representaciones generadas en este sistema de conocimiento.
2. La naturaleza categorial de las representaciones profundas.
3. La naturaleza explícita del conocimiento específico de determinados dominios.
En sus críticas, Susan Carey rechaza:
1. Las ideas modularistas de las teorías de Fodor ya que planteaba una forma de desarrollo conceptual basado en la interacción del sujeto con el ambiente.
2. El mecanismo general propuesto por Mandler y sus esquemas de imagen como origen de las primeras representaciones conceptuales.
3. Las teorías tradicionales contradiciendo la concepción del desarrollo conceptual basado en la semejanza perceptiva
Con respecto al cambio representacional y desarrollo conceptual Carey supone que el punto de partida del desarrollo conceptual y la origen de los conceptos:
1. Está tanto en las representaciones perceptivas como en las generadas por los sistemas nucleares de conocimiento, las representaciones nucleares son las primeras con contenido y funciones genuinamente conceptuales.
2. Está en las representaciones iniciales de carácter senso-perceptivo de naturaleza analógica, implícita y procedimental que reflejan las apariencias inmediatas en una conexión directa con la realidad representada.
3. Está en las representaciones propiamente conceptuales que surgen para representar lo que las cosas son esencialmente, independientemente de la evidencia perceptiva, configurando la evolución de categorías abstractas.
En el cambio representacional y desarrollo conceptual, el concepto de discontinuidad:
1. Supone el salto desde las representaciones perceptivas y nucleares a los ricos conceptos que se articulan en las teorías intuitivas.
2. Es relativo a la representación inicial de los objetos que es meramente perceptiva hasta llegar a la representación propiamente conceptual.
3. Hace referencia a una progresiva construcción de dominio específico que evolucionaría en las direcciones apropiadas bajo ciertas restricciones canalizadoras.
En definitiva, las capacidades conceptuales humanas:
1. Son la combinación de un amplio período de desarrollo, el particular impulso del lenguaje y el amplio andamiaje proporcionado por el contexto sociocultural en que el desarrollo se produce.
2. Son las representaciones mentales concebidas en la mente consideradas como una unidad cognitiva de significado.
3. Constituyen una de las capacidades cognitivas más características del ser humano, con amplios valores psicológicos y adaptativos.
El modelo piagetiano comparte con la Teoría de los Sistemas Dinámicos su énfasis en:
1. Los procesos de auto-organización
2. Correctas ambas respuestas
3. El concepto de epigénesis