Piaget y Vigotsky desde el punto de vista metateórico comparten una visión:
1. Constructivista e Interaccionista
2. Realista y Constructivista
3. Innatista y Realista
Según esta visión teórica, el sujeto construye activamente su conocimiento a través de la interacción con el medio:
1. Interaccionismo
2. Empirismo
3. Constructivismo
En psicología del Desarrollo se puede hablar de la existencia de tres paradigmas, son ellos:
1. Mecanicista, Organicista y Contextualista
2. Organicista, Contextualista y Humanista
3. Conductual, Contextualista y Mecanicista
La teoría de Piaget sobre el Desarrollo Humano se puede considerar fundamentalmente como:
1. Mecanicista
2. Organicista
3. Dialéctico-contextual
La perspectiva adoptada por Piaget fue la:
1. Sociogenética
2. Filogenética
3. Psicogenética
La teoría de Vigotsky sobre el Desarrollo humano se puede considerar fundamentalmente como:
1. Contextual
2. Organicista
3. Mecanicista
La perspectiva adoptada por Vigotsky fue la:
1. Filogenética
2. Psicogenética
3. Sociogenética
En el marco teórico del Desarrollo de los seres humanos, los estudios de Piaget y Vigotsky:
1. Son complementarios teniendo distintos énfasis en los factores sociales dentro la explicación intelectual
2. Son opuestos visto que Piaget adopta la perspectiva Sociogenética y Vigotsky la Filogenética
3. Son complementarios ya que tanto Piaget cuanto Vigotsky adoptaron el paradigma Organicista
Es la teoría sobre el desarrollo cognitivo más elaborada, sistemática y compleja:
1. Teoría Vygotzkyana
2. Teoría Piagetiana
3. Teoría de Watson
Su trabajo iba dirigido a establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base de una teoría biológica del conocimiento. Para este autor la investigación psicológica era más un medio que el fin:
1. Piaget
2. Chomsky
3. Vigotsky
Es un intento de explicar el conocimiento desde la especulación filosófica y también empíricamente a partir de su génesis psicológica en el marco de referencia proporcionado por la biología:
1. Epistemología Genética
2. Epistemología Axiológica
3. Epistemología Hermenéutica
Centrado en la cuestión epistemológica, Piaget parte de la idea de que existe una conexión natural entre Biología, Psicología y Filosofía produciendo un paralelismo funcional entre sus procesos básicos. Basándose en eso, plantea la continuidad funcional entre la organización vital y el pensamiento, eso supone que:
1. Existe una clara discontinuidad entre el pensamiento del niño y del adulto
2. El pensamiento sigue una línea continua durante la vida del sujeto
3. El conocimiento es discontinuo y no se genera de forma biológica previa
Centrado en la cuestión epistemológica, Piaget parte de la idea de que existe una conexión natural entre Biología, Psicología y Filosofía produciendo un paralelismo funcional entre sus procesos básicos. Basándose en eso, plantea la continuidad funcional entre la organización vital y el pensamiento, eso supone:
1. El paso de un conocimiento peor o más pobre a un saber más rico
2. Que el conocimiento no se construye a partir de un precedente ya que a ciertas edades se produce una discontinuidad en el pensamiento científico
3. Que el conocimiento se genera a partir de otros y desde una forma sociológica previa
Piaget lo considera como uno de los mecanismos básicos por los que produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo:
1. Construcción
2. Adaptación
3. Interacción
Proceso por el que el organismo vivo experimenta cambios beneficiosos(útiles para su supervivencia en su interacción con el medio ambiente:
1. Asimilación
2. Acomodación
3. Adaptación
Relacionando los factores del Desarrollo cognitivo, Piaget propone que lo que caracteriza los humanos son:
1. Los sistemas de autorregulación por el cual los organismos son capaces de mantener sus estructuras recuperándolas cuando se ven dañadas o alteradas
2. Los procesos de organización por el cual se van organizando las reestructuraciones internas del sistema en su conjunto
3. La adaptación que es uno de los mecanismos básicos por lo que se produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo
El concepto de asimilación:
1. Hace referencia a la estabilidad del organismo y es el proceso por el cual se incorpora nueva información o experiencias a las ideas del sujeto.
2. Hace referencia a la variabilidad del organismo y es el proceso por el cual se modifican las estructuras internas en función de las variaciones que se producen.
3. Hace referencia al equilibrio y está basada en la capacidad de cambiar las estructuras internas en función de las exigencias de la realidad externa.
El concepto de acomodación:
1. Hace referencia a la estabilidad del organismo y es el proceso por el cual se incorpora nueva información o experiencias a las ideas del sujeto.
2. Hace referencia a la variabilidad del organismo y es el proceso por el cual se modifican las estructuras internas en función de las variaciones que se producen.
3. Hace referencia al equilibrio y está basada en la capacidad de cambiar las estructuras internas en función de las exigencias de la realidad externa
Con respecto a los procesos de acomodación y asimilación es correcto afirmar:
1. Son dos procesos distintos y que no están vinculados a la adaptación del individuo al medio.
2. No hay asimilaciones ni acomodaciones puras, sino una combinación con distinta proporción de ambos procesos.
3. Existe una clara secuencia recursiva del proceso adaptativo. El sujeto acomoda sus esquemas para después asimilarlos.
El proceso de organización sincrónica hace alusión a:
1. Un proceso de organización vertical atendiendo a un estructuralismo genético y universal.
2. Un proceso de organización horizontal con un orden constante de sucesión, cada nueva estructura proviene de la precedente.
3. Un proceso de organización horizontal universal, cada estadio, traduce de una forma particular de equilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones
El proceso de organización diacrónica hace referencia a:
1. Un proceso de organización vertical atendiendo a un estructuralismo genético y universal.
2. Un proceso de organización horizontal con un orden constante de sucesión, cada nueva estructura proviene de la precedente.
3. Un proceso de organización horizontal universal, cada estadio, traduce de una forma particular de equilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones.
Alejada del empirismo e innatismo, la Epigénesis Constructivista utiliza la concepción de que:
1. La interacción del individuo con el medio va produciendo la formación de nuevas estructuras y funciones al sistema.
2. El desarrollo es resultado de una progresiva formación del organismo a partir de un germen simple que está prefigurado en una forma adulta.
3. El organismo preexiste de forma completa en la célula inicial.
La teoría piagetiana cobra enorme importancia del equilibro, en esa visión los estadios del desarrollo son formas de adaptación y organización cada vez más estables. La noción del equilibrio en estas perspectivas es que:
1. La equilibración del organismo se produce de una manera súbita y de una vez.
2. No es un proceso dinámico y produce niveles de inestabilidad cada vez más altos.
3. El equilibrio es una meta activamente buscada y alcanzada por el propio organismo.
Las relaciones entre autorregulación y la experiencia lógico-matemática da lugar a la construcción de una capacidad que se llama:
1. Abstracción simple: Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de su experiencia directa con los objetos.
2. Abstracción reflexiva: Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento que surge de sus propias acciones sobre los objetos.
3. Abstracción simple: Proceso que determina la dirección del desarrollo y es el aspecto constructivo en la interacción sujeto-objeto.
El conocimiento adquirido por el sujeto a través de la acción manipulativa sobre los objetos es un factor en el que se distingue 3 categorías:
1. El simple ejercicio con el objeto, la experiencia física y la experiencia lógico-matemática.
2. La experiencia física, la abstracción simple y la abstracción reflexiva.
3. La experiencia lógica-matemática, la abstracción reflexiva y la experiencia física.
El concepto de Desfases Horizontales acude a la explicación de:
1. La asincronía de cada estadio independientemente de los contenidos, las tareas y los contextos.
2. La incapacidad del niño para actuar en el mismo nivel de competencia propuesto cuando se enfrenta al mismo problema pero con contenidos diferentes.
3. La sincronía de cada estadio independientemente de los contenidos, las tareas y los contextos.
La escasa consideración que se otorga al lenguaje y a los factores sociales en la teoría Piagetiana se explica por:
1. Piaget considerar el lenguaje un instrumento social esencial para la integración de las acciones y operaciones en sistemas de transformaciones simultáneas y coordinadas.
2. El papel secundario del lenguaje y de los factores sociales en los elementos importantes del desarrollo cognitivo.
3. Piaget no considerar el lenguaje un instrumento social esencial para la integración de las acciones y operaciones en sistemas de transformaciones simultáneas y coordinadas.
En la teoría Vygotskyana el Desarrollo Cognitivo se entiende como:
1. Una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
2. La adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social mediante la relación del sujeto con el medio social.
3. Un proceso por el que las relaciones externas se reconstruyen internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto.
En su perspectiva social-histórica Vygotsky determina los factores naturales y biológicos como:
1. Dispensables para el Desarrollo ya que su teoría estaba centrada en el desarrollo socio-cultural del individuo.
2. Indispensables para el Desarrollo una vez que son factores madurativos ligados al crecimiento biológico.
3. Dispensable puesto que el Desarrollo Cognitivo estaría relacionado apenas con los patrones de interacción social y la cultura.
El concepto de signo hace referencia a (señale la más correcta):
1. Una forma de adaptación que surge para responder a las necesidades de cooperación y comunicación entre los miembros de la especie.
2. El proceso por el cual el cerebro adquiere función significadora con un carácter histórico y un fundamento sociocultural.
3. Una función de significación que implica la construcción de nuevos nexos en el cerebro.
Para Vygotsky en el proceso de Internacionalización:
1. Hay una asimetría en la consideración social-individual y el desarrollo es una combinación de ambos planos integrados en el tiempo.
2. Los procesos psicológicos derivan de los factores biológicos y no es una tarea del propio individuo.
3. Existe un tránsito que va desde lo interpersonal a lo intrapersonal que es la ley genética general del desarrollo cultural.
Las principales divergencias entre Piaget y Vygotzky sobre el lenguaje son:
1. Para Piaget el lenguaje es solo una expresión más de la capacidad simbólica mientras que para Vygotzky el lenguaje sirve para regular y planificar las acciones del niño que evoluciona a un proceso de internalización.
2. Para Vygotzky el lenguaje tiene uso social y comunicativo y carece de papel regulador importante mientras que para Piaget el lenguaje evoluciona y se convierte en un instrumento regulador del pensamiento.
3. Para Vygotzky el lenguaje es solo una expresión más de la capacidad simbólica mientras que para Piaget el lenguaje sirve para regular y planificar las acciones del niño que evoluciona a un proceso de internalización.
Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural que heredera del modelo de Vygotzky sobre el desarrollo es el de:
1. Mediación, pues convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones Neo-vygotskianas
2. Socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual
3. Autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste con el modelo de Piaget
La noción de psicogénesis en la teoría de Piaget se relaciona con:
1. El énfasis en la importancia de estudiar los cambios en la construcción del conocimiento desde su origen.
2. La influencia que ejerce el material genético heredado de los progenitores en el desarrollo del conocimiento.
3. La dimensión de discontinuidad entre el desarrollo biológico y los cambios psicológicos
Un proceso que ilustra el concepto de internalización que propuso Vygotski es:
1. El cambio de los reflejos del recién nacido a las conductas voluntarias.
2. La transformación del habla egocéntrica en pensamiento verbal.
3. El proceso de formación del gesto de señalar como primer indicador comunicativo.
La ley genética general del desarrollo cultural según Vygotski puede aplicarse a:
1. Las capacidades psicológicas básicas
2. Los procesos psicológicos perceptivos
3. Las funciones psicológicas superiores
Las operaciones mentales según Piaget son:
1. Esquemas de acción cómo ordenar y combinar.
2. Esquemas de cálculo mediante símbolos.
3. Esquemas internos o representativos.
Sobre las relaciones entre la adaptación biológica y la inteligencia, la teoría de Piaget defiende un planteamiento de:
1. Epistemologia Psicogenética
2. Continuidad funcional
3. Discontinuidad biológica
Según Vygotski, los monólogos que mientras juegan o realizan una tarea solos:
1. Reflejan la carencia de habilidades de interacción social en los niños más pequeños.
2. Son un ejemplo del egocentrismo que caracteriza las primeras etapas evolutivas.
3. Constituyen una manifestación del desarrollo de la función reguladora del lenguaje.
El concepto de lenguaje egocéntrico fue explicado por Vygotski:
1. En relación al desarrollo moral del niño pequeño.
2. En la misma línea que Piaget en su teoría sobre el desarrollo.
3. Ligado al surgimiento de la función de autorregulación.
Un niño de 4 años dice “yo no cabo aquí” en lugar de “yo no quepo aquí”. Si aplicamos los conceptos Piagetianos a estas producciones lingüísticas, el error cometido por el niño será a ejemplo de la intervención del proceso de:
1. Acomodación
2. Interiorización
3. Asimilación
Teniendo en cuenta como define Piaget los mecanismos de asimilación y acomodación, el juego simbólico sería un claro ejemplo de:
1. Acomodación a las características particulares de los objetos.
2. Organización orientada a la reestructuración cognitiva.
3. Adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias.
La zona de desarrollo próximo de Vygotzky hace referencia a la distancia entre:
1. La línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo.
2. Lo que el niño es capaz de hacer sólo y con ayuda de otros más capaces.
3. Lo que se adquiere en el entorno familiar y lo que se va aprender en la escuela.
Un niño de 10 años no es capaz de comprender del todo la letra de una canción en inglés, aunque entiende muchas palabras de la misma. Recibe la ayuda de su madre que tiene un buen nivel en dicha lengua y consigue comprenderla. En este caso la Zona de Desarrollo Próximo del niño sería la traducción que:
1. Hará un hablante nativo de la lengua inglesa.
2. El niño es capaz de hacer por sí mismo en función de su nivel de inglés.
3. Consigue hacer con la ayuda que le presta su madre.
Un profesor de niños de 10 años diseña una situación de aprendizaje cooperativo. En función del concepto vygotskiano de “nivel de desarrollo próximo”, la forma más coherente ende agrupar los sujetos sería hacerlo:
1. En pequeños grupos en los que se hagan coincidir niños con dificultades de aprendizaje junto a otros niños más capaces.
2. Estableciendo dos grupos separados según su nivel de competencia, uno con los niños más capaces y otro con los de menor potencial de aprendizaje.
3. Al azar, para que los niños se integren independientemente de los niveles de aprendizaje y se eviten reacciones emocionales negativas.
En la perspectiva vygotskiana del desarrollo conceptual, la internalización del lenguaje es lo que permite:
1. La captación de las discontinuidades naturales del medio mediante un sistema correlativo de conceptos.
2. La categorización propiamente conceptual, ligada a la función simbólica más general.
3. La representación de los conceptos definidos según principios abstractos y lógicos.
La noción de psicogénesis en la teoría de Piaget se relaciona con:
1. La discontinuidad entre el desarrollo biológico y psicológico.
2. La influencia determinista de los genes en el desarrollo general del conocimiento.
3. El carácter constructivista y evolutivo del conocimiento durante el desarrollo.
Una niña pequeña juega a imitar acciones de unos payasos que está viendo en la tele. Si aplicamos las nociones piagetianas, en este juego de la niña:
1. Predomina la acomodación
2. La asimilación es el componente más importante
3. Tanto la asimilación como la acomodación se aplican por igual
Al analizar desde una perspectiva histórica las aportaciones de Piaget a la psicología del desarrollo suele destacarse el hecho de que:
1. El interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento.
2. En origen dicha teoría estaba dominada por los intereses epistemológicos.
3. Utiliza la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia.
Según el modelo piagetiano, la inteligencia y su desarrollo:
1. Constituyen formas de adaptación al medio.
2. No son comparables con procesos de adaptación biológicos.
3. Sólo están determinados por la dotación genética del individuo.
Según Vygotski, la función característica de los “signos” como desarrollo propiamente humano se refiere a su capacidad para:
1. Descubrir las asociaciones naturales del medio ambiente a fin de responder de forma adecuada.
2. Construir activamente nuevos nexos en el cerebro como una forma más compleja de adaptación al medio.
3. Desarrollar un sistema de significados a través de los procesos de condicionamiento.
Según Piaget, hay una conexión natural entre las disciplinas de biología, la psicología y la epistemología. Con ello se refiere:
1. a cómo los distintos estadios del desarrollo van reflejando la maduración y progreso alcanzado de los tres dominios.
2. a la continuidad funcional que puede establecerse en los planos de adaptación biológica, el desarrollo cognitivo individual y el progreso del conocimiento científico.
3. a la constante y continuada progresión que se produce en el conocimiento del individuo en las tres disciplinas a partir de la experiencia y la educación.
En la visión vygotskiana del desarrollo ontogenético se considera la cultura como un conjunto de instrumentos simbólicos que el individuo utiliza para dirigir su conducta. En relación con ello se viene a poner el énfasis en:
1. la progresiva externalización de los esquemas originalmente internos a través de la interacción social.
2. la interacción social como base de la actividad instrumental y mediadora que sustenta el desarrollo.
3. el papel de la autorregulación en la interacción social como instrumento para lograr el equilibrio adaptativo.
La dinámica de equilibración adaptativa que se postula en la teoría Piagetiana:
1. es de naturaleza asimilatoria, en tanto que promueve la estabilidad, consolidación y continuidad de las estructuras psicológicas.
2. Está limitada a la evolución intra-estadio, pues se basa en la coordinación y acomodación de los esquemas disponibles.
3. Explica el cambio Inter-estadio, entendido como el surgimiento de una nueva organización que supone la reconstrucción de la totalidad.