Podemos definir la psicología social de la educación como...
1. el estudio del desarrollo cognitivo que se produce en el ámbito educativo.
2. el estudio de las relaciones interpersonales y del contexto en que se produce el proceso educativo.
3. el estudio del rendimiento académico a la luz de las competencias cognitivas.
En el contexto de la psicología social de la educación se señala que...
1. existen diferencias de género en el tipo de atribuciones causales que se desarrollan.
2. se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba una relación entre el efecto pigmalión y las expectativas.
3. se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba que el efecto pigmalión estaba relacionado con las atribuciones causales.
En Psicología Social de la Educación el "Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo" define el concepto de...
1. "proceso de autorregulación".
2. "competencia cognitivo-emocional".
3. "educación emocional".
Marque la afirmación que es correcta. Respecto a la Psicología Social de la educación…
1. la evidencia empírica ha mostrado que ser cognitivamente inteligente no garantiza el éxito académico.
2. el estudio de la inteligencia emocional como competencia en el ámbito escolar es uno de sus temas clásicos de análisis.
3. hasta muy recientemente no consiguió extrapolar los procesos psicosociales y grupales al ámbito del aula.
Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la reparación emocional se relaciona con:
1. afrontamiento conductual y afrontamiento cognitivo.
2. escape cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones.
3. afrontamiento cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones es cierta, respecto a la evidencia empírica obtenida que estudia la inteligencia emocional en el entorno educativo.
1. Los estudios diversos realizados, confirman la validez predictiva del constructo IE respecto al rendimiento debido a las dificultades que plantea su estudio.
2. La atención a las emociones de IE es la dimensión que presenta mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno.
3. Las chicas con capacidad más elevada para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valoradas por sus profesores que los chicos.
Cuál de las siguientes definiciones se aproxima en mayor grado al concepto de inteligencia emocional.
1. Conjunto de vivencias emocionales que facilitan el procesamiento y el razonamiento eficaz de los contenidos académicos.
2. Conjunto de habilidades para procesar y razonar eficazmente respecto a emociones propias y ajenas.
3. Conjunto de habilidades que favorecen una interpretación positiva de las experiencias emocionales propias.
En el estudio de López-Zafra y cols. en el que encuentran que las expectativas de rendimiento que se crean al comparar la ejecución de un estudiante con la de un compañero, se relaciona con aspectos emocionales y de personalidad. Concretamente encuentran que los alumnos...
1. más extravertidos mejoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas.
2. más responsables empeoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas.
3. menos estables mejoran en precisión, pero no en rapidez cuando se les crea expectativas positivas.
Diga cuál de las tres afirmaciones siguientes es FALSA.
1. La aplicación de los conocimientos generados por la psicología social ha ayudado a mejorar el sistema educativo.
2. Hasta el presente, las mejoras que, en el sistema educativo, ha producido la aplicación de la psicología social son un mero trasvase de la teoría a la práctica.
3. La contribución de la psicología social aplicada ha dado lugar a teorías e investigaciones específicas sobre el proceso educativo en sí mismo.
La importancia que se concede a la investigación dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) va en aumento debido a::
1. la sobrevaloración de la inteligencia cognitiva de las personas.
2. la creencia en una separación tajante entre cognición y emoción.
3. la exigencia de una mejor predicción de criterios que la inteligencia general.
La Inteligencia Emocional (IE) adquiere especial relevancia para profesores y educadores:
1. en todos los niveles educativos.
2. sólo en los niveles más bajos.
3. es una afirmación falsa, ya que, en general, no resulta relevante.
Las diferencias de género en el estilo de liderazgo ejercido en el contexto educativo es un tipo de estudio:
1. que se realiza en la actualidad.
2. que se realizaba en el pasado pero que ya se ha abandonado.
3. que nunca llegó a realizarse.
A la hora de predecir el nivel de adaptación social de los estudiantes, informado por su profesor...
1. influye la actitud prosocial de ayuda y colaboración
2. no influye la atención emocional (un componente de la IE),
3. no influyen las competencias emocionales en general.
Una de las dos perspectivas que han dominado la idea de la aplicación de la psicología social es que la psicología social para la educación:
1. es lo mismo que la psicología social de la educación.
2. es la aplicación tradicional de las teorías psicosociales al ámbito educativo para mejorar el rendimiento y la interacción social.
3. es la consecuencia de considerar que el aula es un microgrupo social con sus propias características.
Los métodos autoritarios y restrictivos en las prácticas educativas:
1. siempre llevan a un deterioro de la relación familiar
2. no afectarán negativamente a la relación familiar si los padres proporcionan afecto y aceptación a los hijos
3. dificultan el desarrollo de la empatía y la interiorización de las normas
Se considera que la Psicología social de la educación:
1. ha existido siempre.
2. comienza su desarrollo a partir de la segunda edición del Handbook of Social Psychology de Lindzey y Aronson.
3. existe desde que se apuntó el hecho de que la clase es un sistema social que funciona mediante leyes y principios de la psicología social.
En función de las características de los alumnos, la creación de expectativas positivas mejora la precisión y la rapidez en el rendimiento de los alumnos que tienen, entre otros atributos, el de ser:
1. los que prestan una atención adecuada a sus emociones
2. los más responsable
3. los más estables
La inteligencia emocional:
1. queda fuera de lo que se conoce como Psicología positiva
2. se relaciona con el éxito académico, pero no con la salud
3. se relaciona con la satisfacción laboral de los docentes
La evidencia empírica respecto a la relación entre la Inteligencia emocional y la valoración que un profesor de Educación Secundaria Obligatoria realiza de los alumnos, muestra que:
1. las chicas con mayor capacidad para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valorados por sus profesores que las chicos con la misma capacidad.
2. la inteligencia emocional es la dimensión de mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno, en el caso de los chicos.
3. los profesores tienden a valorar más positivamente la capacidad de expresar los sentimientos de los chicos que la de las chicas.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones, respecto al estudio de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, es cierta.
1. Existe una relación real entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la falta de regulación emocional.
2. La inteligencia emocional autoinformada se relaciona significativamente con actitudes prosociales concretas.
3. Se considera que la influencia de los aspectos afectivos es variable durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por lo tanto, sólo algunas veces tienen consecuencias para los escolares.
La adecuada interacción entre emoción y cognición que va a permitir a la persona un funcionamiento adaptado a su medio, se refiere en la psicología social de la educación:
1. al afrontamiento adaptado a los recursos.
2. a la inteligencia emocional.
3. a la competencia cognitiva.
Seleccione la alternativa que es FALSA. “Teniendo en cuenta las aportaciones teóricas y/o empíricas sobre Inteligencia emocional (IE), se puede afirmar que la IE ...
1. es una capacidad innata que no puede ser adquirida.
2. tiene un efecto mediador sobre el rendimiento académico, ya que puede favorecer entre otros aspectos, la motivación intrínseca.
3. correlaciona con las expectativas que los profesores tienen de los estudiantes.
El conjunto de habilidades para procesar y razonar eficazmente respecto a emociones propias y ajenas, que utiliza esta información para guiar nuestros sentimientos y acciones, así como para mejorar la resolución de los problemas y lograr mayor adaptación al ambiente, es lo que entendemos por:
1. actitudes prosociales.
2. competencias aptitudinales de la eficiencia.
3. inteligencia emocional.
Si estudiamos la comunicación entre docentes y alumnos en el aula en relación con el rendimiento académico, estamos aplicando la psicología social al nivel de análisis:
1. individual.
2. interpersonal.
3. cultural.
Señale la frase correcta, respecto a la inteligencia emocional (IE).
1. La IE está relacionada con el nivel académico y con la competencia social, independientemente de la inteligencia general y las características de personalidad.
2. La atención a las emociones de la IE es la dimensión que muestra mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno.
3. La alfabetización emocional no se relaciona con el concepto de IE.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones, respecto al estudio de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, es cierta:
1. Existe una relación real entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la falta de regulación emocional.
2. La inteligencia emocional autoinformada se relaciona significativamente con actitudes prosociales concretas.
3. Se considera que la influencia de los aspectos afectivos es variable durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por lo tanto, sólo algunas veces tienen consecuencias para los escolares.
En el estudio de López-Zafra y colaboradores, respecto a la relación entre las expectativas y el rendimiento en función de las características de los alumnos, se encontró que las expectativas positivas mejoraban:
1. la precisión en los alumnos menos amables (los más competitivos).
2. la precisión, pero no la rapidez en los alumnos más responsables.
3. la precisión, pero no la rapidez en los alumnos más estables.
En el modelo de relación entre inteligencia emocional (IE) y los tipos de afrontamiento del estrés, propuesto por Augusto, López Zafra y Pulido para profesores de enseñanza primaria, la reparación emocional se relaciona positivamente con:
1. todas las estrategias de afrontamiento incluidas en el modelo.
2. el afrontamiento cognitivo y el afrontamiento centrado en las emociones.
3. el afrontamiento conductual y el escape cognitivo.
En el contexto educativo, los estudios del efecto Pigmalión:
1. sugieren la existencia de una relación entre autoconcepto, expectativas y atribuciones causales.
2. demuestran que las creencias de los profesores, respecto al rendimiento de los alumnos son irrelevantes.
3. demuestran que tener expectativas siempre mejora el rendimiento.
Marque la afirmación que es CORRECTA, Respecto a la Psicología Social de la educación:
1. La evidencia empírica ha mostrado, en el campo de la Psicología Social de la educación, que ser cognitivamente inteligente no garantiza el éxito académico.
2. El estudio de la inteligencia emocional, como competencia en el ámbito escolar, es uno de sus temas clásicos de análisis de la Psicología Social de la educación.
3. La Psicología Social de la educación, hasta muy recientemente no consiguió extrapolar los procesos psicosociales y grupales al ámbito del aula.
Podemos definir la psicología social de la educación como:
1. el estudio del desarrollo cognitivo que se produce en el ámbito educativo.
2. el estudio de las relaciones interpersonales y del contexto en que se produce el proceso educativo.
3. el estudio del rendimiento académico a la luz de las competencias cognitivas.
Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la reparación emocional se relaciona con:
1. afrontamiento conductual y afrontamiento cognitivo.
2. escape cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones.
3. afrontamiento cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones.
La evidencia empírica respecto a la relación entre la Inteligencia emocional y la valoración que un profesor de Educación Secundaria Obligatoria realiza de los alumnos, muestra que:
1. las chicas con mayor capacidad para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valoradas por sus profesores que los chicos con la misma capacidad.
2. la inteligencia emocional es la dimensión de mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno, en el caso de los chicos.
3. los profesores tienden a valorar más positivamente la capacidad de expresar los sentimientos de los chicos que la de las chicas.
Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la claridad se relaciona con:
1. Afrontamiento cogntivo y afrontamiento centrado en las emociones.
2. Todas las opciones son correctas.
3. Afrontamiento conductual y afrontamiento centrado en las emociones.
Desde la perspectiva de la psicología positiva y su expresión en la psicología social de la educación, se entiende que la inteligencia:
1. Es una cualidad multidimensional que se define de forma exhaustiva en el concepto de "lnteligencia cognitiva".
2. Es una capacidad que se puede entrenar.
3. Mantiene una perspectiva clásica en su estudio en el ámbito educativo.
Siguiendo los resultados del estudio de López-Zafra y cols. (2008), dentro de un aula, la cohesión del grupo puede:
1. Mejorar las atribuciones internas que hacen los estudiantes.
2. Generar identificación de los miembros con su grupo.
3. Mejorar las atribuciones internas que hacen los estudiantes y generar la identificación de los miembros con su grupo.
La convivencia en el aula y la coeducación es un contenido fundamental de la psicología social de la educación incluido en la siguiente dimensión:
1. Contexto de la interacción social.
2. Estructura de grupo.
3. Procesos sociales educativos.
Las investigaciones sobre la inteligencia emocional (IE) han encontrado que es un predictor significativo del funcionamiento social y personal. En el ámbito educativo, Brackett et al. (2010) concluyen que los docentes con alta IE:
1. Utilizan estrategias de afrontamiento más adaptativas ante las diversas fuentes de estrés.
2. Informan de mayor satisfacción laboral.
3. Todas las opciones son correctas.
De acuerdo con Jiménez (2009), entre los modos en que las habilidades emocionales pueden mejorar el rendimiento académico se encuentra(n):
1. El incremento de la motivación extrínseca.
2. La contribución positiva al autoconcepto académico y fomento de las percepciones de autosuficiencia.
3. Todas las opciones son correctas.
López-Zafra et al. (2012) analizan cómo las características de los alumnos influyen en la creación de expectativas de rendimiento que establecen comparaciones con la ejecución de un compañero. En su estudio concluyen que, para los alumnos que mejor regulan las emociones, las expectativas positivas:
1. Mejoran su precisión.
2. Mejoran su rapidez.
3. Todas las opciones son correctas.
De acuerdo con el estudio de Echevarría y Lopez-Zafra (2011), señale cuál es la dimensión de la inteligencia emocional que mayor poder predictivo presenta sobre la valoración que el profesor realiza del alumno:
1. Claridad emocional.
2. Atención emocional.
3. Reparación emocional.
El estudio de la interacción entre estudiante y estudiante corresponde al nivel de análisis:
1. Interpersonal.
2. Intrapersonal.
3. Grupal.
Señale la alternativa de respuesta que NO se encuentra entre las competencias emocionales y sociales que considera el programa train-em para estudiantes de secundaria (Jiménez, 2009):
1. El optimismo.
2. La asertividad.
3. La resiliencia.
La relación entre expectativas de rendimiento en el aula y el rendimiento efectivo varía en función de las características de los estudiantes. Señale la respuesta correcta según el estudio de López-Zafra et al. (2012):
1. Las expectativas negativas mejoran la rapidez de los estudiantes más competitivos.
2. Las expectativas positivas mejoran la precisión de los estudiantes más extravertidos.
3. Las expectativas (ya sean positivas o negativas) no afectan al rendimiento de los estudiantes más responsables.
Señale la respuesta correcta sobre las perspectivas dominantes en el estudio de la psicología social en el contexto de la educación:
1. Las teorías psicosociales se han aplicado tradicionalmente al ámbito educativo para mejorar el rendimiento y la interacción social (psicología social para la educación).
2. El centro educativo, en sí mismo, es un microgrupo social con sus propias características, por lo que hay que trabajar desde dentro del sistema educativo (psicología social de la educación).
3. Todas las opciones son correctas.
Las expectativas del profesorado tienen una influencia sobre la valoración del rendimiento de los alumnos (Jiménez, 2009). En el contexto de la inteligencia emocional, el estudio de Echevarría y Lopez-Zafra (2011) concluye que:
1. Los chicos con capacidad más elevada para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada son mejor valorados por sus profesores que las chicas.
2. Los alumnos que vivencian y etiquetan sus sentimientos y emociones son más violentos con sus profesores.
3. La reparación emocional es la dimensión de la inteligencia emocional que mayor poder predictivo presenta sobre la valoración que el profesor realiza del alumno.