Preguntas de exámenes oficiales UNED. Tema 9. La representación del mundo. Si encuentras algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo, y deseas ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo mediante Telegram o enviando un email.
De acuerdo con Flavell, un rasgo cognitivo del desarrollo de las representaciones es la transición desde…
un pensamiento referido a lo profundo a otro ligado a los aspectos estructurales de la situación.
un pensamiento superficial a otro de tipo abstracto, hipotético-deductivo que permita reflexionar sobre diferentes posibilidades.
un pensamiento centrado en el aquí y ahora a otro basado en procesos temporales y espaciales.
Cuando un niño dice sobre la piedra que él lanza al aire que “aun intentado la piedra continuar subiendo, hay algo que tira de ella hasta hacerla caer”, es una manifestación de…
Realismo
Animismo
Finalidad
A medida que el niño va logrando estructurar la realidad de los distintos campos de conocimiento, va adquiriendo una forma de EQUILIBRIO hasta alcanzar en cada uno de los campos una reversibilidad completa; según Piaget, tal equilibrio se da cuando:
una estructura cognitiva puede dar cuenta de manera adecuada de los objetos del entorno
en el ámbito del pensamiento se aprecian fases de sincronización horizontal
aparece la capacidad mental para alterar una representación.
Los dominios de las diferentes parcelas de la realidad (el mundo de los objetos físicos, el mundo de los seres vivos, etc.) son…
el resultado de un proceso de construcción personal.
aprendidos de manera reglada a través de la escolarización.
son, a diferencia de los modelos locales y globales, estructuras de conocimiento que existen de forma previa a la experiencia
La capacidad de representación nos permite…
construir copias muy completas y ajustadas al mundo que nos rodea para comprenderlo e interactuar adecuadamente.
elaborar modelos sobre cómo es y cómo funciona el mundo que compilamos de manera explícita.
“tener la realidad en nuestra mente”.
Con referencia al Conflicto cognitivo y las diferentes “perturbaciones”, el caso de las esferas huecas que dibuja un niño para continuar concibiendo una Tierra plana es un buen ejemplo de…
Respuesta tipo “Beta” a la perturbación.
Respuesta tipo “Alfa” a la perturbación.
Respuesta tipo “Gama” a la perturbación.
La parcelación de la realidad en diferentes dominios (el mundo de los objetos físicos, el mundo de los seres vivos, etc.)…
viene determinada por sus propiedades y características.
es una organización propia del mundo real y ajena al control de los individuos.
es fruto del proceso de construcción de representaciones que tiene lugar durante el desarrollo.
Los dominios son el resultado de un proceso de construcción personal:
Que se desarrolla junto a la experiencia.
Delimitado por las características del contenido de conocimiento sobre el que tratan.
Que, paradójicamente, está prefijado desde su inicio.
Con referencia a las representaciones y su desarrollo, Flavell (Flavell, Miller y Miller, 1977) señala la existencia de tres rasgos cognitivo-evolutivos presentes en la construcción del conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad, y uno de ellos es:
El avance de un pensamiento centrado en la persona a otro de naturaleza social.
La transformación de un tipo de pensamiento deductivo a uno inductivo.
La transición desde un pensamiento estático a uno dinámico.
Los modelos locales son producto de la representación vinculados a una situación particular:
Y, por tanto, sin relación con otros modelos más generales.
Y elaborados desde presupuestos ontológicos y de dominio explícitos.
Y formados a partir de características comunes de las situaciones concretas.
En el proceso de toma de conciencia de las propias representaciones puede seguir el modelo propuesto por Karmiloff-Smith (1992) denominado redescripción representacional mediante el cual:
La información implícita en la mente se convierte en conocimiento explícito para la mente.
Se produce una reestructuración líneal de la información representada en la mente que finaliza con la contextualización del conocimiento.
Los estímulos se transforman en información y, finalmente, en conocimiento activo.
A la hora de la cena Pablo comenta que la maestra ha dicho a los niños que la Tierra es redonda. Su padre asiente y dice: "Claro, ¿redonda como una naranja?". A lo que Pablo responde: "Que no, papá, ha dicho redonda ... , redonda ... , redonda ... , ¡redonda como una pizza!". ¿Qué tipo de respuesta a la perturbación se pone de manifiesto en la última intervención de Pablo?
Alfa.
Beta.
Gamma.
Desde la posición constructivista se defiende que las representaciones:
son una copia literal de la realidad, de lo que las otras personas nos dicen o han escrito.
se vuelven estáticas y permanecen inalteradas siempre que alcanzan suficiente nivel de complejidad.
se modifican a lo largo de la vida y, en nuestra interacción con el mundo, se tornan cada vez más precisas y detalladas.
La tendencia en el pensamiento infantil por la que se considera que los objetos de la naturaleza han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan, se llama:
animismo.
realismo.
artificialismo.
Según Flavell, las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre los diferentes problemas del mundo progresan:
de lo superficial a lo profundo; de lo estático a lo dinámico; y de lo concreto a lo abstracto
de lo subyacente a lo evidente; de lo estático a lo dinámico; y de lo concreto a lo abstracto
de lo estático a lo superficial; de lo dinámico a lo subyacente; y de lo concreto a lo abstracto.
De acuerdo con las investigaciones de Nussbaum, la predicción de que una piedra que se arroja por un agujero practicado en la Tierra se quedará en el suelo del otro lado del agujero, es frecuente en los niños:
que sostienen la noción 3 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 4 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 5 sobre la Tierra.
Los seres humanos somos capaces de construir modelos muy ajustados de la realidad con los que podemos tener esa realidad en "nuestra mente". Así, las representaciones:
están listas, configuradas con todas sus partes integradas en todo momento en nuestra mente.
se forman a partir de elementos de situaciones anteriores, pero se generan de acuerdo con las necesidades que se producen en cada situación concreta.
se ajustan a cada situación concreta a partir de los elementos que ya tenemos elaborados y siempre de manera consciente.
Según la posición que se defiende en el capítulo 9 del manual, los dominios de conocimiento:
serían el resultado de un proceso de construcción.
estarían prefijados desde un inicio.
no se verían influidos por la adquisición de conocimientos científicos.
Un aspecto central de la hipótesis que se sostiene en el capítulo 9 del manual es que existen tipologías de representaciones que parecen estar relacionadas fundamentalmente con:
la edad de los sujetos.
la familiaridad de los sujetos con el problema.
las características de la cultura de procedencia.
Según se defiende en el capítulo 9, las ideas que formulan los niños sobre el funcionamiento de los distintos fenómenos del mundo:
son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva.
son mayormente una réplica de las explicaciones que se les transmiten.
cambian con relativa facilidad cuando se enfrentan a experiencias que las contradicen.
Los estudios sobre la construcción de representaciones respecto de la fuerza y el movimiento ponen de manifiesto que:
existen diferencias fundamentales en las explicaciones de los niños y adolescentes en función de su experiencia escolar o su cultura.
la forma en la que los niños y adolescentes de diferentes culturas organizan su conocimiento resulta bastante similar.
en las distintas culturas los sujetos ofrecen las mismas explicaciones precientíficas con total independencia de su experiencia.
De acuerdo con las investigaciones de Nussbaum, la idea de que la Tierra es una bola enorme compuesta por dos hemisferios, uno inferior sólido y otro superior compuesto por aire o cielo, es propia de los niños:
que sostienen la noción 2 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 3 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 4 sobre la Tierra.
La división de la realidad en parcelas a las que atribuimos diferentes propiedades es el resultado de un proceso de construcción de representaciones:
relativamente independiente de la adquisición de conocimientos científicos que se realiza en la escuela y en otros lugares.
que implica la diferenciación, oposición, integración y coordinación de los diferentes aspectos de los fenómenos.
que supone dominios prefijados que preceden a la experiencia aunque luego se nutren de ella.
En la progresiva construcción de los dominios de la realidad, las ideas que formulan los niños son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva:
sin que puedan reducirse a las explicaciones que se les transmiten.
aunque comienzan a incluir explicaciones del profesor cuando inician su escolaridad.
pese a que ellos mismos reconocen con frecuencia que puedan ser ingenuas o incoherentes.
La construcción de tipologías de representaciones parece estar relacionada con diversos factores, especialmente con:
la familiaridad.
la edad.
la pericia.
Cuando en el estudio de Nussbaum se pregunta qué ocurriría si una persona arrojase una piedra a través de un agujero cavado hacia el interior de la Tierra:
los sujetos que sostienen la noción 1 respecto de la forma de la Tierra dirían que, si se hiciera desde cualquier parte del hemisferio Sur, caería fuera del planeta
los sujetos que sostienen la noción 3 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería del otro lado del agujero.
los sujetos que sostienen la noción 4 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería hacia el centro de la Tierra.
En el proceso de formación de representaciones, la probabilidad de que surjan conflictos cognitivos es mayor cuando el niño se encuentra en una etapa:
de transición.
muy inicial.
muy avanzada.
Los modelos globales:
incluyen presuposiciones ontológicas siempre explícitas.
dan lugar a formas de ver el mundo muy arraigadas.
se elaboran para actuar en cada situación concreta.
Los tres rasgos cognitivos que, de acuerdo con Flavell, guían la progresión de las explicaciones:
estarían menos relacionados con los instrumentos intelectuales disponibles que con los conocimientos previos.
serían suficientes para inferir cuáles y cómo serán las representaciones locales sobre cada problema.
serían comunes a la construcción del conocimiento sobre los diferentes aspectos de la realidad.
Según Karmiloff-Smith (1992), la redescripción representacional consiste en un proceso que:
da lugar a representaciones en diferentes formatos cada vez más explícitos.
en todo momento actúa sobre las representaciones dentro de un mismo dominio.
en cualquiera de sus niveles supone un acceso consciente a los contenidos representacionales.
De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 4 respecto de la Tierra:
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y relacionan la dirección arriba-abajo con el centro de la Tierra.
parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
Las ideas que formulan los niños:
se reestructuran cuando se ofrece una explicación que las contradiga.
se reestructuran cuando se tiene una experiencia que las contradice.
son muy estables y resistentes al cambio.
De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 3 respecto de la Tierra:
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico.
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico.
El cambio conceptual en sentido profundo supone:
una modificación significativa de la estructura conceptual.
una modificación en el significado que se le otorga a algunos de los conceptos incluidos en la representación.
una adición de conocimiento acompañada de la creación de nuevas relaciones, aunque no implique una reorganización de la estructura conceptual.
Las ideas que formulan los niños sobre la realidad:
suelen ser contradictorias desde el punto de vista de los propios niños.
son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva.
pueden reducirse a las explicaciones que se les transmite.
Adoptando la posición constructivista, que se defiende en el capítulo 9 del manual a propósito de los dominios, se puede afirmar que:
las diferencias entre dominios se refieren sólo a las características ontológicas, esto es, al contenido de conocimiento del que tratan.
la división de la realidad en parcelas es el resultado de un proceso de construcción de representaciones independiente de la adquisición de conocimientos científicos en la escuela y en otros ámbitos.
el proceso de desarrollo da lugar a una parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades ontológicas y epistemológicas específicas.
Desde la perspectiva de Piaget, el conflicto cognitivo:
implica la toma de conciencia de que las propias explicaciones son insuficientes o contradictorias.
supone un enfrentamiento entre una idea propia y la que defiende otro sujeto.
tiende a desestabilizar un cierto momento de equilibrio y podría llegar a desencadenar perturbaciones.
Como se sostiene en el capítulo 9, el rasgo que quizás define mejor el éxito adaptativo de la especie humana es:
la capacidad de comunicación e intercambio social mediante el lenguaje.
la inteligencia práctica de los humanos y su capacidad de construcción de herramientas.
la capacidad de construir modelos o representaciones complejas de la realidad física y social.
Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos está la aparición de:
una interpretación basada en un análisis en profundidad de las cualidades de los objetos
una concepción más relativista sobre la interacción del conocimiento físico y el conocimiento social
una interpretación centrada más en la interacción entre diferentes elementos y menos basada en las propiedades absolutas de los objetos y fenómenos.
De acuerdo con Flavell, un rasgo cognitivo del desarrollo de las representaciones es el que los sujetos más jóvenes tienen tendencia a fijarse más:
en los elementos subjetivos que en los objetivos
en los aspectos superficiales que en los profundos
en los componentes individuales que en los sociales
El cambio conceptual en sentido profundo implica:
una modificación significativa en el concepto central y en la propia estructura conceptual.
un incremento notable en la cantidad de conocimientos relacionados con un concepto.
una construcción conceptual fruto de una adecuada interacción entre el profesor y los alumnos.
Una de las principales virtudes de las representaciones complejas que construimos los seres humanos sobre la realidad es que nos permite:
anticipar el futuro, prever el resultado de nuestras acciones y planificar nuestra conducta.
influir de manera más eficaz en la conducta de los otro.
recordar mejor los acontecimientos y sucesos del pasado.
Según Nussbaum (1985) el cambio conceptual:
implica una reestructuración que requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables.
es un fenómeno reversible que se produce con la llegada de las operaciones concretas.
supone una acomodación global de todos los elementos de un concepto.
Los estudios transculturales sobre la organización del conocimiento de la realidad muestran:
la existencia de diferencias según las culturas debidas al desarrollo tecnológico de éstas.
que las diferentes culturas organizan el conocimiento de forma bastante similar.
la existencia de muy importantes diferencias en sus explicaciones en función de la cantidad y calidad de los conocimientos impartidos en la enseñanza.
En el desarrollo de las concepciones de la realidad se adquiere primero:
el nivel microscópico que pone de manifiesto la discontinuidad de la materia y el movimiento constante.
el nivel microscópico que posee una concepción continua y estática de la materia.
el nivel macroscópico que muestra una concepción continua y estática de la materia.
El estudio de Gunstone y Watts (1985) sobre el movimiento de los objetos, la fuerza de gravedad y la inercia muestra que las concepciones de los niños de diferentes países:
alcanzan un nivel de desarrollo pre-científico semejante al alcanzado por pensadores de la antigüedad como Aristóteles.
pueden lograr ya los niveles de explicitación, consistencia interna y amplitud de las propuestas enunciadas por los pensadores de la antigüedad y la edad media.
logran un nivel de desarrollo diferente según las culturas y su nivel educativo.
La organización de la representación de la realidad que se realiza en el desarrollo a partir de la experiencia de los sujetos:
implica el descubrimiento por parte del niño de los diversos dominios ya existentes en la misma.
supone su construcción y diferenciación progresiva de los diversos dominios.
implica un proceso de construcción de modelos de dominio a partir de sus propósitos y fines.
Según las concepciones precientíficas de la realidad que mantienen los niños y adolescentes:
los sólidos son considerados entidades compactas, densas y continuas.
los gases son considerados entidades compactas y densas, pero discontinuas.
tanto los sólidos como los gases están formados por entidades dispersas y discontinuas, y el espacio entre ellas está formado por aire.
Por "finalismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
se considera que los objetos reales están sujetos a los deseos y fines de los individuos.
se otorga una finalidad y un propósito a los fenómenos psicológicos.
se considera que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo predeterminado.
La adquisición por parte de los niños del conocimiento sobre la forma de la Tierra y la fuerza de la Gravedad pasa por las etapas siguientes:
primero se considera que la tierra es plana, después que es un cuadrado y, por último, una esfera sólida.
primero se considera que la tierra es plana, después que es una esfera llena de agua y, por último, una esfera sólida.
primero se considera que la tierra es plana, después que es una esfera hueca y, por último, una esfera sólida.
Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos están el paso:
de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento más abstracto.
de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento basado en la realidad.
de un pensamiento basado en la intuición a un pensamiento más lógico y reversible.
Las teorías de dominio específico consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con el fin de la infancia son:
cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos.
cambios cualitativos o de estadios.
cambios cuantitativos y cualitativos.
La división de la realidad en parcelas a las que se atribuyen distintas propiedades:
da lugar a la construcción de dominios.
es independiente de la adquisición de conocimientos científicos.
está mayormente prefijada desde el inicio.
Las representaciones sobre el mundo:
se almacenan de manera completa e integrada, aunque implícita.
se generan únicamente para poder actuar.
guardan una continuidad funcional con las teorías científicas.
Los seres humanos elaboran representaciones sobre el mundo:
de acuerdo con las necesidades del momento, sin que incluyan elementos construidos previamente.
para poder actuar pero también para comprender lo que sucede.
que se van perfeccionando hasta que, alcanzado su máximo nivel explicativo, se vuelven estáticas.
Según Flavell, la progresión en las explicaciones sobre el mundo que ofrecen los niños y adolescentes está guiada por ciertos rasgos:
culturales.
cognitivos.
madurativos.
Los rasgos cognitivo-evolutivos descritos por Flavell:
se aplican preferentemente a la progresión de las explicaciones sobre el mundo físico.
son independientes de los conocimientos previos.
se manifiestan en las ideas sobre las distintas parcelas del mundo.
Las concepciones del mundo:
son un conjunto de modelos locales sobre parcelas de la realidad emparentadas.
son modelos globales sobre el funcionamiento de una parcela de la realidad.
incluyen presupuestos ontológicos y epistemológicos explícitos.
Según la teoría constructivista los niños logran una representación de la realidad:
mediante la construcción de una copia de la misma al aplicar sus procesos de codificación y procesamiento de la información.
merced a la transmisión explícita de conocimientos que se produce en la escuela.
gracias a una elaboración personal del sujeto fruto de su experiencia e interacción con el medio.
¿Cuál de las siguientes estrategias educativas es la más eficaz, desde la perspectiva del cambio conceptual, para lograr para un adecuado desarrollo de las representaciones del mundo?:
una transmisión organizada, detallada y efectiva de los conocimientos científicos.
una adecuada interacción y comunicación entre el profesor y los alumnos.
que sean los propios alumnos los que tengan que dar sentido y significado a lo que aprenden.
La construcción de las representaciones de la realidad por parte de los niños:
son bastante tardías pero una vez adquiridas coinciden con las de los adolescentes y adultos
cambian a lo largo del desarrollo y se hacen cada vez más complejas y con mayor poder explicativo
surgen de la acción del sujeto sobre la realidad y se hacen cada vez más simples y sintéticas.
Existen 5 reglas intuitivas sobre el movimiento de los objetos que adquieren los niños. La primera regla, que se encuentra básicamente en los niños pequeños, consiste en:
la llamada teoría del ímpetu por la que cuando se aplica una fuerza el movimiento se mantiene debido al ímpetu que se ha aplicado.
que las fuerzas están relacionadas con los seres vivos de forma que los objetos se mueven por sí mismos.
que si un objeto no se mueve es que no actúa sobre él ninguna fuerza.
Los conflictos cognitivos se producen cuando:
el sujeto toma conciencia de que sus explicaciones son insuficientes o contradictorias.
existe un enfrentamiento entre dos concepciones teóricas a la hora de explicar un fenómeno.
surge un conflicto en una teoría al no ser capaz de ser formulada en términos coherentes.
La redescripción representacional es un proceso mediante el cual la información que está implícita:
cambia de formato representacional, se redescribe al cambiar de dominio.
se redescribe en otro dominio, haciéndose de esta manera accesible y verbalizable.
se convierte en conocimiento explícito dentro de un dominio y puede relacionarse con representaciones de otros dominios.
De acuerdo con Flavell, el patrón de desarrollo de las representaciones va unido a la evolución de los siguientes los rasgos cognitivos:
Una vez formados los diferentes dominios de la realidad cuando el sujeto se enfrenta a la resolución de una situación problemática concreta construye un modelo local a partir de:
los modelos globales, las características de la situación y los fines que persigue.
los modelos globales, las características cognitivas personales y los fines que persigue.
los modelos mentales de la situación, las características cognitivas personales y los fines que persigue.
En el desarrollo infantil, las primeras representaciones de la realidad que construyen los niños son:
modelos locales que recogen parcialmente las propiedades de ésta.
modelos globales sencillos a partir de los cuales se forman los modelos locales.
modelos locales y globales que surgen en el desarrollo simultáneamente en interacción.
Según la perspectiva que se defiende en el capítulo 9, entre los diferentes dominios o parcelas de la realidad que tienen entidad propia están:
el mundo físico, el de los seres vivos, el psicológico y el social.
el mundo físico, el psicológico o espiritual y el social
el mundo físico-químico, el biológico y el psico-social.
Según la teoría piagetiana los avances que se producen en la elaboración de las representaciones:
se producen básicamente en período operatorio concreto merced a la educación.
están basados en procesos continuos de autorregulación que surgen cuando existe un conflicto cognitivo.
se producen básicamente merced al proceso de equilibración entre los conflictos cognitivos.
El papel que juega la escuela en la construcción de las representaciones sobre el mundo es muy importante siempre que:
los profesores dominen la materia que explican.
la escuela aplique las técnicas psicopedagógicas adecuadas.
se generen situaciones de aprendizaje que impliquen el conflicto cognitivo.
"La Tierra es redonda como una galleta", afirma Ana. Su hermana mayor, Alicia, la mira condescendiente y le explica: "No, la Tierra es redonda como una pelota". Ana la mira incrédula y dice: "Me estás mintiendo, eso no puede ser, la gente se caería". "Tranquila, no te pongas así, la gente vive dentro de la pelota, así. .. así, como a la mitad", responde Alicia. La mayor de las niñas concibe la Tierra como:
Un disco plano.
Una esfera hueca.
Una esfera achatada.
Tras una larga conversación sobre cómo se disponen los habitantes de la Tierra sobre su superficie, Javier sigue contemplando con preocupación el globo terráqueo que hay sobre la mesa de trabajo de su madre. Mamá, ¿cómo hacen para beber sin que se les caiga el agua los que viven aquí abajo?, pregunta el niño señalando el Polo Sur. La pregunta de Javier lleva a pensar que concibe la dirección de la caída de los cuerpos de manera:
Absoluta arriba-abajo.
Relativa a la superficie de la Tierra.
Relativa al centro de la Tierra.
De acuerdo con los trabajos de Nussbaum y otros posteriores, en la concepción más avanzada sobre la forma de la Tierra, la caída de los cuerpos se explica apelando a una dirección:
Absoluta arriba-abajo.
Relativa a lasuperficie de laTierra.
Relativa al centro de la Tierra.
Los conflictos cognitivos:
se producen siempre que una explicación resulta insuficiente.
se superan a través de las respuestas de tipo alfa.
todas las opciones son incorrectas.
Los estudios sobre las concepciones acerca de la forma de la Tierra ponen de manifiesto que los niños que la dibujan como:
una isla rodeada de océano, no intentan asignarle ningún sentido a la información de que la Tierra es redonda.
una esfera hueca, han abandonado la idea de que consiste en un disco plano.
una esfera sólida, intuyen la existencia de un espacio ilimitado que la rodea.
Los modelos locales:
derivan directamente de los modelos globales.
permiten establecer dominios de conocimiento.
están relacionados con los modelos globales pero se construyen en cada situación.
Existe continuidad entre las representaciones espontáneas y las teorías científicas desde el punto de vista:
