CAPÍTULO 2. Enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo

A diferencia de la concepción piagetiana, en la teoría de los sistemas dinámicos, la variabilidad en el desarrollo se contempla como:
1. la excepción dentro de la norma que caracteriza el progreso evolutivo.
2. la manifestación de los cambios lineales propios de cada estadio.
3. la expresión del auténtico curso del desarrollo.
La idea de que el sujeto construye activamente su propio conocimiento a través de un patrón evolutivo general y común en los distintos campos, es lo que comparten:
1. las teorías neo-piagetianas con la de Piaget.
2. las teorías del Procesamiento de la Información con las neo-piagetianas
3. las teorías post-piagetianas con las del Procesamiento de la Información.
Los enfoques teóricos que asumen la metáfora computacional de la mente comparten dos supuestos esenciales. Señale la formulación que corresponde a uno de estos supuestos.
1. los procesos cognitivos operan sobre símbolos y otras representaciones.
2. los sistemas artificiales no constituyen un modelo válido del funcionamiento de la mente.
3. lo esencial del funcionamiento del sistema está en el establecimiento de conexiones entre las unidades de entrada y de salida.
Con respecto al desarrollo de la memoria operativa, Robbie Case sostiene que:
1. la capacidad total de almacenamiento aumenta de forma indefinida con la edad, pero la eficacia de recuperación disminuye proporcionalmente.
2. el desarrollo se explica fundamentalmente por una mayor eficiencia en el procesamiento cognitivo, lo que permite liberar recursos para el almacenamiento de información.
3. la memoria operativa permanece constante en términos de capacidad y eficiencia una vez que se estabiliza en la infancia.
Los modelos de desarrollo basados en sistemas de producción han permitido dar cuenta del proceso evolutivo:
1. simulando el progreso que caracteriza la actuación de los niños en diferentes tareas específicas.
2. confirmando la diferente estructura de cada estadio del desarrollo, a partir de conjuntos de reglas condición- acción.
3. explicando la solución de problemas de los niños en función de estructuras de conocimiento general.
Los autores neopiagetianos mantienen la concepción piagetiana del desarrollo como una sucesión de estadios que definen estructuras mentales de complejidad creciente. Con esta idea de estadio se trata de explicar:
1. los cambios que se van produciendo con la experiencia en los distintos dominios de conocimiento.
2. la estabilidad de la actuación de los niños en diferentes dominios en un momento dado del desarrollo.
3. las diferencias que se observan en las ejecuciones concretas en un mismo dominio y tarea cuando ésta se repite.
«...es esencial tener seriamente en cuenta las constricciones que impone el cerebro, el cuerpo y el ambiente cuando tratamos de explicar el desarrollo cognitivo». Esta declaración es propia de los planteamientos:
1. neuroconstructivistas.
2. conexionistas.
3. del procesamiento de la información.
Señale entre los siguientes asertos el que NO corresponde a la teoría de los sistemas dinámicos:
1. en su evolución los sistemas complejos producen orden y estructura.
2. las estructuras emergen gracias a procesos reglados y orientados a finalidades concretas prestablecidas.
3. la autoorganización se produce como resultado del propio funcionamiento del sistema.
Como Piaget, los autores neopiagetianos mantienen una concepción del desarrollo como una sucesión de estadios, pero diferenciándose en algunos aspectos. Una de las diferencias estriba en:
1. la idea de que desarrollo cognitivo muestra un patrón general común a diferentes campos o dominios.
2. la concreta caracterización que se hace de las estructuras mentales propias de cada estadio.
3. el tipo de cambios que caracterizan el desarrollo, puesto que para los neopiagetianos son de carácter no lineal.
Los enfoques teóricos que asumen la metafora computacional de la mente comparten dos supuestos esenciales. Señale la formulación que corresponde a uno de estos supuestos.
1. lo esencial del funcionamiento del sistema esta en el adecuado registro de la estimulacion externa.
2. los procesos cognitivos operan directamente sobre la realidad percibida.
3. los sistemas artificiales de procesamiento pueden utilizarse como modelos funcionales del procesamiento humano.
La principal aportación de las teorías simbólicas del procesamiento de la información a la explicación del desarrollo cognitivo radica en:
1. la descripción de sistemas de producciones muy concretos que explican las diferencias cualitativas entre estadios.
2. la propuesta de modelos que permiten concebir dicho desarrollo como un conjunto de estadios cualitativamente distintos.
3. la utilización de modelos computacionales precisos para describir los cambios que caracterizan dicho desarrollo.
Los modelos conexionistas del desarrollo cognitivo:
1. no son modelos computacionales, pues no utilizan la metáfora de la mente como sistema de procesamiento de la información.
2. son también modelos computacionales, aunque no conciben las representaciones como símbolos unitarios, sino de modo distribuido.
3. son modelos inspirados en la metáfora del cerebro
Desde los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos la variabilidad inter e intra-sujetos:
1. constituye un conjunto de evidencias que se excluye de los análisis.
2. sólo es característica de las trayectorias alteradas de desarrollo.
3. es una fuente de datos crucial para entender el desarrollo.
Algunos de los avances teóricos en el campo de la psicología del desarrollo han promovido nuevas investigaciones y resultados, aunque conceptualmente mantienen conexiones y semejanzas con las teorías previas. Este es el caso, por ejemplo, de:
1. la teoría de los sistemas dinámicos, que maneja algunos conceptos afines a los de la teoría piagetiana.
2. la teoría de "la teoría", que mantiene muchos de los postulados de los neopiagetianos.
3. Error los sistemas de producción, que han reelaborado nociones básicas de los modelos conexionistas.
Dentro de la evolución histórica de la Psicología del desarrollo, algunos conceptos tienen la particularidad de haber sido considerados o retomados de manera afín por distintas teorías. Este es el caso, por ejemplo, del concepto de:
1. autoorganización, compartido por los sistemas de producción y los teóricos de la teoría.
2. equilibración, considerado tanto en la perspectiva ecológica como en el conexionismo.
3. epigénesis, que resulta compatible en la teoría piagetiana y en la teoría de los sistemas dinámicos.
Las teorías neopiagetianas son herederas de la concepción del desarrollo de Piaget, pero además:
1. forman parte del conjunto de teorías englobadas en el enfoque computacional del desarrollo.
2. explican los cambios entre estadios como consecuencia del aumento en el espacio mental (M).
3. comparten con todos los modelos computaciones del desarrollo la existencia de estadios diferenciados.
Para los modelos conexionistas, los cambios en el desarrollo cognitivo se producen:
1. tanto en las representaciones del conocimiento, como en los mecanismos de aprendizaje.
2. únicamente en el tipo de representaciones que se generan en cada etapa.
3. básicamente en los algoritmos de aprendizaje que utilizan las redes conexionistas.
El concepto de auto-organización, dentro de la Teoría de Sistemas Dinámicos aplicada al desarrollo:
1. se relaciona con el componente innato que tienen todos los procesos de desarrollo psicológico.
2. se refiere básicamente a las interacciones entre el individuo y el medio externo en que se desarrolla.
3. se relaciona claramente con el concepto de propiedades emergentes que resultan del propio proceso de desarrollo.
Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo se han ido retomando de manera muy afín en distintos planteamientos teóricos. Por ejemplo, el concepto de "epigénesis" es importante en las concepciones:
1. De los sistemas de producción y neopiagetianos.
2. Piagetiana y de los sistemas dinámicos.
3. Conexionistas y del procesamiento de la información.
Las teorías neopiagetianas comparten con el modelo de Piaget:
1. Su conexión con el enfoque computacional sobre la comprensión de la mente humana y su desarrollo.
2. Una concepción constructivista sobre el desarrollo psicológico a través de distintos estadios.
3. El mismo concepto de esquema y los mismos mecanismos de transición entre unos estadios de desarrollo a otros.
La variabilidad inter e intra-sujetos que se observa en el desarrollo, es una fuente de datos crucial para la comprensión del mismo según:
1. Los modelos derivados de las teorías simbólicas del procesamiento de la información.
2. La teoría de Piaget y los modelos neopiagetianos que se formularon a partir de ella.
3. Los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos.
El mecanismo de la "retro-propagación del error" utilizado por algunos modelos conexionistas que simulan procesos de desarrollo es:
1. Un mecanismo generativo que permite incorporar nuevas unidades ocultas a la red desde las fases iniciales del entrenamiento.
2. Un algoritmo de aprendizaje supervisado que permite construir nuevas representaciones a partir del funcionamiento de la red.
3. Una regla heurística que permite un mejor emparejamiento entre las unidades de entrada y salida.
Desde la perspectiva histórica, en la Psicología del Desarrollo siguen manteniéndose ciertos debates generales claves que atañen a problemas pendientes. Uno de estos problemas se refiere a la cuestión sobre:
1. El funcionamiento de la mente, si depende del desarrollo de un conocimiento experto, o atañe a construcciones de dominio específico.
2. Los factores del desarrollo, si influye sobre todo el ambiente cultural y familiar del niño, o si son mucho más determinantes las experiencias educativas.
3. El tipo de cambio que se produce, si es continuo y cuantitativo, o atañe más bien a sucesivos cambios estructurales.
El mecanismo general de automodificación que propone Klahr en su sistema de producciones, se ha comparado con la abstracción reflexiva piagetiana. Ello se debe a que en ambas conceptualizaciones postulan:
1. un progreso que emerge espontáneamente a partir de la interacción con el medio.
2. un aprendizaje basado en considerar los resultados de las propias acciones.
3. un desarrollo asociado a estructuras particulares de dominios específicos.
La propuesta sobre el desarrollo cognitivo de Robbie Case:
1. mantiene la concepción piagetiana de estadios, caracterizándolos igualmente en términos lógicos como estructuras totalizadoras.
2. postula la continuidad del desarrollo en consonancia con los modelos del procesamiento de la información.
3. apela a estructuras diferentes en cada estadio, pero relativamente específicas del dominio de la tarea.
La idea de un desarrollo continuo plenamente interactivo que permite añadir nuevas estructuras al sistema para responder a las demandas cambiantes del entorno.
1. es consecuente con el curso lineal del desarrollo que se postula desde la perspectiva dinámica.
2. es propia de las redes constructivistas que se proponen en los modelos conexionistas.
3. es la que mejor refleja la organización estructural de cambios cualitativos que defiende la concepción piagetiana.
Para los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos, la variabilidad inter e intra-sujetos es:
1. informativa únicamente en el caso del desarrollo alterado, no en el desarrollo típico.
2. información que constituye "ruido", es decir, no es útil para comprender el desarrollo.
3. una fuente de datos crucial para la comprensión de los cambios evolutivos.
El concepto de epigénesis:
1. es relevante para la Psicología del Desarrollo y conecta con las aportaciones de Piaget y de la Teoría de los Sistemas Dinámicos.
2. es un concepto tomado de la Biología y, como tal, no es relevante para la explicación del desarrollo cognitivo.
3. cobra importancia, sobre todo, para los modelos innatistas del desarrollo ya que enfatizan el papel de los genes para su explicación.
Los modelos conexionistas del desarrollo:
1. son también modelos computacionales porque utilizan la metáfora de la mente como procesador de información, aunque no conciben las representaciones como símbolos unitarios.
2. no son modelos computacionales porque no utilizan la metáfora de la mente como sistema de procesamiento de la información.
3. son modelos inspirados en la metáfora del ordenador porque se alejan de la concepción computacional de la mente como procesador de símbolos.
Señala cuál de los siguientes modelos teóricos actuales propone, al igual que Piaget, la existencia de estadios cualitativamente distintos en el desarrollo:
1. teorías neopiagetianas.
2. neuroconstructivismo.
3. conexionismo
Distintos enfoques teóricos utilizan modelos computacionales precisos para describir los cambios que caracterizan el desarrollo cognitivo. Entre los siguientes señale el que NO corresponde a este tipo de enfoques:
1. las teorías simbólicas del procesamiento de la información.
2. los modelos conexionistas.
3. la teoria piagetiana
Según los modelos conexionistas, los cambios en el desarrollo se producen:
1. únicamente en las representaciones que se generan en la capa de entrada a la red.
2. tanto en las representaciones del conocimiento, como en los mecanismos de aprendizaje.
3. concretamente en los algoritmos de aprendizaje que utilizan las redes conexionistas.
Según el planteamiento de Case sobre el desarrollo de la memoria, lo que cambia con los años es:
1. la eficacia en el procesamiento.
2. la fuerza de activación de los diferentes sistemas.
3. la capacidad total de almacenamiento.
Para el enfoque neuroconstructivista del desarrollo el concepto de representación mental es:
1. irrelevante, ya que no es útil para conceptualizar el desarrollo y los cambios que lo caracterizan.
2. central y muy útil, ya que se concibe el desarrollo psicológico como proceso de cambio representacional.
3. semejante al que se maneja desde los modelos simbólicos del procesamiento de la información.
Una de las características que hace más interesante la perspectiva de los modelos dinámicos aplicada a la Psicología del Desarrollo es:
1. su propuesta de algoritmos de aprendizaje que se materializan en redes conexionistas de simulación del desarrollo.
2. su concepción emergentista y coherente con las propuestas de los modelos del procesamiento de la información.
3. su interés por el estudio de los procesos de cambio, especialmente de los no-lineales que son característicos de los sistemas complejos.
Desde los modelos neuroconstructivistas, la pérdida de plasticidad que se observa en el desarrollo es .................. de la especialización progresiva.
1. el resultado.
2. el origen.
3. la causa.
De acuerdo con los presupuestos de los enfoques computacionales sobre el desarrollo, los modelos computacionales que simulan la teoría piagetiana y sus estadios, tendrían que ser capaces de describir la actuación cognitiva según un programa de aprendizaje que:
1. simule las características de la memoria a corto plazo.
2. cuente con un sistema de memoria a largo plazo de capacidad ilimitada.
3. explique las transiciones de un estadio a otro.
De acuerdo con la teoría de Case, la transición entre un estadio y otro del desarrollo se explica por cambios:
1. cuantitativos debidos a los procesos de maduración cerebral que se observan entre estadios.
2. cualitativos relativos a la estructura lógica que supone cada estadio del desarrollo.
3. en la eficacia con la que los sujetos realizan las operaciones, liberando así más recursos cognitivos.
El enfoque computacional:
1. no tiene su origen inmediato en el estudio del cambio y los fenómenos ligados al desarrollo.
2. apenas ha tenido impacto o influencia sobre la Psicología del Desarrollo.
3. tiene su origen ligado al estudio de los fenómenos evolutivos.
Según los investigadores que trabajan desde el marco Neuroconstructivista, el concepto de trayectorias del desarrollo se refiere a:
1. la variabilidad que caracteriza tanto al desarrollo normal o típico, como al desarrollo alterado.
2. las diferencias intra-sujeto que se observan en la ejecución de distintas tareas en momentos diferentes del desarrollo.
3. la variabilidad inter-sujeto que se observa únicamente entre los niños con trastornos del desarrollo.
Las teorías neopiagetianas:
1. postulan la existencia de estadios evolutivos cualitativamente distintos, pero se alejan de los presupuestos del modelo computacional.
2. constituyen una traslación de la concepción del desarrollo piagetiana, implementándola en modelos computacionales conexionistas.
3. utilizan herramientas conceptuales propias del enfoque computacional, a la vez que postulan la existencia de estadios en el desarrollo.
Los modelos conexionistas del desarrollo son también modelos computacionales porque utilizan la metáfora del cerebro como procesador de información, aunque:
1. no utilizan reglas de propagación para distribuir la activación a la red de conexiones.
2. no emplean modelos de redes en la simulación de los mecanismos de aprendizaje.
3. no conciben las representaciones como símbolos unitarios.
Desde la perspectiva de los sistemas evolutivos dinámicos, la variabilidad intra-sujeto constituye información que:
1. tiene gran valor de cara a la comprensión de los cambios en el desarrollo y su explicación.
2. únicamente resulta relevante para los investigadores que trabajan comparando el desarrollo típico con el alterado.
3. no tiene utilidad para conceptualizar el desarrollo y los cambios que se producen en él.
Según el planteamiento de Pascual-Leone, la transición entre los estadios propuestos por Piaget e integrados en su modelo se explica por la existencia de:
1. cambios cuantitativos del espacio mental (M) que son debidos a procesos de maduración cerebral.
2. cambios cualitativos que operan sobre la eficacia con que los sujetos realizan las operaciones mentales.
3. cambios en los mecanismos o algoritmos de aprendizaje, necesarios para resolver las tareas piagetianas.
Teniendo en cuenta los elementos y características básicas de los modelos conexionistas, se puede plantear que estos se alinean más con:
1. las explicaciones no innatistas en diversos campos del desarrollo.
2. los modelos computacionales clásicos del desarrollo cognitivo.
3. las propuestas innatistas sobre el desarrollo en distintos dominios.
De acuerdo con los modelos neuroconstructivistas, la especialización progresiva que se produce durante el desarrollo:
1. es el resultado de la pérdida de plasticidad observada durante el mismo.
2. no incide en la pérdida de plasticidad que se observa en el transcurso del desarrollo.
3. explicaría la pérdida de plasticidad que se observa durante el transcurso de este.
Los modelos de desarrollo basados en sistemas de producción apelan a estructuras de conocimiento:
1. de reglas, que se adaptan bien a la explicación de una competencia general de solución de problemas.
2. de dominio específico, contrarias a una visión estructural más general.
3. particulares, semejantes a las que se postulan para cada uno de los estadios piagetianos.
Los enfoques teóricos que asumen la metáfora computacional de la mente comparten dos supuestos esenciales. Señale la formulación que NO corresponde a ninguno de estos supuestos.
1. El sistema procesa la información de manera análoga a otros sistemas artificiales.
2. La mente tiene esencialmente una naturaleza representacional.
3. Los procesos cognitivos operan directamente sobre la realidad percibida.
El énfasis en la “variabilidad” como expresión del auténtico curso del desarrollo, es especialmente asumida por los modelos:
1. computacionales y constructivista.
2. clásicos y neopiagetiano.
3. neuroconstructivistas y de los sistemas dinámicos.
Desde la perspectiva neuroconstructivista del desarrollo, las representaciones mentales:
1. pueden tener un carácter fragmentado y distribuido, como también se postula desde el conexionismo.
2. constituyen un fenómeno cambiante relativo a las señales que se trasmiten dinámicamente dentro de una red de neuronas.
3. solo son interpretables en referencia a los contextos particulares independientemente de los eventos neuronales subyacentes.
En la investigación del desarrollo que defiende la perspectiva de los sistemas dinámicos, la metáfora computacional se considera:
1. inútil, tanto en lo que se refiere al estudio de la cognición en sí como de su desarrollo evolutivo.
2. innecesaria, dado que las simulaciones conexionistas ya contemplan las capacidades de procesamiento simbólico del sistema.
3. inadecuada, pues entiende que el desarrollo es un proceso complejo que no está sujeto a programación alguna.
Señale la opción que recoge adecuadamente dos de los rasgos que comparten las teorías neopiagetianas del desarrollo:
1. marco conceptual del P.l.- estructuras de dominio especifico.
2. estructuralismo lógico - desarrollo discontinuo.
3. estadios diferenciados - constructivismo.
Aunque influido por la teoría de Pascual-Leone, el modelo de Case supone un planteamiento propio y novedoso en cuanto a que:
1. incorpora conceptos y valoraciones provenientes de otros enfoques, como el piagetiano.
2. no atribuye papel alguno a la maduración del sistema nervioso, ni contempla cambios estructurales.
3. incluye cambios estructurales condicionados por la práctica específica en las tareas concretas.
En torno a los distintos niveles de descripción y explicación del desarrollo, un postulado fundamental del enfoque neuroconstructivista es que, de cara a explicar la conducta:
1. es necesario tener en cuenta que los distintos niveles mantienen un funcionamiento dinámico e interactivo.
2. es mejor situarse en el nivel cognitivo-simbólico independientemente del resto de niveles.
3. el nivel neuro-biológico es el verdaderamente explicativo, los demás resultan útiles para algunas descripciones.
Entre los siguientes rasgos, señale aquél que diferencia a las teorías neo-piagetianas del conjunto más general que podemos denominar post-piagetianas:
1. patrones de desarrollo específicos en cada campo o dominio.
2. existencia de cambios estructurales y estadios diferentes.
3. concepción constructivista del desarrollo.