CAPÍTULO 4. El desarrollo conceptual

En el estudio del desarrollo conceptual, el creciente vocabulario de los niños, que se produce especialmente en torno al año y medio, ha suscitado el interés por delimitar el posible papel de las primeras etiquetas lingüísticas como fuente de información para:
1. ayudarles a agrupar los objetos de manera general en el nivel básico.
2. orientar la categorización de nuevos objetos y sus propiedades.
3. saber nombrar objetos independientemente de su comprensión conceptual.
El valor adaptativo de los conceptos parte de su utilidad para captar y procesar selectivamente la información que recibimos dándole sentido; esta función inicial es la que atañe a la habilidad básica de:
1. categorizar la experiencia.
2. predecir acontecimientos.
3. planificar la conducta.
En relación con el desarrollo conceptual, uno de los aspectos que caracteriza el enfoque de las teorías de la teoría es su posición en torno al papel del componente innato. En concreto postulan que la base innata:
1. resulta irrelevante, ya que es la experiencia perceptiva la que determina el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
2. atañe a algún dispositivo especializado en el procesamiento y representación de información muy específica, de base neuronal y funcionamiento autónomo.
3. supone ciertas restricciones en el desarrollo conceptual temprano, posteriormente enriquecido a partir de la experiencia y la aplicación del conocimiento adquirido.
Señale en qué se diferencian las categorías perceptivas de los conceptos, según Mandler:
1. las categorías perceptivas son accesibles a la conciencia y los conceptos no.
2. los conceptos implican la abstracción de significados, mientras que las categorías perceptivas constituyen una representación procedimental.
3. en el desarrollo cognitivo infantil las categorías perceptivas se desarrollan después de los conceptos.
En la categorización natural de Rosch, el "nivel básico" se refiere a aquel:
1. que se adquiere tras las primeras experiencias, permitiendo las agrupaciones más inclusivas, como animales y vehículos.
2. en el que las categorías se estructuran según prototipos, siendo además el de adquisición más temprana.
3. que depende de la percepción directa, con lo que su contenido conceptual es escaso o incipiente.
En torno a las conexiones que mantienen el desarrollo conceptual y lingüístico, se ha destacado el papel de las interacciones lingüísticas explícitas, en cuanto pueden facilitar:
1. las relaciones discursivas entre iguales de cara a imitar tanto los gestos verbales como los argumentos esgrimidos.
2. la reelaboración de conceptos propios a través de un diálogo en el que se confronta con los conceptos de los demás.
3. la práctica individual para consolidar los nuevos conceptos aprendidos en la interacción con los otros.
En relación con la perspectiva del desarrollo conceptual de los teóricos “de la teoría”, señale la aseveración correcta:
1. con la edad y la experiencia se produce un desarrollo progresivo basado en la creciente riqueza informativa de los conceptos manejados en cada campo.
2. el desarrollo supone una serie pautada de construcciones y reconstrucciones globales de las concepciones infantiles.
3. las diferencias evolutivas se explican en función de si las teorías que se desarrollan resultan más o menos generales para explicar la realidad.
Desde el punto de vista adaptativo, la función básica y principal de los conceptos en la cognición humana reside en su utilidad para:
1. organizar toda la información que llega al sistema sensorial sin perder información.
2. ignorar aquella información que no encaja con los conceptos previos ya verificados y consolidados.
3. procesar selectiva y discriminativamente la información que recibimos dándole sentido.
Al investigar los factores responsables del desarrollo conceptual y lingüístico se ha llamado la atención sobre la necesidad de tener en cuenta el contexto sociocultural en que se produce. En este sentido, uno de los aspectos que se ha resaltado es:
1. la necesidad de intersubjetividad entre la madre y el niño durante el primer año, a fin de evitar sobre extensiones en los primeros conceptos.
2. la importancia de los contextos de interacción temprana, al proporcionar al niño las primeras representaciones sobre el significado subyacente a los protodeclarativos.
3. el papel de las interacciones lingüísticas explícitas como facilitador de nuevas elaboraciones conceptuales en torno a los contenidos de la experiencia.
Uno de los aspectos claves que caracteriza los distintos enfoques sobre el desarrollo conceptual, es su posición en torno al papel del componente innato. Así las teorías asociacionistas postulan que:
1. el factor clave no es la base innata, sino la experiencia perceptiva en cuanto determina el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
2. el desarrollo depende de programas genéticamente preinscritos, que son los que permitirían ir conectando la experiencia y el lenguaje con los conceptos pertinentes.
3. si bien existen ciertas restricciones en el desarrollo temprano, posteriormente priman el conocimiento y los procesos inferenciales como base de la formación de conceptos.
Definir las representaciones conceptuales en términos de rasgos probabilísticos es coherente con considerar que los distintos ejemplares que pertenecen a una categoría comparten:
1. rasgos propios de la cognición nuclear.
2. los mismos rasgos definitorios.
3. los rasgos más típicos de la misma.
Señale qué propuesta teórica sobre el desarrollo conceptual plantea una analogía entre la actividad cognitiva de los niños y la de los científicos:
1. el enfoque de los teóricos de la teoría.
2. la teoría clásica de Piaget.
3. la teoría de Mandler de conceptos y perceptos.
Según la teoría de la categorización natural, "una manzana" sería un ejemplar prototípico de la categoría de "las frutas" porque:
1. posee el conjunto de rasgos más probables dentro de dicha categoría.
2. aúna todos los rasgos definitorios de la categoría a la que pertenece.
3. comparte un mismo conjunto de rasgos perceptivos con otros ejemplares de la misma clase.
La competencia que manifiestan los niños cuando se evalúa su desarrollo conceptual:
1. depende en gran medida de la tarea o procedimiento con el que se les evalúa.
2. es independiente del método o tarea utilizada en la evaluación.
3. varía enormemente en función de las características del evaluador.
La capacidad para formar conceptos estuvo ligada en sus inicios al surgimiento de:
1. Las primeras habilidades metalingüísticas.
2. La teoría de la mente.
3. La capacidad simbólica.
Desde el enfoque de los "teóricos de la teoría", el desarrollo conceptual se basa en:
1. El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en le evolución del conocimiento léxico.
2. La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ámbitos de la realidad.
3. La extracción de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría.
Entre las distintas tareas para evaluar el desarrollo conceptual, ¿en cuál de ellas NO se pide a los niños que agrupen los objetos según algún criterio concreto?
1. Manipulación espontánea.
2. Clasificación de tipo piagetiana.
3. Categorización de objetos geométricos
Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual de Piaget y Vygotski:
1. utilizan tareas de manipulación espontánea como paradigma básico de investigación en el área.
2. asumen que la semejanza perceptiva es la principal fuente de información en la formación de conceptos.
3. tratan de precisar las características de los conceptos tal y como
Desde el punto de vista metodológico, los estudios realizados desde la concepción clásica del desarrollo conceptual, las críticas se han focalizado en las limitaciones de las tareas de clasificación que se utilizan. En relación con estas críticas señale la afirmación que no es correcta:
1. las dificultades de los niños en la tarea pueden estar ligadas a su todavía incipiente capacidad de procesamiento.
2. los aspectos meramente perceptivos de la tarea pueden enmascarar la verdadera competencia del niño.
3. las condiciones de la tarea impiden las agrupaciones temáticas indicativas de clasificación taxonómica.
El desarrollo conceptual entendido como desarrollo de “teorías intuitivas” supone que:
1. la estructura interna de los conceptos infantiles es muy diferente de la de los adultos.
2. tanto niños como adultos organizan su conocimiento con distintos niveles de abstracción y generalidad.
3. sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del dominio y contexto en que se aplica.
Los conceptos contribuyen de manera directa al desarrollo de:
1. la comprensión, ya que aportan el conocimiento relevante que permite relacionar lo nuevo con lo antiguo.
2. el aprendizaje, pues una vez que una categoría se ha asignado a un concepto pueden determinarse sus rasgos definitorios.
3. la motivación, en cuanto permite una mayor integración entre lo cognitivo y lo afectivo.
En relación con la teoría de la categorización natural, los rasgos de familiaridad que comparten los ejemplares pertenecientes a una misma categoría reflejan:
1. la regla de clasificación que unifica al conjunto de elementos pertenecientes a dicha categoría.
2. covariaciones o correlaciones entre sí, por lo que permiten inferencias probabilísticas.
3. la representación de los significados comunes y compartidos por todos los ejemplares.
Según la propuesta de Mandler, la diferencia entre categorías perceptivas y conceptos radica en que los segundos tienen un formato de representación de tipo:
1. procedimental y ligado a un conocimiento implícito.
2. procedimental y conectado con conocimiento explícito.
3. declarativo y relacionado con conocimiento explícito.
En relación con la teoria de la categorización natural, el nivel básico de categorización se considera como el nivel de abstracción más inclusivo:
1. en cuanto a la organización del significado en rasgos definitorios.
2. que refleja la estructura correlacional del ambiente.
3. que incorpora los ejemplares con más rasgos específicos en común.
Según el modelo de Piaget el desarrollo conceptual se relaciona particularmente con:
1. la función simbólica.
2. el desarrollo sensoriomotor.
3. la memoria operativa.
Desde las denominadas teorías de la teoría se asume que el desarrollo conceptual se debe entender en el marco de la adquisición de conocimiento de dominio:
1. específico.
2. perceptivo.
3. general.
Según el planteamiento de Mandler, los bebés ya son capaces de captar y reconocer patrones visuales y sensoriales de distinto tipo. Estos datos son interpretados por la autora en el sentido de que los bebés:
1. son capaces de extraer los rasgos definitorios que constituyen la base de los primeros conceptos.
2. ya pueden formar representaciones de significados abstractos o conceptos básicos.
3. aún no son capaces de construir representaciones de significados abstractos o conceptos propiamente.
Los dos enfoques teóricos que proponen la semejanza perceptiva como la principal fuente para el aprendizaje de los conceptos son:
1. la perspectiva clásica y la teoría de la categorización natural.
2. las teorías de la categorización natural y las teorías innatistas.
3. la teoría de la categorización natural y las teorías de la teoría.
Los resultados de la evaluación de las competencias que manifiestan los niños pequeños cuando se evalúa su desarrollo conceptual:
1. muestran que los niños de 7 u 8 años tienden a organizar los objetos según criterios cambiantes.
2. dependen en gran medida del procedimiento utilizado para evaluarlos.
3. son poco fiables y varían mucho en función de las características de los evaluadores.
La propuesta de Mandler plantea una diferenciación entre perceptos o categorías perceptivas y conceptos, según la cual los segundos tienen un formato de representación de tipo:
1. procedimental y conectado a un conocimiento explícito.
2. declarativo y relacionado con conocimiento explícito.
3. procedimental y ligado a un conocimiento implícito.
Uno de los principales puntos de debate en tomo al desarrollo conceptual ha sido el relativo a:
1. si las categorias, una vez adquiridas, cumplen también una función inferencial.
2. la relación entre la habilidad para formar categorías y la habilidad para lexicalizarlas.
3. qué procesos y fuentes de información están implicados en la adquisición de los conceptos.
Uno de los principales contrastes entre la concepción clásica y probabilística sobre la representación de los conceptos se refiere a los límites entre categorías. Según la concepción clásica:
1. las categorías que representan los conceptos son excluyentes y están bien definidas.
2. los conceptos no poseen límites claros ni bien definidos.
3. los conceptos agrupan ejemplares más y menos típicos o representativos que otros.
La aproximación de "las teorías de la teoría" sobre el desarrollo conceptual puede considerarse:
1. Constructivista.
2. Innatista.
3. Asociacionista.
De acuerdo con el enfoque clásico sobre la formación de conceptos, los distintos ejemplares pertenecientes a una misma categoría:
1. son más o menos representativos de la misma en función de sus rasgos definitorios.
2. son igualmente representativos de la categoría si comparten los mismos rasgos de familiaridad.
3. son igualmente representativos de esta, ya que comparten los mismos rasgos definitorios.
Uno de los aspectos que caracterizan la adquisición de las primeras palabras son las llamadas "sobreextensiones". Para algunos autores este dato constituye una clara evidencia a favor de que la estructura conceptual en estas fases tempranas del desarrollo:
1. es de naturaleza más global o general que la que caracteriza el nivel de categorización básico.
2. está claramente construida a partir del aprendizaje lingüístico; concretamente, del vocabulario.
3. comienza a construirse por el nivel de categorización básico y continua con el supraordenado.
Señale qué teorías sobre el desarrollo conceptual proponen la semejanza perceptiva como la principal fuente de información para el aprendizaje de los conceptos:
1. las teorías de la categorización natural y las teorías innatistas.
2. las teorías de la teoría y la teoría de la categorización natural.
3. la perspectiva clásica y la teoría de la categorización natural.
Según el modelo de Piaget, la función simbólica se relaciona específicamente con:
1. la evolución de los esquemas sensoriomotores.
2. la memoria operativa.
3. el desarrollo conceptual.
Señale dos teorías sobre el desarrollo conceptual que asuman un modelo de aprendizaje basado en la captación de las semejanzas perceptivas del ambiente:
1. la teoría Carey y las teorías de la "teoría".
2. la teoría de Piaget y la teoría de Mandler.
3. la teorfa de Vygotski y la teoría de Rosch.
Al investigar los inicios del desarrollo conceptual se ha llamado la atencién sobre su probable conexión con el desarrollo léxico temprano. Las evidencias recabadas a este respecto revelan:
1. el papel de las interacciones discursivas explícitas como soporte y expresión de las primeras conductas de indicación o protodeclarativos.
2. la importancia de los contextos de interacción temprana, al proporcionar al niño los primeros indicios acerca de los significados subyacentes a las palabras.
3. la necesidad de un mínimo desarrollo léxico, puesto que las primeras palabras posibilitan el surgimiento de los primeros conceptos.
Desde el punto de vista de los teóricos de la teoría, en el curso del desarrollo conceptual se producen:
1. cambios de teoría que suponen un progreso evolutivo discontinuo basado en sucesivas reconstrucciones globales de las competencias cognitivas.
2. cambios estructurales de conjunto, aunque solo dentro de campos específicos como consecuencia de la experiencia en los mismos.
3. cambios sustanciales de dominio general que conllevan una completa reorganización del sistema.
La mayoría de las teorías que acentúan la importancia de un componente innato en el desarrollo conceptual, postulan que esa base innata de partida:
1. tiene que ver con capacidades preestablecidas de base neurológica y cuya evolución también se produce según pautas madurativas preinscritas.
2. atañe a algún dispositivo o estructura de procesamiento especializada en relación con áreas de particular importancia adaptativa.
3. solo sustenta la especial habilidad que ya muestran los bebés para captar las regularidades del ambiente formando las categorías correspondientes.
La idea de que la formación de conceptos implica una representación de la semejanza que define un cierto aire de familia en un amplio número de elementos, corresponde:
1. a la concepción piagetiana.
2. al enfoque clásico sobre desarrollo conceptual.
3. a la teoría de la categorización natural.
En torno a las conexiones que mantienen el desarrollo conceptual y lingúístico, el concepto de “intersubjetividad” explica la importancia de:
1. las interacciones comunicativas tempranas entre el adulto y el niño como base de las primeras competencias semánticas y conceptuales.
2. las conductas de indicación o protodeclarativos como primera guía que orienta la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
3. las rutinas de interacción entre la madre y el niño, como desencadenante de la explosiva adquisición de palabras que se produce durante el primer año.
Como origen de los conceptos infantiles, las teorías innatistas apelan con mayor o menor énfasis a capacidades congénita y filogenéticamente establecidas. Entre las diversas propuestas, la posición más radical en este enfoque:
1. niega que se dé un auténtico desarrollo, pues la experiencia solo serviría para actualizar programas genéticamente preestablecidos.
2. rechaza la posición modularista, asumiendo que es la experiencia perceptiva la que determina el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
3. postula fuertes restricciones en el desarrollo conceptual temprano, aunque admite una evolución posterior a partir de la experiencia.
En el enfoque del desarrollo conceptual defendido por los teóricos de la teoría, las diferencias individuales y evolutivas:
1. se atribuyen esencialmente a la validez de las teorías desarrolladas hasta el momento.
2. pueden deberse simplemente a la mayor sofisticación de los conceptos adultos dada su mayor experiencia en los distintos campos.
3. no se explican en cada dominio particular, sino que atañen a reconstrucciones globales que trascienden del conocimiento específico.
En relación con el desarrollo conceptual, la teoría de la categorización natural asume que formar conceptos supone:
1. la abstracción del conjunto de rasgos que invariablemente comparte cada ejemplo de una categoría.
2. la representación de la semejanza que define un cierto aire de familia en un amplio número de elementos.
3. la identificación de los atributos necesarios y suficientes para definir una categoría o clase de referencia.
Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual:
1. distinguen entre categorías perceptivas y categorías conceptuales.
2. utilizan tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área.
3. asumen que los conceptos captan la covariación natural existente entre los evento
Dentro del análisis de Mandler en torno al desarrollo conceptual, los perceptos corresponden a categorías que representan un conocimiento:
1. procedimental accesible a la conciencia.
2. implícito e inaccesible a la conciencia.
3. declarativo y explícito.
En tomo al desarrollo conceptual, algunos teóricos conciben el cambio conceptual como un “cambio de teoría”. Señale la afirmación que NO describe adecuadamente este enfoque:
1. en el curso del desarrollo se producen cambios conceptuales sustanciales a partir de la experiencia y el conocimiento previo en campos específicos.
2. las diferencias evolutivas se explican de modo general en función de las competencias abstractas ya adquiridas.
3. la acumulación cuantitativa de conocimiento en determinadas áreas puede promover cambios de conjunto que cabe describir como cambios cualitativos.