CAPÍTULO 3. El estudio del desarrollo: Métodos, Técnicas y Diseños de investigación

Un estudio pretende comparar el desarrollo cognitivo de un grupo de sujetos criados en un ambiente monoparental frente a otro grupo criado en un ambiente familiar con ambos padres. Este estudio en ningún caso puede ser de tipo:
1. Correlacional.
2. Experimental.
3. Cuasi-experimental.
Durante la explicación de los estudios longitudinales en clase, se incide en que algunas de las limitaciones metodológicas que presentan se deben a la selección de sujetos, ya que:
1. la asignación a los distintos grupos de edad puede estar sesgada y hacerlos no equivalentes.
2. este tipo de estudios dificulta la separación de los efectos de las variables edad y generación.
3. la mortalidad experimental que suele producirse puede afectar a la validez externa e interna.
Una de las principales limitaciones metodológicas de los estudios transversales es la dificultad de separar los efectos de las variables:
1. momento de la medida y generación.
2. edad y momento de medida.
3. edad y generación.
En un grupo de alumnos con dislexia, se quiere contrastar el efecto de un programa específico para la dislexia frente a un programa clásico de adquisición de la lecto-escritura. En este estudio la variable independiente sería:
1. la puntuación obtenida previamente a la intervención en el test de Dislexia.
2. el tipo de programa aplicado.
3. la diferencia de los niveles de lectoescritura en el conjunto de la muestra.
En los estudios con bebés, un estudio clásico es aquel en el que se les presenta un objeto móvil que se hace pasar por detrás de una pantalla opaca con un hueco intermedio, apareciendo finalmente por el otro extremo. Las condiciones de la prueba son dos: la realista, donde el objeto pasa por el hueco y otra en la que el objeto aparece en el otro extremo sin haber pasado por el hueco. Esta técnica se denomina paradigma de:
1. permanencia de estímulo.
2. violación de expectativas.
3. habituación/deshabituación.
En el contexto de la investigación científica, señale la afirmación que NO se corresponde con lo que implica la validez experimental:
1. una situación experimental adecuada requiere de una cierta armonía entre la validez interna y la externa del experimento.
2. el control experimental es un requisito previo para la validez externa ya que de otro modo no podrían generalizarse los resultados.
3. la relación entre la validez interna y externa es directamente proporcional, de manera que a mayor control experimental mayor posibilidad de generalización.
Un grupo de investigación está explorando la pauta de desarrollo de las funciones ejecutivas entre los 5 y los 25 años. Para ello ha seleccionado tres grupos de edades diferentes (5, 10 y 15 años), a los que se han aplicado diversas pruebas; y estas mismas medidas se repetirán en cada grupo dentro de 5 y 10 años. Dadas las comparaciones posibles este planteamiento atañe a un diseño:
1. transversal.
2. longitudinal.
3. secuencial.
En un estudio se investiga cómo la exposición a pantallas desde una edad temprana afecta al desarrollo social de los niños. Para ello se divide a una muestra de niños en dos grupos: uno con los que mantienen una exposición diaria a las pantallas de una hora, y otro grupo que no tienen ningún tipo de exposición a pantallas. A los seis años se evalúan las habilidades sociales de ambos grupos mediante una batería de pruebas estandarizadas. En este trabajo, la exposición a las pantallas es una variable:
1. independiente.
2. dependiente.
3. extraña.
Durante la preparación de un estudio sobre “cambios evolutivos”, el diseño de investigación supone tomar decisiones sobre:
1. cómo debe realizarse la observación, en situación natural o de laboratorio.
2. la forma de recoger los datos relativos a los cambios que se producen a lo largo del tiempo.
3. el objetivo que se pretende, de carácter más descriptivo o más explicativo.
Al preparar un diseño evolutivo, se debe tener particular cuidado con la variable generación ya que:
1. en los estudios longitudinales la edad y la generación tienden a confundirse.
2. en los estudios transversales los sujetos pertenecen a una única generación.
3. sólo en los diseños secuenciales sus efectos pueden detectarse.
A fin de examinar el efecto del sueño en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, un investigador hace dos grupos: uno con los que han dormido 8 horas por noche durante una semana, y el otro con los que sólo han dormido 5 horas. Al final de la semana, ambos grupos realizan los exámenes y se registran los resultados. Por tanto, en este estudio las calificaciones obtenidas atañen a una variable:
1. de control.
2. dependiente.
3. independiente.
En el desarrollo de una investigación científica, se puede afirmar que la metodología:
1. correlacional intenta analizar si existe alguna relación causal entre las variables observadas.
2. experimental se utiliza para identificar las variables que son relevantes a partir de su manipulación y observación posterior.
3. cuasiexperimental pretende explicar los acontecimientos a partir del establecimiento de las causas y los efectos.
En relación con la investigación experimental y cuasi-experimental, señale el par de términos que reflejan respectivamente la diferencia entre ambas aproximaciones en cuanto al manejo de las variables:
1. control - manipulación.
2. selección - control.
3. manipulación - selección.
En la investigación evolutiva, la técnica de la "preferencia de estímulos" es una técnica:
1. basada en los principios del aprendizaje, en la que se maneja el "reflejo de orientación" a fin de establecer un condicionamiento de la atención de tipo clásico.
2. experimental clásica, en la que se observan las diferencias de atención del niño ante dos estímulos presentados en el mismo ensayo.
3. moderna, en la que se mide el interés del niño por los estímulos presentados registrando el tiempo que tarda en dejar de prestarles atención.
Dentro de las técnicas modernas en el estudio del desarrollo, algunos procedimientos tratan de investigar el cambio mientras éste se produce. Este tipo de aproximación corresponde al llamado método:
1. clínico.
2. cronométrico.
3. microgenético.
En relación con la variable generación, una limitación característica de los diseños longitudinales es:
1. la escasa representatividad de la muestra en esa variable dado que los individuos pertenecen a una sola generación.
2. que la edad y la generación covarían de manera que sus efectos tienden a confundirse.
3. el sesgo derivado de la mortalidad experimental cuando se estudian muestras de avanzada edad.
En relación con la investigación científica y su metodología pre-experimental, señale la afirmación que NO es correcta:
1. el método pre-experimental o correlacional está orientado a establecer si existe alguna relación entre las variables observadas, estableciendo causas y efectos.
2. a través de la metodología pre-experimental se trata de registrar las relaciones tal y como se producen sin modificarlas.
3. la aproximación pre-experimental es particularmente importante en las primeras fases de la investigación en orden a identificar las variables relevantes.
Vista en la perspectiva histórica, la Psicología del Desarrollo puede considerarse como un "método" de la psicología en general en el sentido de que:
1. Aporta diseños de investigación que se emplean en otras disciplinas psicológicas.
2. Comparte los principios generales del método científico.
3. Permite entender cómo se va constituyendo la mente adulta.
En relación con la investigación científica y su metodología, es cierto que:
1. En la metodología pre-experimental no se controlan las condiciones de observación de las variables, mientras que en los experimentos se trata de registrar las relaciones tal y como se producen.
2. En los cuasi-experimentos los valores de la VI se manipulan, mientras que en los experimentos esos valores se seleccionan cuidadosamente.
3. En la aproximación correlacional se explora si hay relación entre las variables, mientras que en los cuasi experimentales se trata de establecer la posible causalidad entre las mismas.
Ateniéndonos a las características y exigencias del denominado "método científico", la falsación de hipótesis:
1. Debe evitarse pues supone manipular fraudulentamente los datos en favor de una determinada tarea.
2. Es algo muy importante porque descartar la validez de una teoría promueve el avance de la ciencia.
3. Resulta poco relevante, pues el principal objetivo es verificar de forma concluyente la validez de las teorías.
Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, el diseño transversal permite:
1. inferir el cambio intra-individual.
2. la identificación directa del cambio intra-individual.
3. establecer las diferencias inter-individuales e inferir el cambio intra-individual.
En la investigación científica, las distintas aproximaciones metodológicas pueden situarse comparativamente:
1. en función de si sus objetivos son meramente observacionales o si incluyen la medición del fenómeno en estudio.
2. según el grado de sistematicidad y control con que se realizan las observaciones.
3. a lo largo de un continuo que va desde la investigación correlacional hasta la investigación experimental.
En la investigación psicológica y evolutiva, el tema de la "validez" de los experimentos es un asunto crucial. A este respecto, señale la afirmación correcta desde el punto de vista metodológico:
1. los resultados de un experimento han de poderse generalizar, por lo que la validez externa es un requisito previo para lograr la validez interna.
2. existe una relación condicional inversa entre la validez interna y externa, pues lo que favorece una tiende a disminuir la otra.
3. para resultar satisfactoria una investigación necesita al menos validez interna, resultando óptimo si se logra además cierta validez externa.
Señale la técnica de investigación que ha resultado más útil en el estudio del desarrollo temprano de la memoria, empleándose prácticamente desde el nacimiento:
1. Imitación diferida.
2. Habituación de estímulos.
3. Observación sistemática.
Al elegir un diseño evolutivo, metodológicamente ha de tenerse en cuenta que los efectos generacionales:
1. constituyen la principal limitación de los diseños transversales debido a la confusión edad-momento de medida.
2. pueden identificarse y aislarse combinando una aproximación longitudinal y secuencial.
3. afectan tanto a los diseños longitudinales como transversales, aunque de distinta forma.
En un estudio evolutivo se quiere establecer si un bebé discrimina perceptivamente entre dos estímulos. Con este objetivo:
1. lo más conveniente sería utilizar alguna técnica de Condicionamiento.
2. resulta igualmente eficaz cualquier técnica de aprendizaje asociativo.
3. la técnica de Habituación/deshabituación sería más indicada que la de Preferencia de estímulos.
Señale la opción que NO corresponde a los objetivos de la explicación científica en psicología:
1. establecer las condiciones de aparición de una conducta, de manera que pueda predecirse en caso de darse tales condiciones en una situación dada.
2. describir las condiciones asociadas a una conducta en referencia a los motivos del sujeto y los objetivos del investigador.
3. producir o suprimir las condiciones en que se da una conducta a fin de controlar su aparición.
Un investigador quiere estudiar el desarrollo del razonamiento entre los 5 y los 20 años. Para ello, en el año 2010 examinó con diversas pruebas a dos muestras de edad-una de 5 años y otra de 10 años-; medidas que repitió a ambos grupos en 2015 y en 2020. Con este conjunto de medidas, podemos realizar comparaciones:
1. transversales.
2. longitudinales.
3. longitudinales y transversales.
En un estudio evolutivo un investigador presenta al niño dos estímulos y registra el tiempo en que mira a cada uno de ellos a lo largo de varios ensayos. Esta forma de proceder es caracteristica de la Técnica de:
1. Habituación/deshabituación.
2. Preferencia de estímulos.
3. Condicionamiento.
Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, los diseños longitudinales permiten:
1. hacer inferencias sobre el cambio intra-individual.
2. establecer directamente el cambio intra-individual.
3. calcular las diferencias inter-individuales.
En relación con la investigación científica y su metodología cuasiexperimental, señale la afirmación correcta:
1. la aproximación cuasiexperimental es imprescindible en las primeras fases de la investigación en orden a identificar las variables relevantes.
2. el método cuasiexperimental está orientado a explicar los acontecimientos estableciendo las causas y los efectos.
3. a fin de mantener el control necesario, la cuasiexperimentación supone registrar las relaciones tal y como se producen, sin modificarlas.
En la investigación del desarrollo en la primar infancia, el paradigma de "habituación" es una técnica:
1. neurológica moderna, diseñada para investigar el desarrollo afectivo-perceptivo en el primer año.
2. experimental clásica, basada en los reflejos y las respuestas asociativas tempranas.
3. de condicionamiento clásico, por la que se asocia la respuesta con una consecuencia positiva o negativa.
Métodos como el de las preferencias perceptivas o el de habituación se han utilizado para estudiar cómo es el mundo de los recién nacidos y bebés. Concretamente en el terreno de la percepción:
1. auditiva, pero no visual.
2. visual, pero no auditiva.
3. auditiva y visual.
En los diseños evolutivos, las limitaciones que derivan de los efectos generacionales:
1. inciden especialmente en los diseños longitudinales pues no permiten separar los efectos de la edad de los efectos de la generación.
2. surgen al evaluar al mismo tiempo grupos de edades muy distintas, de ahí que afecte particularmente a los diseños transversales.
3. son inevitables en el diseño transversal debido al sesgo selectivo que implica evaluar un solo grupo de edad a lo largo del tiempo.
En relación con la investigación científica y su metodología experimental, señale la afirmación correcta:
1. A través de la experimentación se trata de explicar los acontecimientos estableciendo las causas y los efectos.
2. La aproximación experimental es particularmente necesaria en las primeras fases de la investigación, en orden a identificar las variables relevantes.
3. A fin de mantener el control necesario, el método experimental supone registrar las situaciones tal y como se producen sin modificarlas.
En un estudio sobre el desarrollo de la inteligencia, un investigador aplica en 2010 una batería de pruebas a tres grupos de edad (de 5, 10 y 15 años) para ver las diferencias que se producen cada 5 años. Pero para asegurarse de la pauta evolutiva, repitió la medida a los tres grupos en otras dos ocasiones, en 2015 y en 2020. Así pudo comprobar que la ejecución a los 15 años era significativamente diferente en los tres grupos. De ello concluyó que ese resultado podría estar condicionado por los efectos:
1. de selección temporal.
2. de la escolaridad.
3. de cohorte.
En un estudio evolutivo, combinar la aproximación transversal y longitudinal tiene la ventaja de que permite:
1. evitar los efectos de la práctica ya que no requiere repetir las pruebas sobre los mismos sujetos.
2. hacer comparaciones de intervalo temporal para establecer las diferencias dentro de una misma generación.
3. aumentar la confiabilidad de los resultados en tomo a las pautas de desarrollo observadas.
En la investigación psicológica y evolutiva, el tema de la "validez" de los experimentos es un asunto crucial. A este respecto, señale la afirmación correcta desde el punto de vista metodológico:
1. Una investigación experimental, para ser satisfactoria, necesita validez tanto interna como externa.
2. Existe una relación condicional directa entre la validez interna y externa, pues los aspectos que favorecen una de ellas también tienden a aumentar la otra.
3. Los resultados de un experimento han de poderse generalizar, por lo que la validez externa es un requisito previo para lograr la validez interna.
En relación con la investigación científica y su metodología experimental, suelen reconocerse distintos tipos de variables. En concreto, hay ciertas variables que se observan como respuesta a los tratamientos investigados. Es el caso de las llamadas variables:
1. Extrañas
2. Dependientes.
3. Independientes.
Un investigador quiere estudiar el desarrollo de la comprensión lectora entre los 10 y los 20 años. Para ello en el año 2015 examinó con diversas pruebas a dos muestras de edad (una de 10 años y otra de 15 años); medidas que repitió a ambos grupos en 2020. Con este conjunto de medidas, podemos realizar comparaciones:
1. intragrupo pero no intergrupo.
2. intragrupo e intergrupo.
3. intergrupo pero no intragrupo.
En un grupo de alumnos que presenta discalculia, se quiere contrastar el efecto de dos tipos de programas: uno basado en la intervención de las “Funciones Ejecutivas” y otro basado en la “Práctica Masiva” con ejercicios repetitivos de nivel creciente. En este estudio la variable independiente es:
1. el nivel inicial de funcionamiento ejecutivo de los estudiantes.
2. el rendimiento final que presentan en las tareas de cálculo.
3. el tipo de programa aplicado.
A partir de los hechos observados en diferentes trabajos, un investigador ha establecido y articulado un conjunto de afirmaciones generales sobre las relaciones entre un tipo de comportamiento infantil y los factores que lo determinan. Siendo así, este investigador ya puede plantear:
1. una teoría o explicación cientifica.
2. un conjunto de hipótesis demostradas.
3. nuevos trabajos en busca de la validez interjueces.
El método microgenético vygotskiano se caracteriza porque permite estudiar:
1. el progreso cognitivo a partir del análisis de los pequeños cambios que se producen en los procesos psicológicos de interés durante la sesión.
2. las pequeñas modificaciones estructurales imperceptibles en la observación directa que se producen durante el desarrollo.
3. las funciones cognitivas básicas que subyacen al funcionamiento psicológico y cognitivo implicado en las tareas.
Un investigador se propone realizar un estudio sobre el juego infantil a partir de observaciones directas de las interacciones que realizan los niños en el parque. En esta metodología destaca:
1. la explicación de los fenómenos, el control riguroso de las variables y el planteamiento de hipótesis claras.
2. la interpretación de los hechos observados, la manipulación de variables para analizar sus efectos y el análisis de relaciones causales.
3. la descripción objetiva de las variables observadas, el mínimo intervencionismo por parte del experimentador y los objetivos exploratorios.
En un estudio evolutivo, diferentes investigadores han realizado observaciones directas de las mismas conductas, mostradas por los participantes en tareas de solución de problemas. Por ello, en el análisis de los datos recabados los investigadores quieren partir de algún índice que recoja el grado de coincidencia de los registros efectuados. Es decir, pretenden analizar la:
1. validez de las categorías utilizadas.
2. fiabilidad interjueces.
3. validez interna.
Un estudio pretende analizar si las diferencias evolutivas observadas en la capacidad de razonamiento pueden estar influidas por la pertenencia o no a un grupo social desfavorecido. Se puede decir que los investigadores van a desarrollar un estudio:
1. correlacional.
2. cuasiexperimental.
3. experimental.
Un grupo de investigación está preparando un diseño experimental a fin de analizar la eficacia de un programa de auto-instrucciones, basado en cómics, que pretende mejorar la comprensión lectora de un grupo de estudiantes con dificultades. La variable dependiente podría ser:
1. el número de sesiones programadas y la dificultad y temática de los cómics.
2. el rendimiento que tienen los sujetos en una tarea de evaluación de la comprensión lectora.
3. el nivel de comprensión lectora que tiene cada estudiante en relacion con la media de su grupo normativo.
En un estudio evolutivo un investigador quiere explorar cómo perciben las bebés ciertas eventos físicos característicos; y para ello compara las reacciones de los niños en dos condiciones de presentación del mismo evento: una posible y otra imposible. Esta forma de proceder corresponde a la técnica de:
1. Habituación-deshabituación.
2. Violación de expectativas.
3. Preferencia de estímulos.
Un investigador interesado en las diferencias en el “control ejecutivo” entre niños y adultos examinó con diversas pruebas en el año 2010 a dos muestras de edad –una de 10 años y otra de 20 años–; pruebas que en 2020 ha vuelto a aplicar a ambos grupos. Con este conjunto de medidas podremos comparar los dos grupos:
1. a la misma edad, cuando tienen 20 años, para ver si puede descartarse el efecto generacional.
2. en cada momento de medida, para ver las diferencias intraindividuales.
3. solo al final, cuando tienen 20 y 30 años, para evitar los efectos de la práctica
En referencia al método científico general, la investigación del desarrollo evolutivo:
1. no se diferencia de la investigación seguida en otras áreas, pues persigue obtener conocimiento con las máximas garantías.
2. requiere una metodología adaptada a las variables evolutivas, lo que no siempre permite aplicar el método científico.
3. conlleva una pluralidad metodológica incluyendo el método hipotético-deductivo, orientado a la “verificación” de hipótesis.
Cuando se valora si los resultados de una investigación se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos y/o conductas, se está atendiendo particularmente a la validez:
1. interna.
2. externa.
3. natural.
En torno a los estudios transversales, puede afirmarse que una de las principales limitaciones metodológicas que presentan es:
1. la dificultad derivada de la interrelación existente entre la edad y el momento de medida.
2. el problema para diferenciar la variable generación de otras variables extrañas.
3. la imposibilidad de separar los efectos de las variables edad y generación.
Señale la opción que NO se corresponde con el método clínico Piagetiano:
1. supone el estudio intensivo del caso individual y el análisis cualitativo de las respuestas.
2. requiere de alguna hipótesis de partida que sirva de orientación a las preguntas que deben formularse y al propio análisis posterior.
3. se basa en el análisis cuantitativo y cualitativo de los errores y dificultades que muestran las conductas de los niños.
En torno a la distinción entre “métodos” y “técnicas” de investigación, señale la afirmación correcta:
1. el método científico general supone cuatro operaciones básicas que están jerárquicamente integradas: observar, describir, experimentar y explicar.
2. los métodos hacen referencia a procedimientos generales de recogida y análisis de información con características propias.
3. las técnicas son las distintas maneras de poner a prueba las teorías sobre los cambios que se producen con el tiempo.