CAPÍTULO 1. Las teorías evolutivas de Piaget y Vygostski

Según Piaget, la evolución de las estructuras psicológicas se produce a través de dos tipos de procesos. Señale el que NO corresponde a su propuesta:
1. proceso externo de equilibración.
2. proceso interno de organización.
3. proceso de adaptación en el plano externo.
Piaget considera que lo que caracteriza esencialmente el conocimiento es su “novedad” . En este sentido, argumenta que tal conocimiento:
1. proviene necesariamente de las interacciones entre el sujeto y los objetos.
2. es el resultado de una construcción determinada por las características del objeto.
3. supone una actualización de las estructuras preformadas internamente en el sujeto.
La función de “significación” que Vygotski defiende como lo propiamente humano en las capacidades cerebrales se refiere a la construcción de:
1. nexos arbitrarios para la formación de señales.
2. los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio.
3. nuevos nexos psicológicos artificiales.
«En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces [...] primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)» . Esta sentencia refiere brevemente:
1. la combinación de los planos social e individual integrados en el tiempo, tal y como la concibe Vygotski.
2. la “ley de la doble formación” planteada y reelaborada dentro de la escuela neovygotskiana.
3. el proceso de internalización postulado por Piaget y luego recogido por Vygotski.
«... la conciencia es, como si dijéramos, contacto social con uno mismo». Esta cita literal corresponde a la concepción:
1. piagetiana.
2. vygotskiana.
3. neuroconstructivista.
En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, la abstracción reflexiva es el aspecto:
1. clave de la interacción dinámica con el ambiente, proporcionando la base para conocer las propiedades de los objetos.
2. implicado en el progreso intra-estadio, al consolidar los esquemas estructurales propios de cada momento del desarrollo.
3. verdaderamente constructivo en la relación sujeto-objeto, constituyendo la base de las estructuras operacionales.
Para Piaget, el problema específico de la “epistemología genética” es el incremento de conocimientos, más que su origen. Esto es consistente con otra de idea clave, la de que:
1. todo conocimiento refleja las características prexistentes del objeto.
2. todo está predeterminado en las estructuras internas del sujeto.
3. todo se construye a partir de un precedente.
El concepto de “zona de desarrollo proximo” es fundamental en la perspectiva vygotskiana de la educacion. Esta zona se refiere:
1. a los limites que impone el desarrollo previo sobre las posibilidades de aprendizaje.
2. a la distancia que media entre el desarrollo de un nifio y el desarrollo del adulto o tutor que le enseña.
3. al margen en el que las experiencias de aprendizaje actuan promoviendo el desarrollo.
El concepto de “mediación” es clave en todas las propuestas neovygotskianas en cuanto expresa los dos planos en los que se contempla el desarrollo. Así, en lo que se refiere al plano interno, este concepto destaca:
1. el importante papel de los interlocutores sociales como facilitadores de los descubrimientos que va realizando el propio niño.
2. la línea natural de desarrollo, relativa a los aprendizajes entendidos como negociación de significados.
3. el proceso de apropiación e interiorización de los recursos externos de comunicación e interacción.
En la teoría piagetiana, la capacidad autorregulatoria se considera como una característica invariante de toda organización vital. Señale con que otro factor se relaciona estrechamente esta capacidad:
1. factor de equilibración.
2. factor de la experiencia.
3. factor epigenético.
En la concepción vygotskiana, la ontogénesis se entiende como resultado de:
1. la superposición de los procesos madurativos sobre el desarrollo cultural.
2. la integración entre la maduración orgánica y la evolución filogenética.
3. la interacción entre la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo.
Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en el papel del medio social como fuente del progreso evolutivo. En relación con ello, señale la afirmación que NO es correcta:
1. para Vygotski el desarrollo solo puede entenderse y explicarse desde la perspectiva del sujeto, puesto que es quien debe internalizar lo social.
2. para Piaget el medio sociocultural es un factor influyente, pero condicionado por las estructuras cognitivas previas del sujeto.
3. sólo la concepción vygotskiana es esencialmente socio-genética, mientras que la piagetiana es más bien psico-genética.
En la historia de la psicología, la importancia atribuida a las imágenes mentales como forma de representación, también tuvo su reflejo en la psicología del desarrollo. Así, en los planteamientos piagetianos la imagen se considera:
1. una imitación interiorizada.
2. la memoria o huella de la percepción.
3. un precursor de la función simbólica.
En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la equilibración es un factor:
1. condicionado por el resto de los factores, dependiendo especialmente del desarrollo psicobiológico.
2. importante, asociado particularmente a la experiencia lógico-matemática.
3. ligado a la herencia estructural por la que el organismo se constituye y madura.
En la teoría piagetiana, la "dimensión vertical" del desarrollo se refiere a la organización:
1. sincrónica y diacrónica propia de los cambios internos y externos, respectivamente.
2. sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio.
3. diacrónica, es decir, a los cambios que se producen en la transición entre estadios.
Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en los distintos factores que asumen como principal fuente del progreso cognitivo. En este sentido puede afirmarse que:
1. Vygotski enfatiza la ampliación de las competencias que se produce mediante las acciones individuales dentro del medio social.
2. aunque tanto Piaget como Vygotski reconocen el papel de la cultura, sólo Vygotski acentúa la importancia de la línea natural del desarrollo.
3. Piaget apela sobre todo a las reconstrucciones cognitivas internas que se producen a través de la interacción del individuo con el medio fisico.
La idea de un progreso evolutivo a través de cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de carácter interactivo, y con un papel activo por parte del sujeto, corresponde a la visión general del desarrollo:
1. De Piaget
2. De Vygotski.
3. Compartida por Piaget y Vygotski.
En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la equilibración es un factor ligado expresamente a la:
1. Abstracción reflexiva.
2. Abstracción matemática.
3. Abstracción simple.
En la perspectiva vygotskiana, el concepto de "zona de desarrollo próximo" se refiere:
1. Al espacio situado entre la línea natural y la línea sociocultural del desarrollo.
2. A la distancia que separa el desarrollo real del individuo de su desarrollo potencial.
3. A lo que el niño es capaz de hacer por sí solo en un momento dado del desarrollo.
El concepto de “intersubjetividad” es característico de la perspectiva:
1. piagetiana, con el que se enfatiza la superación del egocentrismo preoperatorio.
2. vygotskiana, en cuanto se refiere a los significados y representaciones que se comparten social y culturalmente.
3. neovygotskiana que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Según la concepción piagetiana, cada estadio se configura como una particular organización interna relativa a:
1. las estructuras psicológicas con las que el individuo trata de interpretar el mundo y responder a sus condiciones.
2. vygotskiana, en cuanto se refiere a los significados y representaciones que se comparten social y culturalmente.
3. neovygotskiana que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Piaget plantea un análisis “psicogenético” del conocimiento en el sentido de establecer:
1. su devenir como una construcción indefinida.
2. cómo se inicia a partir de la herencia biológica.
3. el origen de los primeros esquemas sensoriomotores.
Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas supone:
1. una serie de modificaciones o reorganizaciones que permiten evitar conflictos en el equilibrio una vez logrado.
2. una secuencia cíclica y recursiva de asimilación, conflicto y acomodación.
3. un proceso de equilibración periódico a través de nuevas asimilaciones de las resistencias y desajustes encontrados.
Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en los distintos factores que destacan como principal fuente del progreso cognitivo. En este sentido puede afirmarse que:
1. Piaget apela sobre todo a las reconstrucciones cognitivas internas que se producen a través de la interacción social del individuo.
2. aunque tanto Piaget como Vygotski son interaccionistas, sólo Piaget acentúa la importancia de la línea natural del desarrollo.
3. Vygotski enfatiza el progreso de la competencia social que se produce mediante la actuación colaborativa en el medio fisico.
El concepto de epigénesis:
1. es un concepto tomado de la Biología y, como tal, no es relevante para la explicación del desarrollo cognitivo.
2. cobra importancia, sobre todo, para los modelos innatistas del desarrollo ya que enfatizan el papel de los genes para su explicación.
3. es relevante para la Psicología del Desarrollo y conecta con las aportaciones de Piaget y de la Teoría de los Sistemas Dinámicos.
Señale la afirmación que NO es correcta en referencia al análisis que hace Vygotski de los "signos":
1. suponen una forma de adaptación superior y característica de los humanos frente a la mera formación de "señales".
2. son proporcionados por la cultura como instrumentos de mediación en la interacción con los otros.
3. constituyen medios de adaptación funcional en cuanto permiten captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio.
Las ideas vygotskianas han tenido implicaciones educativas importantes basadas en la idea de que el sentido de la educación es:
1. estimular el conflicto sociocognitivo.
2. promover el desarrollo.
3. facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
Una de las principales críticas que se ha dirigido a la teoría piagetiana sobre el desarrollo es que:
1. los datos empíricos sobre la ejecución infantil muestran niveles de competencia inferiores a los estimados por Piaget.
2. se centra en las ejecuciones particulares sin explicar las competencias generales.
3. su formulación logicista de los estadios resulta inadecuada para dar cuenta de los aspectos funcionales.
Entre las críticas con más fundamento a la teoría de Piaget sobre el desarrollo se incluyen las relativas a:
1. la completa falta de atención al papel de la interacción social en el desarrollo.
2. las capacidades de los bebés, que se consideran subestimadas por Piaget.
3. los mecanismos de cambio en el desarrollo que, según Piaget, son de tipo específico
En la teoría piagetiana, el cambio de estadio es un cambio estructural debido a que supone:
1. una nueva organización de conjunto a través de la reconstrucción de la totalidad.
2. una dinámica esencialmente asimilatoria por la que se construyen nuevos esquemas.
3. un proceso de equilibración dentro de las estructuras preexistentes o disponibles.
En la concepción de Piaget, el conocimiento acerca de las acciones sobre los objetos y sus relaciones se obtiene a través de lo que denomina:
1. abstracción simple.
2. abstracción directa.
3. abstracción reflexiva.
Algunos autores han relativizado las diferencias entre las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo, lo que ha llevado a:
1. plantear la posibilidad de combinar productivamente las ideas de ambos autores sobre la base de sus paralelismos y coincidencias.
2. defender como válidos los puntos convergentes en sus postulados generales, ya que resultan irreconciliables en los aspectos sustanciales.
3. ver con optimismo la posibilidad de una síntesis entre ambos autores, pese a las distintas filosofías de base.
Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas incluye necesariamente momentos de:
1. conflicto, debido a los fallos en la modificación de los esquemas antes de aplicarlos de hecho a las nuevas experiencias.
2. equilibrio, debido a la reorganización de las nuevas situaciones acomodándolas a los esquemas previos.
3. desequilibrio, debido a los desajustes encontrados en la aplicación de los esquemas disponibles.
El papel que atribuye Piaget a los esquemas asimilatorios durante el desarrollo tiene implicaciones educativas claras. En concreto, los esquemas:
1. determinan el nivel potencial de desarrollo, por lo que el maestro debe tratar de superar ese límite.
2. condicionan el desarrollo, pero también lo promueven con el apoyo educativo adecuado.
3. condicionan los aprendizajes, por lo que la instrucción debe adaptarse en cada estadio del desarrollo.
El concepto de "zona de desarrollo próximo" es fundamental en la perspectiva vygotskiana de la educación, asumiendo que su amplitud:
1. debe irse ajustando al desarrollo potencial del niño.
2. viene fijada por el nivel de desarrollo previo.
3. va variando en función del propio proceso interactivo del aprendizaje.
Según Piaget, en el desarrollo psicológico los procesos de "organización":
1. consisten en el ajuste de la interacción con el medio mediante asimilaciones y acomodaciones.
2. atañen al plano interno del cambio según dos dimensiones, la diacrónica y la sincrónica.
3. se producen externamente, pero se manifiesta tanto en el plano horizontal (estadios) como en el vertical (individuo).
El método clínico planteado por Piaget:
1. se basa en la observación y registro del habla egocéntrica.
2. tiene un formato de entrevista a los niños.
3. es una extensión de la metodología experimental al contexto educativo.
En torno al concepto piagetiano de asimilación, señale la afirmación que NO es correcta:
1. La asimilación favorece la estabilidad o continuidad de las estructuras psicológicas.
2. La asimilación implica responder al estímulo en función de los esquemas disponibles.
3. La asimilación es una fuente de variabilidad que explica el progreso dentro de cada estadio.
Piaget entiende los procesos de "adaptación" como uno de los componentes del cambio evolutivo que se caracteriza según dos tipos de:
1. dimensiones, horizontal y vertical.
2. mecanismos, asimilación y acomodación.
3. operaciones, concretas y formales.
Señale cuál de los siguientes tipos de conducta consideraba Piaget como adaptación basada predominantemente en la acomodación:
1. las actividades recreativas.
2. las conductas de imitación.
3. el juego simbólico.
Según Piaget la evolución de las estructuras psicológicas se produce a través de procesos que tienen lugar:
1. en dos tipos de adaptaciones, la horizontal y la vertical.
2. en los esquemas de asimilación y de acomodación.
3. en un doble plano, externo e interno.
De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, una de las pautas generales sugeridas ha sido la de procurar ir transfiriendo al aprendiz el control autorregulatorio del propio aprendizaje. Esta idea:
1. tiene una raíz vygotskiana relacionada con el concepto de "intemalización".
2. es de origen piagetiano pues refleja la necesidad de superar las tendencias egocentristas.
3. proviene de los postulados cognitivistas que enfatizan el desarrollo del ejecutivo central.
En la perspectiva vygotskiana de la educación, lo que caracteriza esencialmente la buena enseñanza es que:
1. se adelanta al desarrollo actual.
2. se sitúa por delante del desarrollo potencial.
3. se adapta a los niveles del desarrollo en cada momento.
Los indudables paralelismos que existen entre las concepciones de Piaget y Vygotski en torno al desarrollo han llevado a:
1. considerar la posibilidad de combinar ambas perspectivas, aunque generando un debate poco concluyente por el momento.
2. elaborar una síntesis ecléctica de ambas teorías que, de hecho, está siendo muy productiva teórica y empíricamente.
3. relativizar el contraste entre desarrollo natural y cultural, enfatizándose el determinismo constructivista.
Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas incluye necesariamente momentos de:
1. equilibrio en los que los desajustes de los esquemas previos permiten acomodar las nuevas situaciones.
2. conflicto en la medida en que se encuentran resistencias al tratar de aplicar los esquemas disponibles.
3. desequilibrio en los que las nuevas experiencias se asimilan aplicando los esquemas ya alcanzados.
Vygotski se plantea construir una nueva psicología redefiniéndola tanto teórica como metodológicamente. En lo metodolégico, este autor:
1. rechazará la perspectiva “genética” piagetiana, propugnando una orientación netamente sociocognitiva.
2. asumirá, como Piaget, que el funcionamiento cognitivo solo puede entenderse desde sus orígenes, su “historia”.
3. aplicará sus conocimientos lingúísticos bajo una motivación esencialmente epistemológica.
La teoría piagetiana ha tenido implicaciones educativas importantes basadas en la idea de que el sentido de la educación es:
1. facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
2. estimular la zona de desarrollo próximo.
3. promover la internalización.
En torno al concepto piagetiano de acomodación, señale la afirmación que NO es correcta:
1. la acomodación es una fuente de variabilidad que explica el progreso dentro de cada estadio.
2. la acomodación promueve la consolidación de las estructuras psicológicas a lo largo del desarrollo.
3. la acomodación implica adaptar los esquemas disponibles a las nuevas experiencias.
«En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual». Esta cita literal:
1. corresponde al proceso de internalización que postula Vygotski.
2. expresa la denominada “ley de la doble formación” planteada por Piaget.
3. explica el concepto neovygotskiano de desarrollo próximo.
En la concepción de Piaget, el conocimiento sobre las propiedades de los objetos se obtiene a través de lo que denomina:
1. abstracción simple.
2. abstracción funcional.
3. abstracción reflexiva.
En torno a la naturaleza del desarrollo, Piaget y Vygotski comparten la idea esencial de que atañe a cambios principalmente cualitativos, basados en procesos interactivos complejos, y con un papel activo por parte del sujeto. Esta común concepción general proviene de que ambos mantienen una visión del desarrollo:
1. organicista y contextualista.
2. empirista, naturalista y cultural.
3. constructivista e interaccionista.
La idea de que es necesario adecuar los procesos de enseñanza al nivel de desarrollo de los niños:
1. proviene del enfoque sociocultural heredero de la concepción sociogenética de Vygotski.
2. se deriva de las limitaciones de la memoria operativa que enfatizan los neopiagetianos.
3. corresponde al enfoque piagetiano sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Vygotski se plantea construir una nueva psicología redefiniéndola tanto teórica como metodológicamente. En lo teórico, la aportación de este autor puede caracterizarse suficientemente calificándola como:
1. epistemológica, cultural y genética.
2. instrumental, histórica y cultural.
3. psicodialéctica y marxista.