CAPÍTULO 8. El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas

Indique qué manifestación del egocentrismo intelectual está mostrando, un niño o niña cuando afirma que la naturaleza ha hecho la leche de las vacas para que los niños pequeños la tomen en sus biberones:
1. realismo.
2. finalismo.
3. artificialismo.
Conforme el niño va desarrollando sus esquemas operatorios concretos, aparecen algunas incapacidades para actuar dentro del mismo nivel de desarrollo cuando se enfrenta a problemas que comparten la lógica, pero que pertenecen a áreas de conocimiento distintas. Según Piaget, esta incapacidad se conoce como desfase:
1. intuitivo.
2. horizontal.
3. intradominio.
En el marco del razonamiento pre-lógico, la afirmación de un niño o niña de que un avión vuela porque es grande y un pájaro porque tiene alas, es un ejemplo de razonamiento basado en:
1. la yuxtaposición.
2. el sincretismo.
3. generalizaciones inductivas.
Para Piaget una invariante cognitiva es…
1. tanto cuantitativa como cualitativa
2. cualitativa
3. cuantitativa
El inicio del auténtico pensamiento para Piaget se produce cuando el niño…
1. adquiere la función simbólica
2. comienza a actuar materialmente sobre la realidad
3. supera la etapa preparatoria denominada periodo preoperatorio y alcanza el operatorio concreto.
Cuando un niño dice sobre la piedra que él lanza al aire que “aun intentado la piedra continuar subiendo, hay algo que tira de ella hasta hacerla caer”, es una manifestación de…
1. Realismo
2. Animismo
3. Finalidad
Según la perspectiva piagetiana, una característica relevante de las Colecciones figurales es que los agrupamientos de los objetos están basados…
1. en una característica física concreta y, además, son inamovibles.
2. en el color o en la forma, y además son inamovibles
3. en objetos conocidos y escenas familiares
En el marco de las tareas de conservación, el niño preoperatorio adquiere la noción de identidad, lo que le permite, por ejemplo, reconocer que el agua trasvasada…
1. es la misma agua como sustancia y como cantidad
2. es agua, tanto antes como después de ser trasvasada.
3. es la misma agua como sustancia, lo que no quiere decir que lo sea también como cantidad
Una característica que puede atribuirse al pensamiento del periodo preoperatorio es que el niño puede razonar:
1. Acerca de los hechos que se le presentan y sobre sus posibilidades.
2. Sobre la realidad en la que actúa.
3. Respecto a lo real y lo virtual.
Relacionado con el desarrollo conceptual, la presencia de la centración perceptiva se evidencia claramente en las tareas de clasificación infantil planteadas por Piaget; en concreto, observó que en determinado momento el niño agrupaba los objetos atendiendo solamente a sus semejanzas y diferencias, pero una vez realizada una determinada clasificación le resultaba imposible cambiar el criterio de organización. A esta etapa general en el desarrollo de la clasificación infantil, Piaget la denominó:
1. Clasificación jerárquica.
2. Colecciones no figurales.
3. Colecciones figurales.
En el marco del problema piagetiano de inclusión de clases (recuérdese la Tarea de los tulipanes y las flores), Piaget encontró que dos propiedades lógicas complejas de la inclusión no se comprenden y manejan adecuadamente hasta los 9 años aproximadamente; tales propiedades son:
1. La Extensión y la Identidad.
2. La Intensión y la Reversibilidad.
3. La Asimetría y la Transitividad.
Con relación al razonamiento prelógico, se denomina sincretismo a la tendencia:
1. No lógica de relacionar un conjunto de datos con sus consecuencias sobre el entorno próximo.
2. Espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos que llevan a relacionarlas por coocurrencia y no por causalidad.
3. A diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentarias e incoherentes sin conexión causal o temporal, ni relación lógica.
Con relación a la Clasificación taxonómica, el término intensión se refiere al conjunto de:
1. Características o cualidades que definen una clase o categoría conceptual.
2. Ejemplares que pertenecen a una clase o categoría conceptual.
3. Intensidades con que se relacionan las características que definen una clase o categoría conceptual.
En la teoría piagetiana, la función simbólica se refiere a la capacidad de:
1. Formar estructuras cognitivas (esquemas) más complejas y de carácter adaptativo.
2. Representar y elaborar mentalmente conjuntos de acciones organizadas e interdependientes.
3. Formar y utilizar símbolos mentales a fin de representar lo que ya no está presente en un momento dado.
La transducción en el razonamiento implica:
1. una inferencia que va de lo general a lo particular.
2. una inferencia que va de lo particular a lo general.
3. la asociación entre aspectos perceptivos particulares.
La tendencia en el pensamiento infantil por la que se considera que los objetos de la naturaleza han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan, se llama:
1. animismo.
2. realismo.
3. artificialismo.
Piaget llamaba" invariantes cognitivas" a:
1. los esquemas que permiten al niño actuar sobre la realidad en el periodo operatorio concreto.
2. las transformaciones de la realidad que permiten al niño acceder al pensamiento operatorio.
3. las constancias y principios generales que gobiernan la realidad y que el niño debe descubrir.
Mientras desayunan, Clara pregunta a su madre quién enciende el sol por las mañanas. ¿Qué tendencia del pensamiento infantil se pone de manifiesto en la pregunta de Clara?:
1. realismo.
2. animismo.
3. artificialismo.
Los preconceptos en la teoría de Piaget están caracterizados:
1. por su incapacidad para dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
2. por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales.
3. por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a:
1. la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso.
2. la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
3. la sustancia, luego respecto al volumen y, finalmente, respecto al peso.
Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a:
1. la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso.
2. la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
3. la sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso.
Según Piaget, el egocentrismo intelectual de los niños se manifiesta en:
1. negarse a compartir los juguetes con los demás.
2. ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás.
3. interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
La función simbólica permite al niño:
1. referir un objeto deseado señalándolo con el índice.
2. representar mentalmente un objeto o suceso no presente.
3. Todas las opciones son incorrectas.
Imagine que un niño o una niña está realizando una tarea de clasificación. Agrupa sus figuritas de dinosaurios en dos grupos, por un lado, todos los que caminan sobre dos patas, y por otro, todos los que caminan sobre cuatro, pero sin expresar relación alguna entre esos dos grupos. Desde el punto de vista piagetiano, este tipo de clasificación sería un ejemplo de colección:
1. figural.
2. no figural.
3. jerárquica.
La característica principal que marca la transición entre el período sensoriomotor y el período preoperatorio es la aparición:
1. del pensamiento lógico y las operaciones mentales.
2. de la función simbólica y el pensamiento representacional.
3. del lenguaje y las imágenes mentales.
Los conceptos prelógicos, o preconceptos, característicos del pensamiento infantil están construidos frecuentemente a partir de:
1. algunos aspectos perceptivos sobresalientes de los objetos.
2. información no integrada proporcionada por los adultos.
3. la ausencia de reversibilidad en la relación del niño con los objetos.
El egocentrismo intelectual, para la teoría de Piaget, se muestra en:
1. negarse a compartir los juguetes con los demás.
2. ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás.
3. interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
El paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, tal y como se refleja en el patrón de adquisición de las conservaciones es:
1. bastante brusco ya que aparece de repente a los 6-7 años.
2. gradual ya que aparece a los 6-7 años y muestra dos etapas evolutivas diferentes.
3. gradual ya que incluye una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación.
Según Piaget, las inferencias transitivas como "Ana es más alta que Lucía" y "Lucía es más alta que Inés", luego "Ana es más alta que Inés", están ligadas a:
1. la inclusión jerárquica de clases y las clasificaciones.
2. la seriación y la lógica de relaciones.
3. la lógica proposicional típica del período formal.
Los resultados de los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños:
1. se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.
2. se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.
3. se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas.
A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas ( 4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que ''ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Para averiguar si Pedro ha realizado una colección no figural o una clasificación operatoria, debemos pedirle que compare:
1. las dos subclases entre sí.
2. la subclase con menor número de elementos con la clase total.
3. la subclase con mayor número de elementos con la clase total.
El egocentrismo se pone de manifiesto de modo especialmente claro en:
1. el juego simbólico.
2. la imitación diferida.
3. las imágenes mentales.
A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas ( 4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que "ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Podemos afirmar que Pedro:
1. ha superado el periodo de las colecciones figurales.
2. se encuentra en el nivel de las colecciones no-figurales.
3. hace clasificaciones operatorias.
Clara afirma que cuando se hace de noche es porque el Sol se ha quedado dormido. La afirmación de Clara es una muestra de:
1. artificialismo.
2. animismo.
3. realismo.
"Era un niño que soñaba un caballo de cartón, abrió los ojos el niño y. .. " se sorprendió mucho de no hallar el caballito. Esto constituye un ejemplo de:
1. artificialismo.
2. realismo.
3. animismo.
Disponiendo de 7 tulipanes y 5 rosas, todos rojos, ¿cuál de las siguientes preguntas nos permite averiguar si un niño es capaz de hacer clasificaciones jerárquicas?: ¿Qué hay más ... :
1. ... rosas o flores?
2. ... tulipanes o rosas?
3. ... tulipanes o flores?
El orden de las conservaciones físicas (sustancia-peso-volumen):
1. refleja la dependencia de unas conservaciones respecto de otras.
2. es un ejemplo paradigmático de desfase vertical.
3. se ha puesto en duda a partir de los resultados de algunos estudios interculturales.
De acuerdo con la teoría piagetiana, los preconceptos:
1. están ligados a la experiencia del niño y no son abstractos y generales.
2. no son totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
3. son incapaces de dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
En la teoría piagetiana el mecanismo de descentración permite al niño:
1. tomar conciencia de que hay otros puntos de vista y considerar simultáneamente varias dimensiones de una situación dada.
2. razonar ya de forma abstracta al superar la limitación de estar centrado en el aquí y ahora.
3. razonar de forma intuitiva y superar así el egocentrismo preoperatorio.
La teoría de Piaget utiliza el término "desfases horizontales" para explicar que:
1. la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
2. la conservación se logra primero que la seriación, y ésta antes que la clasificación.
3. algunas conservaciones aparecen primero en el período preoperatorio, después en el operatorio concreto y por último en el operatorio formal.
El concepto de operación en la teoría piagetiana hace referencia a:
1. una acción mental que implica un cálculo.
2. una acción mental que implica una transformación lingüística.
3. una acción interiorizada que implica una transformación y es reversible.
El egocentrismo es para la teoría piagetiana un rasgo que caracteriza el pensamiento:
1. infantil antes de la aparición de la función simbólica
2. preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas
3. operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta
La secuencia de las etapas generales en el desarrollo de la clasificación infantil, según la teoría piagetiana, es:
1. colecciones figurales, colecciones no figurales y clasificación jerárquica
2. colecciones no figurales, colecciones figurales y clasificación jerárquica
3. colecciones no figurales, colecciones figurales y conservación jerárquica
Para la teoría piagetiana la centración perceptiva explica la conducta preoperatoria infantil en la tarea de clasificación:
1. en la primera etapa de las colecciones figurales, entre los 2-5 años.
2. en la segunda etapa de las colecciones no figurales.
3. en las dos primeras etapas del desarrollo de la clasificación.
Considerar que un caballo es como un coche porque ambos van muy deprisa es un ejemplo de:
1. sincretismo
2. artificialismo
3. finalismo.
A la tendencia espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlas por su "coocurrencia" y no por auténtica causalidad la llamamos:
1. subjetivismo
2. yuxtaposición
3. sincretismo.
El razonamiento transductivo es una forma de pensamiento:
1. típica del pensamiento preoperatorio que va de lo particular a lo particular.
2. típica del pensamiento preoperatorio que, al contrario que la deducción, va de lo particular a lo general.
3. típica del pensamiento operatorio que supone ya un avance hacia la inducción propia de la ciencia.
Por "finalismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
1. se considera que los objetos reales están sujetos a los deseos y fines de los individuos.
2. se otorga una finalidad y un propósito a los fenómenos psicológicos.
3. se considera que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo predeterminado.
Según Piaget, el egocentrismo es una característica:
1. del pensamiento preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas.
2. del pensamiento operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta.
3. del pensamiento infantil antes de la aparición de la función simbólica.
La transducción, el sincretismo y la yuxtaposición son características del:
1. pensamiento prelógico.
2. pensamiento intuitivo.
3. pensamiento concreto
¿A qué tendencia del pensamiento infantil responde la idea de que entidades naturales, como lagos o ríos, han sido fabricadas por los hombres?:
1. artificialismo.
2. realismo.
3. finalismo.
Durante el período intuitivo el niño:
1. agrupa los objetos de forma racional atendiendo sólo a sus semejanzas y diferencias, pero lo hace con limitaciones importantes marcadas aún por la centración perceptiva.
2. es capaz ya de agrupar consistentemente los objetos incluso en forma jerárquica.
3. realiza la clasificación todavía sin la utilización de un criterio claro y racional.
Según Piaget, el egocentrismo consiste en:
1. considerar como propios los juguetes de los demás.
2. ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás.
3. interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
Por "realismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
1. se considera que los objetos reales están sujetos al deseo y propósitos de los sujetos.
2. se otorga existencia material y objetiva a los fenómenos psicológicos.
3. considera como seres reales dotados de vida a los objetos.
Para Piaget, los preconceptos están caracterizados:
1. por ser incapaces de dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
2. por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales.
3. por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
La atribución de conciencia a seres inanimados:
1. proviene de la conciencia de uno mismo.
2. deriva del egocentrismo infantil.
3. es una manifestación del artificialismo.
Por "artificialismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que se considera que los objetos de la naturaleza:
1. han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan prefijado.
2. son fruto de la providencia divina que los ha creado de la nada.
3. tienen una existencia ajena al sujeto y pueden ser considerados como seres vivos
Según Piaget, el egocentrismo consiste en:
1. considerar como propios los juguetes de los demás.
2. ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás.
3. interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
Según Piaget, el egocentrismo es una característica:
1. del pensamiento preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas.
2. del pensamiento operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta.
3. del pensamiento infantil antes de la aparición de la función simbólica.
Por "animismo" entendemos la tendencia en el pensamiento infantil por la cual:
1. percibimos como animados a objetos en realidad inertes.
2. consideramos a los animales como seres dotados de alma (anima).
3. otorgamos propiedades cognitivas propias de los seres humanos a los animales.
Los desfases horizontales se ponen de manifiesto en que:
1. la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
2. la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso.
3. aparecen primero las conservaciones después las seriaciones y por último las clasificaciones.
El razonamiento transductivo:
1. es típico del pensamiento preoperatorio y permite pasar de lo general a lo particular.
2. implica la asociación o vinculación de aspectos perceptivos particulares.
3. es típico del pensamiento operatorio y supone un avance hacia la inducción propia de la ciencia.
En la tarea de clasificación, Piaget denominó "colecciones figurales" a las producciones del niño que agrupan los objetos:
1. en virtud de los rasgos perceptivos que permiten reunir temáticamente a los objetos.
2. en función de criterios que cambian durante su aplicación.
3. figurativamente, tratando de formar un conjunto todavía no lógico
Lo característico de las transformaciones que el niño realiza en el período de las operaciones concretas es que:
1. se modifican todos los aspectos del objeto, pero permanece invariable la situación.
2. que se modifican todos los aspectos de la situación, pero se mantiene invariable el objeto.
3. se modifica una parte del objeto o la situación, pero otras partes se mantienen invariables.
Según Piaget, mediante la "descentración" el niño es capaz ya de:
1. superar el egocentrismo preoperatorio y razonar de forma intuitiva.
2. superar las limitaciones del aquí y ahora y razonar de forma abstracta.
3. tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, y considerar simultáneamente varias dimensiones de una situación dada.
Una característica limitadora del pensamiento intuitivo es que:
1. el niño es capaz de actuar mentalmente sobre las representaciones de los objetos, en vez de sobre los objetos mismos.
2. su carácter alejado del pensamiento egocéntrico al alcanzar ya intuiciones lógicas.
3. la representación tiene todavía un carácter estático e irreversible y se refiere esencialmente a "configuraciones" (estados) y no a "trasformaciones"
  (procesos).
Los estudios de replicación sobre las operaciones concretas han puesto de manifiesto la necesidad de controlar mejor los factores que contribuyen a la ejecución de los sujetos y la explicación de las diferencias individuales; en particular, se han destacado la relevancia los siguientes factores:
1. la memoria operativa, el lenguaje y el conocimiento previo de los niños.
2. las características sociales, el lenguaje y la memoria operativa de los niños.
3. el nivel educativo, las habilidades sociales y el lenguaje de los niños.
Piaget llamaba" invariantes cognitivas" a:
1. las transformaciones de la realidad que permiten al niño acceder al pensamiento operatorio.
2. las constancias y principios generales que gobiernan la realidad y que el niño debe descubrir.
3. los componentes de la realidad que se imponen perceptivamente al niño y de los que cuales sólo se libra en el periodo operatorio concreto.
Según Piaget, el egocentrismo intelectual es un rasgo que caracteriza el pensamiento infantil de forma especialmente clara :
1. en la primera parte del período operatorio concreto (antes de los 11 años) cuando el niño está todavía ligado a lo concreto.
2. en la segunda parte del período preoperatorio cuando los niños son capaces ya de determinadas intuiciones pero todavía no de las operaciones (aproximadamente entre los 5 y los 7 años).
3. en la primera parte del periodo preoperatorio (aproximadamente entre los 2 y los 5 años) cuando el niño todavía no es capaz de tener una conciencia de sí mismo como sujeto entre los objetos.
El concepto de desfase horizontal se manifiesta en que:
1. la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto a los líquidos y después al volumen.
2. la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
3. aparecen primero las conservaciones después las seriaciones y por último las clasificaciones.
En general, los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños:
1. se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.
2. se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas.
3. se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.
En el pensamiento de los niños del nivel preoperatorio:
1. Los estados de la materia se imponen a las transformaciones.
2. Las transformaciones de la materia se imponen a los estados.
3. Se coordinan los estados y las transformaciones.
Irene pregunta a su madre: "¿quién ha pintado el arco iris en el cielo?". La pregunta de Irene pone de manifiesto una tendencia de pensamiento:
1. Realista.
2. Artificialista.
3. Animista.
Los resultados de las investigaciones sobre conservaciones físicas muestran que la conservación de la sustancia de la bolita de arcilla:
1. Es anterior a la de las cuentas y a la de los líquidos.
2. Es posterior a la de las cuentas y a la de los líquidos.
3. Se logra al mismo tiempo que la de las cuentas y la de los líquidos.
“Nos podemos quedar tranquilos, los planetas nunca quieren salirse de sus órbitas”, dice por lo bajo Nicolás a su hermano Luis en mitad de una sesión del planetario. El comentario de Nicolás pone de manifiesto una tendencia de pensamiento:
1. Realista.
2. Artificialista.
3. Animista.
Desde la teoría piagetiana se afirma que la reversibilidad del pensamiento…:
1. Aparece por primera vez en el nivel de las operaciones concretas.
2. Se realiza necesariamente sobre problemas que el sujeto puede ver y manipular.
3. Aparece por primera vez en el nivel de las operaciones formales.
Toda acción interiorizada, mental, supone la existencia de un/a:
1. representación.
2. operación.
3. concepto.
Si presentamos a un niño que ya concibe clases lógicas cuatro perros y seis gatos, concluirá que hay más:
1. animales.
2. perros.
3. gatos.
"Mi mamá tiene un coche blanco, la mamá de Catalina y también la de Carmen y la de Alberto tienen coches blancos. Por eso, yo sé que todas las mamás tienen coches blancos", es un ejemplo de razonamiento:
1. inductivo.
2. transductivo.
3. deductivo.
"Una señora estaba cocinando y la sartén se prendió fuego. La sartén salió volando y ahora es el Sol", explica Alfredo cuando le preguntan sobre los astros. La explicación de Alfredo es un ejemplo de:
1. Artificialismo.
2. Animismo.
3. Realismo.
Concebir clases lógicas supone ser capaz de comparar:
1. Las partes entre sí.
2. Una parte con el todo.
3. Las partes entre sí y con el todo.
La conservación de la sustancia:
1. Precede a la conservación del peso y del volumen.
2. Precede a la conservación del volumen, pero puede lograrse al mismo tiempo que la del peso.
3. Puede variar en su orden de aparición respecto de la conservación del peso y del volumen.
Con relación a la Clasificación taxonómica, el término extensión se refiere al conjunto de:
1. Características o cualidades que definen una clase o categoría conceptual.
2. Ejemplares que pertenecen a una clase o categoría conceptual.
3. Intensidades con que se relacionan las características que definen una clase o categoría conceptual.