Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido a que ha tenido "mala suerte". Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable y controlable.
4. Interna, estable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido a las secuelas del accidente cerebrovascular que sufrió hace unos meses. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, estable e incontrolable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que se ha debido simplemente no estudia nunca, solo hace examenes anteriores. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable y controlable.
4. Interna, estable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que la gripe aviar lo dejo en cama y no pudo estudiar. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, estable e incontrolable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que no pudo estudiar para ese examen en particular por cuestiones laborales. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el examen era demasiado exigente. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable e incontrolable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el tribunal le cogio mania por utilizar un bolígrafo de VOX. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, estable y controlable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, inestable y controlable.
Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique ha suspendido el éxamen del PIR. Cuando sus amigos le preguntan por el motivo del suspenso, el responde que el compañero que tenia al lado no le dejo copiar una respuesta que le faltaba para aprobar. Según este planteamiento, podemos decir que Ignacio Jesús Cordero de los Dolores Manrique atribuye su fracaso a una causa de tipo:
1. Externa, inestable e incontrolable.
2. Externa, inestable y controlable.
3. Interna, inestable e incontrolable.
4. Interna, inestable y controlable.
¿Qué propone la teoría de la atribución sobre los individuos?
1. Actúan sin reflexionar sobre sus acciones.
2. Evitan analizar sus fracasos.
3. Buscan recompensas externas.
4. Funcionan como "científicos intuitivos".
¿Qué dimensiones principales distingue Bernard Weiner (1986, 1992) en las atribuciones causales?
1. Intensidad, duración, relevancia.
2. Locus, estabilidad, controlabilidad.
3. Frecuencia, urgencia, aplicabilidad.
4. Claridad, precisión, accesibilidad.
Una estrategia para cambiar atribuciones negativas en estudiantes puede ser:
1. Aumentar la presión para el éxito inmediato.
2. Ignorar los fracasos para mejorar la confianza.
3. Proporcionar experiencias de logro a través de modelado y retroalimentación.
4. Comparar constantemente a los estudiantes con sus pares.
¿Qué recomienda la teoría de la atribución para fomentar la reflexión constructiva?
1. Evitar el análisis de errores.
2. Promover la atribución de fracasos al esfuerzo en lugar de a la falta de capacidad.
3. Castigar el fracaso para incentivar el éxito.
4. Enfatizar la importancia de la suerte.
Una forma de demostrar que el éxito es alcanzable mediante el esfuerzo es:
1. Limitar los desafíos a los estudiantes.
2. Utilizar modelos de esfuerzo y persistencia.
3. Evitar nuevas experiencias de aprendizaje.
4. Premiar únicamente los resultados perfectos.
Según la teoría de la atribución, ¿cómo se deberían recalibrar las percepciones de los estudiantes sobre el éxito y el fracaso?
1. Atribuyendo el éxito a la suerte.
2. Enseñándoles que el esfuerzo y las estrategias adecuadas controlan sus resultados.
3. Ignorando los fracasos para no afectar la autoestima.
4. Centrándose únicamente en las habilidades innatas.
¿Cuál es el papel de los educadores en el proceso de cambiar atribuciones según la teoría?
1. Mantener un enfoque estrictamente disciplinario.
2. Proporcionar el apoyo y la guía necesarios para facilitar el aprendizaje y adaptación.
3. Evitar intervenir en las percepciones de los estudiantes.
4. Fomentar una competencia intensa entre los estudiantes.