Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente, podríamos concluir que la autora defiende en sus explicaciones teóricas sobre la Teoría de la Mente (ToM) posiciones vinculadas con:
1. Los procesos de computación mentalista.
2. El conductismo.
3. La imaginación y simulación de ponerse en lugar del otro.
Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) resuelven la tarea de falsa creencia:
1. Peor que las personas con Síndrome Down y que las personas con desarrollo normotípico o habitual.
2. Igual que las personas con Síndrome Down, pero peor que las personas con un desarrollo normotípico o habitual.
3. Igual que el resto de las personas sin TEA sólo que con un retraso de 2 años aproximadamente.
Según la lectura de Fritz (1989) Pensar sobre la mente, podríamos concluir que la autora defiende en sus explicaciones teóricas sobre la Teoría de la Mente (ToM) posiciones vinculadas con:
1. El conductismo.
2. La imaginación y simulación de ponerse en lugar del otro.
3. Los procesos de computación mentalista.
Según la lectura 5 [Fritz (1989) "Pensar sabre la mente", en la prueba en la que les presentan a los niños con Síndrome de Down (SD), con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y con desarrollo normotípíco o habitual una serie de dibujos para que los ordenen y expliquen la historia que acontece observaron que:
1. las personas con TEA resolvían peor que las personas con SD tanto las historias mecánicas como las mentalistas.
2. las personas con SD y las personas con TEA resolvían mal tanto las historias mecánicas como las mentalistas.
3. las personas con SD resolvían peor que las personas con TEA las historias mecánicas, pero mejor que las personas con TEA las mentalistas.
Según la lectura 5 [Frith (1989) "Pensar sobre la mente"], ¿cuál de las siguientes afirmaciones es cierta con relaciona los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)?
1. los niños con TEA atribuyen correctamente estados mentales a los demás, siempre que, hayan pasado por una situación idéntica a la que ahora deben interpretar en otros.
2. los niños con TEA son capaces de construir vínculos personales.
3. los niños con TEA desarrollan el juego simbólico, aunque lo hacen algo más tarde que los niños sin TEA no son capaces de inferir o atribuir estados mentales.
Respecto de las historietas mentalistas que presenta U. Frith:
1. la totalidad de los niños autistas de la muestra eran incapaces de entenderlas.
2. en general, los niños autistas ordenaron bien las secuencias, pero contaban las historias sin atribuir estados mentales.
3. las resolvieron mal los mismos niños que habían fracasado en la tarea de Sally y Ana.
En el experimento de la moneda escondida que relata U. Frith, encontraron que:
1. la totalidad de los niños autistas, esto es 21, fallaba en la tarea, mientras que, por el contrario, la mayoría de los niños con pauta de desarrollo normal la resolvía correctamente.
2. algunos de los niños que predecían mal dónde iba a buscar la experimentadora la moneda, también indicaban que era ahí donde ella pensaría (o sabría) que estaba la moneda.
3. los niños que indicaban correctamente que la experimentadora no había visto que la moneda había sido cambiada de lugar, no cometían el llamado error realista.
Según los resultados que presenta U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista en las historietas mentalistas:
1. ordenaban los dibujos al azar y ofrecían un relato carente de estados mentales.
2. establecían correctamente la secuencia de dibujos, pero no incluían estados mentales en su relato.
3. ordenaban los dibujos al azar y atribuían estados mentales erróneos en su relato.
U. Frith sugiere la posibilidad de que los niños autistas carezcan de una teoría de la mente. Una de las implicaciones de dicha sugerencia es que los autistas serían:
1. psicólogos ingenuos.
2. mentalistas fracasados.
3. conductistas naturales
De acuerdo con la lectura de U. Frith, la mayor parte de los niños con trastornos del espectro autista cometía el así llamado error realista en la tarea de los smartíes porque:
1. no les gustaba atribuir una creencia falsa a un adulto que les hacía pruebas.
2. no se daban cuenta de que ellos mismos habían pensado erróneamente que en el tubo había smartíes.
3. no comprendían del todo por qué habían pensado que en el tubo había smartíes.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista resolvían:
1. mejor que los demás las historietas mecánicas, peor que ellos las mentalistas y más o menos igual que los otros niños las historietas conductuales.
2. mejor que los demás las historietas conductuales, peor que todos ellos las mentalistas y más o menos igual que los otros niños las mecánicas.
3. peor que los demás niños las historietas conductuales y mentalistas y más o menos igual que ellos las mecánicas.
Se denomina error realista al que cometen los sujetos en la tarea clásica de falsa creencia conocida como "Sally y Ana" cuando:
1. diferencian entre su propio estado de conocimiento y el del personaje.
2. consideran que el personaje buscará la canica donde la había dejado.
3. estiman que el personaje buscará la canica donde se ha escondido.
Los tres grupos de niños que participaron en uno de los estudios de U. Frith del libro de lecturas resolvían más o menos igual las historietas:
1. mecánicas.
2. mentalistas.
3. conductuales.
Complete la siguiente frase: "De acuerdo con Frith, los niños con autismo resuelven las historietas mentalistas .................... que los niños con síndrome de Down":
1. igual.
2. mejor.
3. peor.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista:
1. comparten con los demás la compulsión de entrelazar mente con conducta.
2. tienen un déficit cognitivo específico.
3. carecen de dispositivos de coherencia local.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, los niños con trastornos del espectro autista:
1. resolvían mejor que los niños con desarrollo típico las historietas mecánicas.
2. resolvían peor que los niños con desarrollo típico las historietas conductuales.
3. resolvían más o menos igual que los niños con síndrome de Down las historietas mentalistas.
Cuando en la tarea de Sally y Ana un niño predice que a su regreso la muñeca buscará la canica dónde la había dejado:
1. comete el denominado error realista.
2. atribuye a la muñeca una creencia errónea.
3. considera que los conocimientos son subsidiarios de los deseos.
De acuerdo con U. Frith, cuando las situaciones requieren inferencias mentalistas, las personas autistas se comportan como:
1. psicólogos aficionados.
2. mentalistas fallidos.
3. conductistas naturales.
De acuerdo con U. Frith, cuando los personajes de la tarea clásica de falsa creencia conocida como "Sally y Ana" son representados por personas, los niños autistas cometen:
1. mayor número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
2. menor número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
3. aproximadamente el mismo número de errores realistas que cuando los personajes son muñecas.
En el contexto de la tarea de los Smarties, Sara espera que otro niño, que aún no ha participado del experimento, anticipe que dentro del tubo de Smarties hay Smarties. Podríamos afirmar que:
1. Sara ha coordinado deseos y creencias.
2. Sara comete el llamado error realista.
3. Sara es incapaz de atribuir creencias falsas.
De acuerdo con U. Frith, los niños con síndrome de Down fallan especialmente en la resolución de historietas:
1. comportamentales.
2. mentalistas.
3. mecánicas.
La tarea de los Smarties se ha empleado para:
1. identificar si se dispone de una Teoría de la Mente.
2. valorar la capacidad de tomar conciencia de los propios deseos.
3. determinar el compromiso de verdad de los enunciados mentalistas.
En el contexto de la tarea de Wimmer y Perner, "Sally y Anna", Laura espera que la muñeca busque la canica en el sitio donde efectivamente se halla. Podríamos afirmar que:
1. Laura ha coordinado deseos y creencias.
2. Laura comete el llamado error realista.
3. Laura es capaz de atribuir creencias falsas.
La tarea clásica de Wimmer y Perner, "Sally y Anna", se ha empleado para:
1. identificar la capacidad de atribuir creencias falsas.
2. valorar si se ha superado el error típico A-noB.
3. medir la tolerancia frente al incumplimiento de los deseos.
Según Frith, los niños autistas resuelven bien las secuencias comportamentales porque éstas pueden relatarse:
1. atribuyendo intenciones simples a los actores.
2. sin hacer referencia a estados mentales.
3. haciendo tan sólo inferencias sobre los deseos.
Complete la siguiente frase: "De acuerdo con Frith, los niños con autismo resuelven las historietas mentalistas ........... que los niños con síndrome de Down":
1. mejor.
2. peor.
3. igual.
De acuerdo con los resultados presentados por Frith, cuando a los niños con autismo que han constatado que el tubo de smarties contiene un lápiz se les pregunta por las creencias de otro sujeto que aún no ha realizado la prueba:
1. le atribuirán una creencia falsa.
2. cometerán el llamado error realista.
3. responderán al azar.
De acuerdo con U. Frith, una vez que los niños con autismo han constatado que el tubo de smarties contiene un lápiz, habitualmente prevén que otro niño que aún no ha realizado la prueba dirá que dentro del tubo de smarties hay:
1. un lápiz.
2. smarties.
3. canicas.
Los niños autistas fallan cuando se les pide que establezcan la secuencia de los hechos en historias de tipo:
1. Mecánico.
2. Mentalista.
3. Comportamental.
En el experimento llevado a cabo por Baron-Cohen, Leslie y Frith, los niños con autismo mostraron un rendimiento bajo en las historietas:
1. Conductuales.
2. Mentalistas.
3. Mecánicas.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, en el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia los niños autistas resolvían el problema:
1. mejor que los que tenían síndrome de Down.
2. peor que los normales y que los que tenían síndrome de Down.
3. peor que los normales.