Capítulo de Mayer. La enseñanza mediante la realimentación productiva

(Capítulo de Mayer). Jacob, animoso profesor de Matemáticas de 1° de E.S.O., se plantea establecer un sistema de recompensas tangibles para incrementar el tiempo que sus alumnos dedican a la resolución de problemas matemáticos. ¿Qué tipo de recompensas tangibles recomendaría a Jacob?
1. Inesperadas a cambio de un rendimiento alto.
2. Anunciadas con antelación a cambio de realizar la tarea.
3. Inesperadas a cambio de realizar la tarea.
(Capítulo de Mayer). Sara es una maestra de Educación Infantil algo dura de oído. Sara tiende a levantar la voz para controlar mejor al grupo de niños a su cargo y ha observado que cuando lo hace, los niños, a su vez, también hablan más alto, justo el efecto contrario de lo que pretende. Sara está fascinada por la teoría del aprendizaje skinneriana y afirma que esto sucede porque levantar la voz actúa como refuerzo negativo. En términos de la teoría de Skinner:
1. Sara tiene razón, el hecho de que levante la voz promueve un incremento en la conducta de hablar más alto de los niños.
2. Sara se equivoca, el hecho de que levante la voz no puede considerase como un reforzador negativo.
3. Sara se equivoca, el efecto de que levante la voz depende de cómo interpretan los niños esa información.
(Capítulo de Mayer). Sinforosa es una alumna de E.S.O. con una dificultad de aprendizaje leve. Para mejorar su condición está siendo instruida en la elaboración de esquemas a partir de textos. ¿En qué etapa de la adquisición de esta habilidad es de esperar que deje de necesitar verbalizar cada paso?
1. Autónoma.
2. Cognitiva.
3. Asociativa.
(Capítulo de Mayer). Uno de los puntos que tienen en común el enfoque conductista y el enfoque cognitivo sobre la teoría del refuerzo es:
1. Que la ley del efecto representa sucesos reales y la importancia de la realimentación.
2. La importancia de combinar refuerzos y castigos en una proporción correcta.
3. La importancia de informar a los sujetos sobre los efectos futuros de su conducta.
(Capítulo de Mayer). Susana, profesora de educación infantil, ha encontrado un juego de rompecabezas con letras que encanta a sus alumnos. El juego constituye una actividad de prelectura muy eficaz y Susana querría incrementar la motivación intrínseca de los niños hacia estas actividades de prelectura. Susana se dispone a implantar un sistema de recompensas en el aula a tal fin. ¿Qué recompensas recomendaría a Susana?
1. Ofrecidas con antelación y relacionadas con la realización de la tarea.
2. Inesperadas y relacionadas con un alto rendimiento en la tarea.
3. Ofrecidas con antelación y relacionadas con un alto rendimiento en la tarea.
(Capítulo de Mayer). Yeshua es un profesor de educación a distancia, le preocupa la frecuencia con la que sus estudiantes remiten mensajes impropios a los foros de su asignatura. A fin de disminuir tal conducta, Yeshua, firme partidario de la teoría de Skinner, decide introducir una contingencia de castigo. Por cada mensaje impropio, el estudiante perderá 0,1 puntos en la calificación final de la asignatura. Yeshua remite un mensaje a los estudiantes anunciando la nueva contingencia. Desde ese día los mensajes impropios disminuyen radicalmente. Puede afirmarse que:
1. El efecto producido se explica correctamente mediante el concepto de castigo skinneriano.
2. El efecto puede explicarse porque la retirada de 0,1 puntos actúa como un reforzador negativo.
3. Para poder explicarse mediante el modelo skinneriano, el efecto hubiera debido ser gradual.
(Cáp. de Mayer) Carmelo Nolocreo es profesor de Educación Primaria. Se esfuerza por mantener un orden que permita el aprendizaje en su clase. Con tal fin pone en marcha un sistema de premios y castigos por buen comportamiento. Cada vez que premia una conducta, explica al alumno porqué ha sido premiado y cada vez que castiga, hace otro tanto. Puede afirmarse que el programa que ha puesto en marcha Carmelo es:
1. Conductista.
2. Cognitivo.
3. Mixto.
(Cáp. Mayer) Para Thorndike las consecuencias agradables y desagradables de una conducta en términos asociativos tenían efectos:
1. Equivalentes.
2. Más efecto las agradables y menos las desagradables.
3. Más efecto las desagradables y menos las agradables.
(Capítulo de Mayer). Hermenegilda es profesora de Geografía Económica en un Grado en Economía. Está interesada en fomentar la transferencia de análisis de parámetros económicos para la comparación de distintos países. Siguiendo las conclusiones de Anderson y cois, sobre el aprendizaje de habilidades, la estrategia que recomendaría a Hermenegilda es:
1. Ofrecer numerosas instancias específicas de parámetros económicos de cada país.
2. Empezar por ofrecer instancias específicas de parámetros económicos y después ofrecer reglas abstractas para su aplicación.
3. Ofrecer reglas abstractas para la aplicación de los parámetros económicos a distintos países.
(Capítulo de Mayer). ¿Qué patrón de resultados es más congruente con la teoría cognitiva que con la teoría conductista cuando se aborda la disminución de las conductas perturbadoras en el aula?
1. Una disminución brusca de las conductas perturbadoras al iniciar el programa de intervención.
2. Una disminución gradual de las conductas perturbadoras al iniciar el programa de intervención.
3. Una disminución gradual de las conductas perturbadoras con ocasionales repuntes al iniciar la intervención.
(Capítulo de Mayer). ¿Qué pronostica la “teoría de la sobrejustificación” respecto al empleo de recompensas de conductas que ya tienen una probabilidad alta antes de implantar el programa de refuerzo?
1. Un incremento sostenido y su mantenimiento.
2. Un incremento sostenido y su posterior retorno a la línea de base.
3. Una disminución tras implantar el programa.
(Capítulo de Mayer). Sebastián Pocarrueda está aprendiendo a conducir. Se esfuerza por aprender el siguiente procedimiento: “para cambiar de primera marcha a segunda es necesario mantener presionado primero el embrague con el pie”. Según esto, ¿en qué etapa del aprendizaje de habilidades podría estar el esforzado Sebastián?
1. Cognitiva.
2. Asociativa.
3. Autónoma.
(Cap. Mayer) ¿Cuál de los siguientes enfoques hace énfasis en la importancia de proporcionar ejercicios para la adquisición de habilidades en los que sea frecuente cometer errores?
1. Conductual.
2. Cognitivo-conductual.
3. Cognitivo.
(Cap. Mayer) El aspecto más característico del aprendizaje de habilidades según el enfoque conductista es que la transferencia tiene lugar cuando:
1. Dos situaciones comparten muchos aspectos comunes.
2. Dos tareas comparten muchas conductas comunes.
3. Varias conductas pueden aplicarse a vahas situaciones.
(Capítulo de Mayer) La realimentación resulta útil cuando se presenta como ...
1. Información destinada a orientar la construcción del conocimiento del alumno y a generar motivación intrínseca.
2. Refuerzo destinado a incrementar o a disminuir automáticamente una respuesta.
3. Información destinada a orientar la construcción del conocimiento del alumno y como refuerzo.
(Capítulo de Mayer) Se ha observado que la motivación intrínseca no disminuye cuando la recompensa es:
1. Esperada y se otorga por un rendimiento alto.
2. Inesperada y se otorga por un rendimiento medio.
3. Inesperada y se otorga por un rendimiento alto.
(Capítulo de Mayer) Ana ha establecido tres grupos con los estudiantes de su aula: a los que en el tiempo libre que les queda en clase aprovechan para dibujar, y ella les da un diploma; otro grupo al que les da el diploma, dibujen o no; y un tercero al que no les da el diploma, aunque dibujen. Cuando retira dicho refuerzo, ¿qué grupo disminuirá su motivación intrínseca para realizar esa conducta?
1. El primero.
2. El segundo.
3. El tercero.
(Capítulo de Mayer) Si Jenifer quiere ayudar a sus estudiantes a dominar la habilidad de jugar a los deportes que ven con ella en su clase de educación física, de modo que practiquen cada habilidad con niveles de dificultad crecientes y con una clara intención de dominarla, esta profesora está basándose en la técnica de:
1. Contrato de contingencias.
2. Práctica deliberada.
3. Aprendizaje de habilidades.
(Capítulo de Mayer) El profesor Martín lleva tiempo aplicando realimentación en el aula con sus estudiantes y ha comprobado que:
1. El refuerzo es eficaz para mejorar el aprendizaje de respuestas, independientemente de la interpretación del alumno del refuerzo.
2. La realimentación es más eficaz cuando se sabe cómo interpreta el alumno la información que dicha realimentación le aporta.
3. La realimentación es más eficaz cuando se le dice simplemente al estudiante si su respuesta era “correcta” o “equivocada”.