Las teorías de procesamiento de la información:
1. Son herederas directas de la tesis de Turing
2. Sustituyen la metáfora del cerebro por la del ordenador
3. Suponen una perspectiva computacional simbólica
El enfoque computacional:
1. Tiene su origen inmediato en el estudio del desarrollo
2. Trata de establecer los procesos y mecanismos precisos que utiliza la mente
3. Resalta la comprensión de los procesos y fenómenos psicológicos
Las teorías de procesamiento de la información:
1. Se aborda junto con la teoría de los sistemas dinámicos evolutivos
2. Han favorecido la aparición de las teorías neopiagetianas
3. Tiene una concepción dinámica del aprendizaje
Junto al Enfoque Computacional el conexionismo:
1. Es una versión sub-simbólica y se aborda junto con las teorías de los sistemas dinámicos y con el neuroconstructivismo
2. Es la versión simbólica representada por las teorías del procesamiento de la información
3. Usa las herramientas conceptuales del enfoque computacional al mismo tiempo que mantienen su raíz piagetiana
El origen del enfoque computacional está en:
1. Las necesidades de la Segunda Guerra Mundial y la producción de desarrollos científicos y tecnológicos
2. Los cambios que se producen a partir de los años 50 dentro de la psicología norteamericana
3. Los años 70 con la formación del P.I tradicional en la psicología europea
A finales de los años 50, los primeros estudios de la naciente psicología cognitiva pusieron de manifiesto dos características interrelacionadas del sistema humano de P.I, son ellas:
1. Su carácter ilimitado e indirecto
2. Su carácter limitado y estratégico
3. Su carácter limitado y directo
El enfoque computacional concibe al ser humano:
1. Como un sistema cognitivo específico, con limitaciones y características peculiares. Capaz de codificar, almacenar y recuperar información.
2. Como un sistema cognitivo inespecífico, sin limitaciones pero con características peculiares y con capacidad de codificar, almacenar y recuperar información.
3. Como un sistema cognitivo específico, sin limitaciones y con características peculiares. Capaz de codificar, almacenar y recuperar información.
El establecimiento de una teoría general sobre el sistema humano de P.I fue posible:
1. Gracias a las aportaciones de Herbert Simon y Allen Newell fundadores del campo de la I.A juntamente con Mlnsky y Mc Carthy
2. Gracias a las aportaciones de George Miller y J. Bruner que demostraron el carácter limitado y estratégico del sistema de procesamiento humano.
3. Debido a las teorías de Mc Culloch y Pitts que demostraron que las redes neuronales poseían las mismas propiedades computacionales que la máquina deTuring.
Para George Miller:
1. Los seres humanos pertenecían a una clase de “informávoros” caracterizada por la necesidad de consumir y procesar información.
2. Los individuos tratan de superar las limitaciones de capacidad y velocidad dando respuestas suficientemente rápidas y complejas.
3. Los sujetos tenían un carácter estratégico a la hora de solucionar problemas y tareas.
El enfoque computacional:
1. Se aborda junto con la teoría de los sistemas dinámicos y también con el neuroconstructivismo.
2. Tiene su origen inmediato en el estudio del cambio del desarrollo.
3. Concibe el ser humano como un sistema cognitivo específico, con limitaciones y peculiaridades.
En el enfoque computacional la información:
1. Es procesada de manera analítica analizando las posibles variables del contenido disponible.
2. Es procesada de manera analógica utilizando los sistemas para obtener posibles significados del material analizado.
3. Es transformada desde del medio y convertida en símbolos o representaciones posteriormente manipuladas.
Los mecanismos generales de detección de regularidades:
1. Son sistemas de memoria que contiene un registro secuencia de la actividad del sistema en que las regularidades en la interacción con el ambiente quedan registradas y almacenadas en él.
2. Posee 4 fases, las de resoluciones de conflictos, generalización, discriminacion y composición.
3. Encuentran problemas en la descripción y explicación del proceso de cambio que subyace al desarrollo intelectual de los niños.
Según Newel y Simon (1972), en los sistemas de producciones:
1. Solo existen cambios cualitativos, que se producen mediante la capacidad de auto modificación del sistema y de la edad.
2. Solo existen cambios cuantitativos que se explican mediante la capacidad de auto modificación del sistema.
3. Los cambios son de tipo cualitativo y cuantitativo, la estructura cognitiva básica va cambiando de acuerdo con la edad y la capacidad de auto modificación del sistema.
Señale la alternativa incorrecta respecto a la automodificación:
1. Tiene lugar mediante la incorporación de las regularidades detectadas al sistema de producción.
2. Permite al sistema considerar los resultados de sus propias acciones y opera igual que la abstracción acción reflexiva piagetiana.
3. Es una serie de mecanismos automodificadores que permiten el paso de un estadio a otro.
Los mecanismos específicos de automodificación:
1. Son sistemas de memoria que contiene un registro secuencia de la actividad del sistema en que las regularidades en la interacción con el ambiente quedan registradas y almacenadas en él.
2. Posee 4 fases, las de resoluciones de conflictos, generalización, discriminacion y composición.
3. Encuentran problemas en la descripción y explicación del proceso de cambio que subyace al desarrollo intelectual de los niños.
La ventaja de los modelos de producción:
1. Permiten describir el proceso evolutivo en diferentes tareas específicas de solución de problemas.
2. Muestran las diferencias entre las características evolutivas reales de los niños y los programas de ordenador.
3. Solucionan los problemas en la descripción y explicación del proceso de cambio que subyace al desarrollo intelectual de los niños.
Algunos inconvenientes de los modelos de producción:
1. Permiten describir el proceso evolutivo en diferentes tareas específicas de solución de problemas.
2. Discrepancias entre las características evolutivas reales de los niños y los programas de ordenador.
3. Solucionan los problemas en la descripción y explicación del proceso de cambio que subyace al desarrollo intelectual de los niños.
En conclusión, los modelos de producción:
1. Permiten describir el proceso evolutivo en diferentes tareas específicas de solución de problemas.
2. Muestran las diferencias entre las características evolutivas reales de los niños y los programas de ordenador.
3. Encuentran problemas en la descripción y explicación del proceso de cambio que subyace al desarrollo intelectual de los niños.
Las similaridades de las teorías neopiagetianas con Piaget están en:
1. La concepción constructivista del desarrollo y la defensa de cambios cuantitativos en el desarrollo sin la necesidad de pasar por estadios universales.
2. La concepción constructivista del desarrollo y la existencia de cambios cualitativos y estructurales en diferentes estadios.
3. No sostienen la existencia de estadios o cambios cualitativos en el desarrollo.
Las diferencias de las teorías neopiagetianas con Piaget están en que:
1. Para los neopiagetianos la estructura totalizadora debe caracterizarse en términos lógicos.
2. Los neopiagetianos hacen propuestas en el marco conceptual de la psicología computacional.
3. Los neopiagetianos relacionan la teoría de Piaget con el PI.
La teoría de los Operadores Constructivos de Pascual Leone:
1. Trata de integrar la perspectiva constructivista de Piaget con el de herramientas conceptuales precedentes del PI.
2. Ortoga mayor relevancia al lenguaje, cultura e interacción social que tienen su origen en teorías de Vygotsky y Bruner.
3. Propone 4 estadios caracterizados por la capacidad que adquieren los niños al realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias de estructuras o structure mapping.
El concepto de esquema:
1. Es la unidad básica psicológica que posee el sujeto que media en su interacción con el mundo.
2. Es el conjunto de condiciones que producen la activación del sistema.
3. Es el responsable de especificar el conjunto de acciones internas a realizar.
El concepto de desencadenante:
1. Es la unidad básica psicológica que posee el sujeto que media en su interacción con el mundo.
2. Es el conjunto de condiciones que producen la activación del sistema.
3. Es el responsable de especificar el conjunto de acciones internas a realizar
El concepto de Efector:
1. Es la unidad básica psicológica que posee el sujeto que media en su interacción con el mundo.
2. Es el conjunto de condiciones que producen la activación del sistema.
3. Es el responsable de especificar el conjunto de acciones internas a realizar.
En relación con la teoría de Leone y sus elementos, el campo de activación serían:
1. Factores organísmicos que aumentan la fuerza asimiladora o el peso de activación de los esquemas.
2. El máximo número de esquemas que el sujeto puede considerar simultáneo en un único acto atencional.
3. Esquemas que son activados y provocan la actuación del sistema.
En relación con la teoría de Leone y sus elementos, los operadores constructivos serían:
1. Factores organísmicos que aumentan la fuerza asimiladora o el peso de activación de los esquemas.
2. El máximo número de esquemas que el sujeto puede considerar simultáneo en un único acto atencional.
3. Esquemas que son activados y provocan la actuación del sistema.
En relación con la teoría de Leone y sus elementos, el espacio mental sería:
1. Factores organísmicos que aumentan la fuerza asimiladora o el peso de activación de los esquemas.
2. El máximo número de esquemas que el sujeto puede considerar simultáneo en un único acto atencional.
3. Esquemas que son activados y provocan la actuación del sistema.
En los elementos del campo de activación:
1. Solo los esquemas que poseen mayor fuerza asimiladora o peso de activación son activados.
2. Todos los esquemas responsables por la activación del sistema son activados al mismo tiempo.
3. Los esquemas responsables por cada función determinada se activan en relación al propuesto por el sistema.
En la teoría de Leone, la E representaría:
1. La capacidad mental necesaria para almacenar instrucciones y desarrollar estrategias para resolver problemas.
2. La variable evolutiva que aumenta de 1 a 7 y nos indica el número de esquemas que el sujeto puede manejar.
3. La estructura totalizadora propia de cada estadio.
En la teoría de Leone, la K representaría:
1. La capacidad mental necesaria para almacenar instrucciones y desarrollar estrategias para resolver problemas.
2. La variable evolutiva que aumenta de 1 a 7 y nos indica el número de esquemas que el sujeto puede manejar.
3. La estructura totalizadora propia de cada estadio.
La teoría de Case sobre el desarrollo cognitivo:
1. Trata de integrar la perspectiva constructivista de Piaget con el de herramientas conceptuales precedentes del PI.
2. Ortoga mayor relevancia al lenguaje, cultura e interacción social que tienen su origen en teorías de Vygotsky y Bruner.
3. Propone 4 estadios caracterizados por la capacidad que adquieren los niños al realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias de estructuras o structure mapping.
Para Case los estadios en el desarrollo se caracterizan por:
1. La capacidad mental desarrollada en el periodo sensoriomotor para almacenar los contenidos necesarios para el paso de un estadio a otro.
2. Un tipo de operaciones intelectuales básicas que se construyen sobre las operaciones del nivel anterior llamadas estructuras ejecutivas de control.
3. El aumento de las funciones cognitivas en cada nivel es decir, un aumento de nuestra eficacia en cada fase del desarrollo cognitivo.
Para Case los cambios estructurales:
1. Son estructuras de un conjunto de relaciones entre los elementos y una correspondencia entre estructuras para asignar elementos de una a otra.
2. Se producen por el aumento de la eficacia operacional.
3. Explica el incremento en las capacidades de comprensión y adquisición de conceptos y conocimientos durante el desarrollo.
La teoría de Correspondencias de Halford:
1. Trata de integrar la perspectiva constructivista de Piaget con el de herramientas conceptuales precedentes del PI.
2. Ortega mayor relevancia al lenguaje, cultura e interacción social que tienen su origen en teorías de Vygotsky y Bruner.
3. Propone 4 estadios caracterizados por la capacidad que adquieren los niños al realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias de estructuras o structure mapping.
Según Halford:
1. El desarrollo se basa en 4 estadios o escalones relacionados con las destrezas cognitivas.
2. Las correspondencias entre estructuras caracterizan las actividades mentales de los niños a lo largo del desarrollo y subyacente a la comprensión que realizan de los conceptos.
3. El espacio total de almacenamiento en la memoria no aumenta con la edad.
La teoría de Fisher propone que:
1. El desarrollo se basa en 4 estadios o escalones relacionados con las destrezas cognitivas.
2. Las correspondencias entre estructuras caracterizan las actividades mentales de los niños a lo largo del desarrollo y subyacente a la comprensión que realizan de los conceptos.
3. El espacio total de almacenamiento en la memoria no aumenta con la edad.
El concepto de destreza:
1. Habilidad que muestra cierta capacidad de generalización de una persona en un contexto.
2. Estrategias ejecutivas de control que contiene componentes desencadenantes y resultantes.
3. Aumento cuantitativo de inteligencia sobre un determinado problema o tarea.
La teoría de Fisher:
1. Trata de explicar la variabilidad en el desarrollo que él considera un rasgo fundamental del mismo.
2. Defiende que los sujetos son capaces de operaciones mentales o correspondencias crecientemente complejas.
3. Explica que lo que vemos es la representación de un fenómeno en permanente cambio.
La destreza:
1. Es altamente dependiente de la tarea.
2. No depende de la tarea.
3. Depende de los niveles de reflejos, acciones y representaciones
La base neuronal:
1. Está ligada a las funciones y cambios que sufre el córtex neuronal.
2. Se relaciona con la variabilidad y estabilidad de la conducta infantil.
3. Sostiene la importancia de los cambios de origen neurológico
El conexionismo como una nueva perspectiva en el estudio del cambio evolutivo:
1. Constituye una línea de pensamiento con gran tradición de las ciencias naturales y defiende que el desarrollo evolutivo no se ajusta a patrones de crecimiento simples y lineales.
2. Muestra que no son necesarios mecanismos modulares para dar cuenta del desarrollo de competencias específicas y que la modularización puede ser el resultado más que la causa del desarrollo.
3. Defiende el enfoque biológico y se atañe a la metáfora cerebral heredada de la máquina de Turing.
Una de las principales características de los modelos conexionistas es:
1. La concepción de la representación como un fenómeno en permanente cambio.
2. La simulación del cerebro como una red multicapa con retropropagación.
3. La autoorganización que se produce como resultado del propio funcionamiento del sistema generando nuevos estadios para solucionar los problemas ante las novedades.
En el modelo conexionista, la característica de sensibilidad al estímulo se refiere a:
1. Al ajuste del sistema ante al más pequeño cambio en el estímulo.
2. La operación computacional básica del cerebro que implica una nueva unidad neuronal.
3. Los procesos cognitivos que son sensibles a la información distribuida a través de las conexiones neuronales.
La regla hebbiana:
1. Se refiere a un sistema que actúa hacia atrás permitiendo ajustar los pesos de las conexiones en la red al estimar la discrepancia entre la salida real que produce el modelo y la salida proporcionada por el medio.
2. Es la fuerza de conexión entre dos unidades que se incrementa cuando ambas unidades actúan conjuntamente.
3. Alude a la concepción del refuerzo de dos unidades cuando una unidad recibe la entrada de una nueva unidad.
La regla cuantitativa de los modelos conexionistas:
1. Se refiere a un sistema que actúa hacia atrás permitiendo ajustar los pesos de las conexiones en la red al estimar la discrepancia entre la salida real que produce el modelo y la salida proporcionada por el medio.
2. Es la fuerza de conexión entre dos unidades que se incrementa cuando ambas unidades actúan conjuntamente.
3. Alude a la concepción del refuerzo de dos unidades cuando una unidad recibe la entrada de una nueva unidad.
La regla de retropropagación o regla delta generalizada:
1. Se refiere a un sistema que actúa hacia atrás permitiendo ajustar los pesos de las conexiones en la red al estimar la discrepancia entre la salida real que produce el modelo y la salida proporcionada por el medio.
2. Es la fuerza de conexión entre dos unidades que se incrementa cuando ambas unidades actúan conjuntamente.
3. Alude a la concepción del refuerzo de dos unidades cuando una unidad recibe la entrada de una nueva unidad.
La teoría de los sistemas dinámicos como una nueva perspectiva en el estudio del cambio evolutivo:
1. Constituye una línea de pensamiento con gran tradición de las ciencias naturales y defiende que el desarrollo evolutivo no se ajusta a patrones de crecimiento simples y lineales.
2. Muestra que no son necesarios mecanismos modulares para dar cuenta del desarrollo de competencias específicas y que la modularización puede ser el resultado más que la causa del desarrollo.
3. Defiende el enfoque biológico y se atañe a la metáfora cerebral heredada de la máquina de Turing.
La similitud de las teorías de los sistemas dinámicos con la teoría de Piaget se resalta en:
1. La emergencia de las estructuras cognitivas gracias a un proceso de auto-organización.
2. El énfasis en un sistema complejo que interactúa con el medio ambiente.
3. La conceptualización de ambas teorías en términos psicogenéticos.
Para Van Geert, la autoorganización:
1. Se produce de forma progresiva logrando cada vez más estructuras jerárquicas al sistema.
2. Es resultado del propio funcionamiento cognitivo que genera nuevos estados buscando la resolución de problemas que implican las novedades.
3. A medida que evoluciona, el sistema produce orden, estructura y funcionamiento
La teoría de los sistemas dinámicos:
1. Muestra que no son necesarios mecanismos modulares para dar cuenta del desarrollo de competencias específicas y que la modularización puede ser el resultado más que la causa del desarrollo.
2. Se refiere a una cierta clase de ecuaciones matemáticas que describen formalmente el comportamiento y la evolución de sistemas con determinadas propiedades.
3. Defiende el enfoque biológico y se atañe a la metáfora cerebral heredada de la máquina de Turing.
El neuroconstructivismo como una nueva perspectiva en el estudio del cambio evolutivo:
1. Constituye una línea de pensamiento con gran tradición de las ciencias naturales y defiende que el desarrollo evolutivo no se ajusta a patrones de crecimiento simples y lineales.
2. Muestra que no son necesarios mecanismos modulares para dar cuenta del desarrollo de competencias específicas y que la modularización puede ser el resultado más que la causa del desarrollo.
3. Defiende el enfoque biológico y se atañe a la metáfora cerebral heredada de la máquina de Turing.
Una de las principales características del modelo neuroconstructivista es:
1. La interdependencia dinámica entre cerebro, cuerpo y ambiente.
2. La simulación del cerebro como una red multicapa con retropropagación.
3. La autoorganización que se produce como resultado del propio funcionamiento del sistema generando nuevos estadios para solucionar los problemas ante las novedades.
En relación a los mecanismos y procesos para el cambio representacional, la especialización progresiva representaría:
1. El papel activo del sujeto en todas las facetas de su desarrollo.
2. Una pérdida de plasticidad, pero un aumento de eficacia en el procesamiento de estímulos de alta relevancia en el desarrollo psicológico.
3. La importancia de la dimensión temporal que caracteriza el desarrollo
En relación a los mecanismos y procesos para el cambio representacional, la cronotopía representaría:
1. El papel activo del sujeto en todas las facetas de su desarrollo.
2. Una pérdida de plasticidad, pero un aumento de eficacia en el procesamiento de estímulos de alta relevancia en el desarrollo psicológico.
3. La importancia de la dimensión temporal que caracteriza el desarrollo.
El concepto de auto-organización forma parte de una concepción sobre el desarrollo de las funciones psicológicas en las teorías de Piaget y:
1. Sistemas Dinámicos
2. Procesamiento de la información
3. Vygotski