Ejercicio elaborado a partir de la recopilación del profesor Francisco Bermejo Bravo (C.A. Cartagena).
Capítulo 7. Motivación y Aprendizaje
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Desde una perspectiva cognitiva, ¿de dónde partieron los primeros trabajos sobre la motivación extrínseca?:
de los trabajos sobre el papel del refuerzo en la conducta.
de los trabajos en aprendizaje humano.
de la teoría del incentivo.
¿Qué teoría postula que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas?:
la teoría de la reducción del impulso.
la teoría de la mediación cognitiva.
la teoría del incentivo.
¿Qué defiende la teoría del incentivo?:
que la búsqueda de la meta depende de las consecuencias que determina.
que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas.
que la respuesta del sujeto se encuentra definitivamente determinada por las necesidades que crea el reforzador.
Con respecto a la ME, ¿por qué procedimiento adquieren sus características hedónicas los estímulos? Por condicionamiento…:
clásico.
operante.
observacional.
¿En qué tipo de condicionamiento los estímulos adquieren sus propiedades hedónicas?:
observacional.
clásico.
operante.
¿Por qué tipo de condicionamiento los estímulos adquieren sus propiedades hedónicas?:
por condicionamiento observacional.
por condicionamiento clásico.
por condicionamiento operante.
A través de un condicionamiento de segundo orden se explican…:
las conductas motivadas intrínsecamente.
las propiedades hedónicas de los estímulos que actúan como incentivo.
todas las conductas motivadas.
¿Cómo se aprende la ME?:
por condicionamiento operante.
por condicionamiento clásico.
por aprendizaje observacional.
¿Cómo se denomina la anticipación de las propiedades del reforzador?:
condicionamiento instrumental.
aprendizaje observacional.
motivación de incentivo.
¿De qué es fruto la motivación humana regulada por el ambiente?:
del aprendizaje.
de las características del modelo a imitar.
de las carencias del organismo.
¿De qué es fruto la motivación humana regulada por el ambiente?:
del aprendizaje.
del foco atencional.
del componente subjetivo.
La motivación regulada por el ambiente es:
consecuencia de las características del sujeto.
fruto del aprendizaje.
exclusiva del ser humano.
¿De qué es consecuencia la motivación regulada por el ambiente?:
de las necesidades del organismo.
del aprendizaje.
de la adaptación ecológica.
¿En qué se basa la motivación de incentivo?:
en el condicionamiento observacional de las consecuencias de la conducta del otro.
en las expectativas o en la anticipación de las propiedades hedónicas de los reforzadores.
en el condicionamiento de segundo orden
¿En qué se basa la motivación de incentivo?:
en la anticipación de las propiedades hedónicas del reforzador.
en el empleo de incentivos internos al sujeto.
en considerar que los aspectos personales son los determinantes de aquello que nos motiva.
¿En qué consiste la motivación de incentivo?:
en estimular la autoestima del sujeto.
en incentivar a las personas para conseguir los objetivos que se deseen.
en la anticipación de las propiedades hedónicas del reforzador.
El valor del incentivo…:
no es aprendido.
depende del sujeto que lo percibe e interpreta.
es consustancial con el objeto en sí.
Los incentivos…:
surgen posteriormente a la ejecución.
se dispensan simultáneamente a la ejecución.
preceden a la ejecución.
¿Cuándo actúa el incentivo?:
al finalizar la ejecución.
después de la ejecución.
antes de la ejecución.
El incentivo…:
no afecta a la probabilidad de que se repita la respuesta.
causa la conducta.
precede a la ejecución.
El incentivo…:
causa la conducta.
afecta a la probabilidad de que se repita la respuesta.
depende de factores externos.
¿Cómo se conoce a la expectativa que se crea ante un objeto ambiental agradable?:
premio.
reforzador.
incentivo.
Las principales diferencias entre incentivo y reforzador son...:
sus momentos de aparición y cómo motivan el comportamiento.
sus características intrínsecas.
los sujetos sobre los que se aplican y sus efectos a largo plazo.
¿A qué afecta el incentivo externo?:
a la adquisición de conductas.
a la ejecución.
al aprendizaje.
Cuando la ejecución de la conducta motivada no siempre es contingente con las expectativas que se habían creado al respecto, nos encontramos…:
una detección de causalidad.
un entrenamiento de escape.
un programa de refuerzo parcial.
¿Cómo se produce la respuesta en los programas de razón fija?:
se emite una tasa de respuesta constante durante todo el entrenamiento.
nada más recibirse el premio, la respuesta incrementa su vigor y posteriormente fluctúa.
la respuesta se interrumpe temporalmente nada más recibir el premio, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor.
En relación a la contingencia incentivo-conducta motivada, ¿en qué tipo de programas se emite mayor número de respuestas?:
en los de razón.
en los de intervalo.
en los múltiples.
En relación a la contingencia incentivo-conducta motivada, ¿en qué tipo de programas se producen pausas después de recibir los premios?:
en los de intervalo.
en los de razón.
en los continuos.
La ejecución de la conducta motivada aumenta conforme…:
desciende la magnitud del estímulo reforzante.
se incrementa la magnitud del estímulo reforzante.
se observa la conducta del modelo.
Durante la adquisición de una conducta, ¿qué provocan las variaciones en la cantidad de incentivo?:
cambios exagerados en el nivel de motivación del sujeto y, por tanto, en su ejecución.
modificaciones exageradas de los niveles de aprendizaje de los sujetos.
que no llegue a adquirirse la conducta.
¿En qué consiste el efecto de contraste conductual positivo?:
en que si a un sujeto experimental se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego esta se incrementa, el sujeto se hallará más motivado y su número de respuestas aumentará y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá.
en el cambio excesivo que se produce en la ejecución de un sujeto experimental cuando se le desciende la magnitud del incentivo empleado.
en que si a un sujeto experimental se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego esta se incrementa, el sujeto se hallará más motivado y su número de respuestas disminuirá y el tiempo que tarda en emitirlas aumentará.
En los efectos de contraste se producen cambios en…:
la demora del premio.
la ejecución.
el aprendizaje.
¿Cómo se denomina al emparejamiento accidental de una conducta con un premio?:
programa de refuerzo parcial.
asociación vicaria.
conducta supersticiosa.
En cuanto a las consecuencias motivacionales provocadas por la demora del premio, ¿cómo actúan los estímulos marca? Como reforzadores…:
primarios.
secundarios.
vicarios.
¿Cómo actúan los estímulos marca?:
como incentivos secundarios.
como incentivos primarios.
como respuestas fraccionarias de meta.
¿Cómo actúan los estímulos de marcaje?:
como incentivos secundarios.
como recompensas.
como castigos.
¿Qué efecto tienen los estímulos marca?:
minimizar la demora del premio.
maximizar el intervalo entre estímulos.
minimizar la detección de causalidad.
¿Qué se entiende por descuento de la demora?:
que conforme desciende la demora del premio aparecen los estímulos marca.
que la demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo.
que la demora del premio incrementa su valor de incentivo.
¿Qué se entiende por descuento de la demora?:
que si se demora la aplicación del estímulo aversivo, resulta más eficaz.
que la demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo.
que el retraso en la retirada del estímulo aversivo provoca indefensión.
¿Qué se entiende por descuento de la demora?:
que conforme se acerca el premio, su valor decrece.
que la demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo.
que si se emplean estímulos aversivos, su valor demorado es exponencial.
Se ha demostrado que el valor de incentivo de un reforzador demorado…:
desciende en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
se mantiene constante durante todo el periodo de tiempo de la demora.
El margen de vulnerabilidad es el margen de tiempo en el que…:
se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más lejano.
pudiendo cambiar el criterio de decisión, se mantiene constante.
se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato.
¿Qué se entiende por margen de vulnerabilidad?:
el intervalo en que se es más vulnerable a los cambios en la magnitud del incentivo
el margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato
el momento en que se está más motivado para emitir la respuesta
¿De qué depende el margen de vulnerabilidad?:
de los estímulos marca.
de la detección de causalidad.
del autocontrol y la impulsividad del sujeto.
¿De qué depende entre otros aspectos el margen de vulnerabilidad?:
de los estímulos marca.
de la detección de causalidad.
del autocontrol y la impulsividad del sujeto.
¿Qué ocurre en un entrenamiento de omisión?:
que no se ejecuta la conducta para que no se retire el estímulo agradable.
que si no se ejecuta la conducta no se retira el estímulo aversivo.
que al realizar la conducta, el estímulo aversivo aparece.
¿Qué ocurre en una situación de escape/evitación?:
que las expectativas que se crea el sujeto ante la situación, le llevan a evitar/escapar del castigo.
que las expectativas que se crea el sujeto ante la situación es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estímulo desagradable.
que el sujeto no se encuentra motivado para emitir la conducta de escape y se produce lo que se denomina indefensión aprendida
¿Qué sucede durante el castigo?:
que el reforzador se debe aplicar de forma demorada.
que el sujeto crea expectativas sobre la situación que le llevan a no responder.
que el sujeto intermitentemente recibe un reforzador aversivo que le lleva a aprender más rápidamente la conducta.
¿Cómo afectan los programas de castigo intermitente sobre la conducta?:
persiste durante más ensayos.
se reduce drásticamente.
se incrementa exponencialmente.
¿A qué induce la indefensión aprendida?:
a que se aprendan respuestas alternativas de defensa para enfrentarse a la situación.
a que se emitan gran cantidad de respuestas.
a que no se sepa responder ante otras situaciones.
¿Qué ocurre en la motivación del sujeto cuando sucesivamente la ejecución de la conducta no va seguida del incentivo esperado?:
que la probabilidad de la respuesta disminuye ya que el sujeto deja de estar motivado para realizar la conducta.
que el sujeto incrementa la emisión de la conducta por su nivel motivacional.
que la probabilidad de la respuesta se mantiene constante dado que el sujeto se encuentra motivado para realizar la conducta.
Cuando la motivación del sujeto por ejecutar una conducta desciende dado que ya no está incentivado para realizarla, se produce…:
escape.
evitación.
extinción.
¿Qué ocurre en la contingencia estímulo reforzante-conducta motivada? Que con programas de refuerzo…:
parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continuo.
continuo la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento parcial.
continuo la conducta extinguida aparece y desaparece a lo largo del proceso.
Si una conducta ha sido incentivada siempre en relación con otra que se ha incentivado parcialmente, al dejarse de recibir el incentivo:
se extinguirá más fácilmente.
se mantendrá durante más tiempo.
se demorará.
En relación a las propiedades de incentivo de la recompensa, se puede afirmar que la conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan…:
entrenamientos breves.
entrenamientos prolongados.
pocos entrenamientos.
Con respecto a las propiedades de incentivo de la recompensa para el sujeto, ¿qué ocurre en la conducta cuando se ejecutan pocos ensayos?:
que se encuentra más afectada por los cambios en el nivel motivacional.
que se encontrará menos afectada por los cambios en el nivel motivacional.
que dependerá del nivel de impulso.
¿Qué ocurre cuando se han empleado demoras distintas del premio durante la adquisición de una conducta?:
que la demora del premio provoca que la respuesta se emita más rápidamente.
que la conducta deja de emitirse en el momento en el que no se dispensa el premio.
que la demora del premio provoca una mayor resistencia a la extinción de dicha conducta.
¿Qué puede actuar como reforzador según la teoría de la probabilidad condicionada?:
las actividades con alta probabilidad de ocurrencia.
aquellos estímulos que sean neutros para el sujeto.
las conductas del sujeto que suceden con menor frecuencia de ocurrencia.
Según la teoría de la probabilidad condicionada puede actuar como reforzador…:
cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida.
los estímulos primarios y los secundarios presentados contiguamente a la conducta.
todo estímulo que incremente la probabilidad de la respuesta exigida siempre y cuando no rebase ciertos límites.
¿Qué plantea la teoría de la probabilidad condicionada?:
que siempre se puede encontrar un motivo para el aprendizaje de una nueva conducta.
que podrían actuar como reforzador aquellas conductas del sujeto que ocurrían con menor frecuencia.
que es posible que no existan los reforzadores secundarios.
¿Qué repercusión en la Psicología tiene la teoría de la probabilidad condicionada?:
permitir que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una nueva conducta.
establecer una relación causa-efecto entre el motivo y la acción.
plantear que los motivos secundarios son tan importantes como los primarios para el hombre.
¿Cuál es la principal repercusión de la teoría de la probabilidad condicionada en la psicología?:
poder actuar como reforzador aquella conducta del sujeto que ocurre con menor frecuencia.
establecer que aprendamos aquello que tiene consecuencias agradables para un modelo.
permitir que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva.
¿Qué aporta la hipótesis de la privación de la respuesta? Que también puede actuar como reforzador…:
cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida.
aquella conducta del sujeto que ocurre con menor frecuencia.
cualquier actividad realizada por un modelo y que tenga consecuencias negativas para él.
¿Qué es preciso para la adquisición de respuestas de imitación desde el condicionamiento clásico?:
la contigüidad espacio-temporal.
la aparición del reforzador.
la emisión de la respuesta por parte del observador.
¿Qué se tiene que dar para que se produzca la imitación según el condicionamiento operante?:
que exista un sujeto motivado al que se refuerce.
que el sujeto sea reforzado directamente.
que exista una contigüidad entre la situación y la posibilidad de emitir la respuesta.
Dentro de las diversas tentativas explicativas de la imitación, ¿quién defiende el concepto de imitación generalizada?:
las teorías instintivas.
el modelo operante.
el condicionamiento clásico.
¿Para qué se recurre al término de imitación generalizada? Para explicar…:
la capacidad de imitación del ser humano.
la conducta imitativa sin un refuerzo contingente.
la conducta imitativa por contigüidad espacio-temporal.
¿A qué hace referencia el concepto de imitación generalizada?:
a que se produce una mediación cognitiva que ejerce una influencia antecedente más que consecuente.
a cuando se da la conducta imitativa sin un refuerzo contingente según el modelo operante.
a la contigüidad espaciotemporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta.
La mediación cognitiva en el aprendizaje observacional ejerce una influencia…:
antecedente.
consecuente.
simultánea a la observación del hecho.
Centrándonos en el reforzador y según la teoría social cognitiva, ¿cómo actúa la mediación cognitiva en el aprendizaje observacional?:
ejerciendo una influencia antecedente.
ejerciendo una influencia consecuente.
a través de las respuestas anticipatorias de meta.
En la teoría social cognitiva, el reforzador influye en el AO ejerciendo una influencia…:
consecuente más que antecedente.
antecedente más que consecuente.
inmediata a la respuesta consecuente
Según la teoría social cognitiva de Bandura, ¿qué procesos se encuentran más implicados en la ejecución de la conducta modelada?:
los atencionales.
los de retención.
los de motivación.
Con respecto a la adquisición de la conducta imitativa, la estimulación contigua…:
produce por sí misma la adquisición de la respuesta imitativa.
precisa de la focalización y mantenimiento de un foco atencional.
conlleva la observación de la conducta imitativa.
¿A qué dos sistemas de mediación para la retención de lo observado recurre la teoría social cognitiva? A los sistemas de mediación…:
simbólica y perceptual.
cognitiva y emocional.
imaginativa y verbal.
Si se desea reproducir una conducta sin la presencia del estímulo modelador externo, ¿qué procesos son los encargados de la mediación imaginativa y verbal para la teoría social cognitiva?:
los de reproducción motora.
los motivacionales.
los de retención.
Los sistemas de mediación verbal e imaginativa, ¿para qué tipo de procesos son necesarios, según la teoría social cognitiva de Bandura?:
para los atencionales.
para los de retención.
para los motivacionales
Situándonos en los procesos que defiende la teoría social cognitiva, ¿en cuál se sitúa el sistema de representación de mediación verbal? En los procesos...:
de retención.
atencionales.
motivacionales.
Una de las variables que determina los procesos de retención en el aprendizaje observacional es…:
el repaso encubierto.
la complejidad del estímulo.
la percepción del grado de dificultad de la tarea.
Según la Teoría Social Cognitiva, ¿qué procesos son los que utilizan las representaciones simbólicas de los patrones modelados para dirigir la ejecución real de las respuestas? Los procesos…:
de reproducción motora.
motivacionales.
atencionales.
Situándonos en las justificaciones cognitivas de la imitación, ¿qué procesos son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución?:
los de reproducción motora.
los motivacionales.
los atencionales.
¿Cuáles son los procesos encargados de transformar el aprendizaje en ejecución según la teoría social cognitiva?:
los procesos de reproducción motora.
los procesos de retención.
los procesos motivacionales.
¿Qué función desempeñan los procesos motivacionales en el aprendizaje observacional?:
focalizan la retención del observador.
son los responsables de la disponibilidad de las respuestas componentes necesarias.
son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución.
Dentro de las distintas funciones que realizan los procesos motivacionales en el aprendizaje observacional, ¿a cuál hace referencia la representación simbólica de las consecuencias previsibles? A la función…:
informativa.
motivacional.
de acrecentamiento del estímulo.
¿Qué se conoce como autoincentivo en el aprendizaje observacional?:
las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada.
el incremento del nivel motivacional del sujeto cuando observa una conducta.
el incentivo que se dispensa el propio sujeto cuando ejecuta la conducta observada.
¿En qué consiste el autoincentivo?:
en que el sujeto llega a establecerse a sí mismo un programa de incentivos por su conducta.
en las expectativas que se desarrollan sobre las posibilidades del reforzamiento asociadas a la realización de la conducta observada.
en que el sujeto se crea sus propios incentivos en función de su historia previa.
¿Con qué se relaciona el autoincentivo dentro de los procesos motivacionales defendidos por Bandura?:
con las propiedades físicas del estímulo ya que no deben exceder la capacidad del sujeto puesto que no podría almacenarlas ni reproducidas obligatoriamente.
con la disponibilidad de respuestas necesarias con componentes tanto físicos como cognitivos.
con las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada.
Según la teoría social cognitiva, el autoincentivo...:
se lo autodispensa el sujeto.
es ajeno a las expectativas que se crea el sujeto sobre las posibilidades del reforzamiento.
depende de cómo vive el sujeto ese incentivo.
La función de acrecentamiento del estímulo para la teoría social cognitiva corresponde a los procesos…:
motivacionales.
atencionales.
de retención
Según la teoría social cognitiva, ¿a qué procesos corresponde la función de acrecentamiento del estímulo?:
motivacionales.
atencionales.
de retención.
Dentro de los procesos motivacionales postulados por Bandura, ¿a qué función se refiere cuando dice que la observación de las consecuencias de la conducta del modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes?:
función motivacional.
función informativa.
función de acrecentamiento del estímulo.
Centrándonos en la contingencia premio-conducta motivada, ¿qué se emplea para controlar la conducta de pica? Un programa...:
de intervalo.
mixto.
de razón
Uno de los efectos secundarios del castigo es...:
el bloqueo de las conductas emocionales aparejadas.
la inhibición de las conductas de escape y huida.
la supresión generalizada de las conductas semejantes.
Considerando las variables que afectan a los resultados del castigo, ¿cómo influye la contingencia?:
el castigo debe dispensarse con programas variables para que cese la respuesta antes.
para que sea eficaz siempre se debe administrar el castigo ante la conducta inadecuada.
debe aplicarse de forma demorada a la aparición de la conducta que se desea castigar.
¿El incentivo causa la conducta?:
sí la causa, porque su valor es innato.
sí la causa, en tanto en cuanto el valor de incentivo es meramente objetivo.
no la causa, pero afecta a la probabilidad de que se repita la respuesta.
¿Cómo se denomina la motivación basada en la anticipación de las propiedades del reforzador? Motivación...:
vicaría.
de incentivo.
social.
¿Qué se ha comprobado respecto a las consecuencias motivacionales por la demora del premio?:
que se reduce su valor de incentivo.
que los reforzadores sociales incrementan su efecto.
que el valor de incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme aumenta la demora.
Centrándonos en la teoría de Bandura, ¿cuál es una de las funciones que puede desempeñar el incentivo dentro de los procesos motivacionales? La función de...:
acrecentamiento del estímulo.
mediación imaginativa.
retroalimentación correctiva.
¿Qué se ha comprobado con respecto al valor de incentivo de un premio que se demora en su aplicación?:
que se incrementa su valor de incentivo.
que se mantiene constante su valor de incentivo por las expectativas previas.
que se reduce su valor de incentivo.
Respecto a la imitación y desde los planteamientos del condicionamiento operante, ¿cuál es una de las limitaciones que presenta dicho enfoque?:
que la respuesta deba existir previamente en el repertorio de conductas de la persona que imita.
que defiende que no hace falta reforzador para imitar una conducta.
que considera que la conducta de imitación solo puede ser demorada.
Con relación a las consecuencias motivacionales por la demora del premio, ¿qué sucede, según Mazur, durante el denominado margen de vulnerabilidad?:
que se encuentra afectado por reacciones impulsivas y menos adaptativas.
que los estímulos discriminativos interfieren el margen de vulnerabilidad.
que el criterio de decisión se mantiene constante.
¿Qué ocurre en la contingencia estímulo reforzante-conducta motivada?:
que la extinción se produce más rápidamente cuando el aprendizaje se ha efectuado en distintos ambientes.
que con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continuo.
que diferentes demoras del premio en la fase de adquisición favorecen más fácilmente la extinción de la conducta.
Se ha comprobado en relación con el castigo que...:
debe aplicarse poco intenso para que sea eficaz.
si no se aplica de forma continua el estímulo aversivo, la respuesta tardará más en suprimirse.
cuanto más se demore la aplicación del estímulo desagradable, mayor será su eficacia.
Según la teoría social cognitiva, ¿qué funciones desempeña el incentivo en los procesos motivacionales?:
informativa, discriminativa y atencional.
informativa, mediacional y energetizante.
informativa, motivacional y de acrecentamiento del estímulo.
¿Por qué la teoría de Premack tiene una gran repercusión en la psicología?:
porque demuestra que podemos adquirir determinados comportamientos observando sus consecuencias en otros.
porque permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva.
porque defiende que no es necesario la presencia de un reforzador para la implantación de nuevas conductas.
Con relación a la contingencia premio-conducta motivada, ¿qué se emplea para controlar la conducta de pica?:
un programa de razón.
un programa de intervalo.
un programa mixto.
¿Qué diferencia existe entre el reforzador y el incentivo?:
en su momento de aparición y en cómo motiva la conducta.
en las claves contextuales que los enmarcan.
en que el reforzador se utiliza en el condicionamiento clásico y el incentivo en el operante.
