Marty está en el cuarto año y las pruebas indican que tiene inteligencia entre promedio y superior. Sin embargo, sus calificaciones en lectura, ciencias sociales, ortografía y ciencias naturales son muy bajas. Por otra parte, sus notas de matemáticas son muy altas y sus habilidades de escritura son adecuadas para su edad. Las pruebas de aprovechamiento indican que lee al nivel de primer año. Cuando lee en voz alta, es evidente que tiene dificultad para relacionar los sonidos y las letras. Lo más probable es que Marty tenga:
1. TDAH.
2. discalculia.
3. dislexia.
4. disgrafía.
¿Cuál de los siguientes entornos de enseñanza en el aula tiene más probabilidades de ayudar a aprender a los estudiantes con TDAH?
1. La clase de la maestra Caster, que tiene una estructura muy flexible para que los estudiantes solo tengan que prestar atención a una sola cosa durante un periodo corto.
2. La clase de la maestra Dodge, que tiene una estructura muy rígida en la que se han establecido expectativas explícitas; a menudo, el aprendizaje de los estudiantes se complementa con juegos de computadora y actividad física.
3. La clase de la maestra Ebert, en la que se espera que los estudiantes se queden sentados durante periodos prolongados y realicen de manera independiente el trabajo que se les asigna, cada uno en su pupitre.
4. La clase de la maestra Fish, en la que los estudiantes trabajan a su propio ritmo en tareas que ellos mismos seleccionan y reciben realimentación esporádica acerca de su progreso y com portaniento.
Marci es una estudiante blanca, no latina, que tiene una discapacidad intelectual leve. Además de los déficits cognitivos, tiene habilidades motoras deficientes. Sus piernas y brazos son más cortos que el promedio. Tiene la cara redonda y un pliegue adicional de piel en los párpados. Proyecta la lengua hacia fuera. ¿Cuál es la causa más probable de la discapacidad intelectual de Marci?
1. Síndrome de Down.
2. Trastorno del espectro de alcoholismo fetal.
3. Síndrome de X frágil.
4. Enfermedad materna durante el embarazo.
Mark es un estudiante de educación secundaria que asiste a la clase de lengua y literatura de la profesora Walsh, que observa que Mark acostumbra a mirar por la ventana. En ocasiones, lo llama por su nombre y consigue que vuelva a dirigir la atención a lo que ella dice; sin embargo, otras veces continúa mirando por la ventana durante varios segundos y parece no darse cuenta de que la profesora lo está reprendiendo. Las calificaciones de Mark han bajado a causa de su falta de atención. ¿Cuál es la explicación más probable de la distracción de Mark?
1. TDAH.
2. Crisis de ausencia.
3. Epilepsia tónico clónica.
4. Parálisis cerebral.
La maestra de primer grado de Amiel observa que el niño entrecierra mucho los ojos y sostiene los libros muy cerca de la cara. ¿Cuál de los siguientes trastornos es más probable que padezca?
1. Trastorno físico.
2. Trastorne del habla y del lenguaje.
3. Trastorno sensorial.
4. Trastorne del espectro autista
La señora Brown, profesora de tercer año de Carrie, a menudo se siente frustrada cuando esta trata de responder preguntas en clase, pues tarda mucho tiempo para hacerlo. La estructura de sus oraciones no es tan buena como la de los demás estudiantes del grupo y da la impresión de que presenta las ideas sin ningún orden. La señora Brown debería sospechar que Carrie tiene un:
1. trastorno de articulación.
2. trastorno del lenguaje expresivo.
3. trastorno del lenguaje receptivo.
4. trastorno específico del lenguaje
Mike es un niño de primero de secundaria que tiene inteligencia superior al promedio. Tiene buenas habilidades de lenguaje, pero no se relaciona bien con otros adolescentes. Tiene un amigo y responde bien a su madre y a la asistente que trabaja con él, aunque rehuye el contacto con otras personas. Se desempeña más o menos bien en la escuela siempre que no se altere su rutina. En especial le gustan las matemáticas y cualquier cosa que se relacione con números. Ha memorizado el promedio de bateo de todos los jugadores abridores de todos los equipos de las ligas mayores de béisbol. Lo más probable es que Mike tenga:
1. Trastorno del espectro autista (TEA)
2. síndrome de Asperger.
3. trastorno conductual.
4. trastorno específico del lenguaje.
¿Qué estudiante de educación secundaria corre mayor riesgo de desarrollar un trastorno emocional grave?
1. Jill, la chica más popular de 1º de la ESO, que a veces dice cosas denigrantes a sus compañeras menos populares.
2. Kevin, un muchacho de 2º de la ESO que obtiene buenas calificaciones en casi todas las materias, pero tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros de clase y ha memorizado todos los sonetos de Shakespeare.
3. Harriet, una chica de 6º de primaria cuyos síntomas de TDAH están bien controlados con medicamentos.
4. Mark, un muchacho de 1º de la ESO que tiene malas calificaciones en muchas materias y con frecuencia se enoja y actúa de manera violenta.
Jenny tiene un problema de aprendizaje moderado. Toma clases en el aula de educación especial de su escuela desde hace dos años. Además, ella y sus amigos almuerzan en el salón de recursos. Cada uno de los estudiantes del salón de recursos trabaja en diferentes cosas, debido a sus muy diferentes capacidades y discapacidades. Esta ubicación se eligió porque los maestros de educación regular de la escuela de Jenny no cuentan con la formación necesaria para darle clases. Por lo tanto, la ubicaron en el salón de recursos con la única educadora especial que hay en la escuela. ¿Qué problema legal hay en esta ubicación?
1. El PEI de Jenny no especifica un diagnóstico.
2. Jenny no recibe educación en el entorno menos restrictivo.
3. Es necesario reconsiderar la ubicación de Jenny por lo menos cada seis meses.
4. La evaluación del comportamiento funcional no tomó en cuenta el uso de tecnología.
Azel tiene parálisis cerebral. Su maestra ha encontrado un teclado de computadora alternativo que facilitará su aprendizaje. ¿Qué tipo de tecnología utiliza la maestra?
1. Tecnología didáctica.
2. Enseñanza asistida por computadora.
3. Tecnología de asistencia.
4. Hipermedia compleja.
La maestra Larson tiene un alumno en su clase de Educación Infantil que constantemente la sorprende. El niño le pidió que le permitiera jugar con un rompecabezas con el que ningún niño había jugado en años. La maestra lo observó colocar con pleno conocimiento cada estado en su lugar, mientras decía el nombre del estado. No tardó en empezar a enseñarles a los otros niños de la clase el nombre de cada estado, su capital y qué lugar ocupaba en el rompecabezas. Durante una excursión reciente al centro de aprendizaje escolar, el pequeño pidió ver un Ibro de banderas internacionales escrito para 2º de la ESO. El primer impulso de la maestra fue negarse a su petición, pero en vez de ello, le preguntó por el libro. El niño respondió: “ sé que no puedo leer todo el libro, pero sé leer el nombre de los países y quiero aprender más banderas. Vea cuántas conozco”. Entonces hojeó el libro e identificó correctamente casi todas las banderas. ¿Qué características de talento demuestra este estudiante?
1. Capacidad numérica, habilidades sociales muy desarrolladas y precocidad.
2. Capacidad verbal, intensidad y pasión por dominar.
3. Alto nivel de lectura, avance a su propio ritmo y terquedad.
4. Precocidad, avance a su propio ritmo y pasión por dominar.
Roberto es superdotado en matemáticas, pero no en ciencias sociales e Inglés. Estas características de su talento se describen mejor como que:
1. se deben más a la naturaleza que a la crianza.
2. son específicas del dominio.
3. reflejan práctica deliberada.
4. son de dominio general.
El alumno de Educación Infantil de la clase de la maestra Larson continuó su progreso en la escuela. En 4º de primaria, terminó en tercer lugar en el examen de geografía para estudiantes de 2º de la ESO. Ocupó el primer lugar en los siguientes dos años. Al llegar a 1º de la ESO tomó finalmente su primer curso de geografía, y obtuvo una calificación baja. Con frecuencia se quejaba con sus padres de que ya conocía el material que le estaban enseñando, que quería aprender “cosas nuevas y no solo oír lo mismo de siempre” . Su maestra hizo mucho hincapié en que completara hojas de trabajo de mapas, que llenó de manera muy rápida y descuidada. A menudo su comportamiento es indisciplinado. ¿Cómo debe manejar la situación su profesora de geografía?
1. La maestra debe castigar a un estudiante por interrumpir la clase. Este debe hacer las mismas tareas que sus compañeros porque es necesario que entienda que no todo el trabajo es divertido.
2. La maestra debe considerar la posibilidad de hacer una compactación del plan de estudios debido a que el estudiante ya domina el contenido del curso. Cuando se sienta estimulado, es probable que disminuya su conducta indisciplinada.
3. La maestra debe pedir a este estudiante que enseñe junto a ella.
4. La maestra debe usar el trabajo descuidado de este niño como un ejemplo negativo para el resto de la clase.