Examen Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional septiembre 2025

En relación con el desarrollo a lo largo del ciclo vital de las personas con discapacidad intelectual podemos decir que:
1. En comparación con el desarrollo típico, los procesos de cambio asociados a la adolescencia se producen de forma más temprana y el envejecimiento de manera más acelerada.
2. Los procesos de cambio asociados a la adolescencia son más tardíos que en el desarrollo típico, pero los cambios relacionados con el envejecimiento son más tempranos.
3. En comparación con el desarrollo típico, los procesos de cambio vinculados a la adolescencia son más tempranos, pero no hay diferencias en cuanto al proceso de envejecimiento.
De acuerdo con la visión actual de la discapacidad intelectual (DI):
1. La DI es un rasgo intrínseco a la persona, al presentar limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y conducta adaptativa a lo largo del desarrollo.
2. La definición constitutiva determina los criterios a partir de los cuales se puede realizar el diagnóstico de este tipo de condición evolutiva.
3. Las limitaciones en funcionamiento intelectual deben considerarse en relación con el ambiente típico de los iguales en edad y cultura.
El nivel de apoyos que requiere una persona con discapacidad intelectual:
1. Depende más del funcionamiento adaptativo que del funcionamiento intelectual.
2. Depende más del funcionamiento intelectual que del funcionamiento adaptativo.
3. Depende por igual del funcionamiento adaptativo y del funcionamiento intelectual.
Desde el marco de la visión actual de la discapacidad intelectual (DI) se plantea que:
1. La evaluación en DI ofrece información relevante no solo para el diagnóstico sino también para el proceso de provisión de apoyos.
2. La calidad de vida es un constructo subjetivo asociado al bienestar individual de cada persona y, por ello, no es objeto de evaluación.
3. El mantenimiento de los apoyos durante un periodo largo de tiempo conduce a la dependencia y por tanto está desaconsejado.
En la concepción actual que subyace al autismo en la versión 5 del DSM:
1. Se pasó de una concepción dimensional del trastorno a una concepción categorial.
2. Se excluyeron las alteraciones del lenguaje como rasgo criterial para el diagnóstico del trastorno.
3. Se introdujo la existencia de discapacidad intelectual dentro de los criterios diagnósticos definitorios.
Las dificultades en flexibilidad cognitiva que presentan las personas con TEA se explican particularmente bien a partir de la teoría:
1. Del déficit intersubjetivo.
2. De la disfunción ejecutiva.
3. De la coherencia central débil.
En el programa de comunicación total para personas con TEA:
1. Se realiza un entrenamiento en signos y un entrenamiento en sonidos.
2. Se entrena a la persona a intercambiar una imagen por un objeto.
3. Se entrena a la persona a hablar y a leer simultáneamente.
El modelo de intervención en el que el foco de trabajo está en la persona con discapacidad y donde las familias toman decisiones entre distintas opciones de intervención que propone el profesional se denomina:
1. Modelo de la familia como aliada.
2. Modelo enfocado en la familia.
3. Modelo centrado en la familia.
Si consideramos los rasgos del sistema familiar en una familia en la que un hijo tiene discapacidad podemos afirmar que:
1. En las familias con un nivel de adaptabilidad muy elevado y en el que las reglas de funcionamiento cambian constantemente se genera un entorno óptimo para potenciar el desarrollo del hijo con discapacidad.
2. La percepción de un aumento en el nivel de cohesión familiar es identificada por los familiares del niño con discapacidad como un aspecto positivo de la crianza del hijo y esto contribuye al bienestar de la familia.
3. En las familias con un nivel elevado de cohesión familiar los familiares se sienten vinculados entre sí pero no se ofrecen apoyo mutuo y esto conduce a un aumento en los niveles de estrés de cada miembro.
La espina bífida de tipo meningocele:
1. Puede corregirse mediante cirugía, habitualmente durante el primer año de vida.
2. Está asociada a mayor afectación motora que la espina bifida mielomeningocele.
3. Es un trastorno en el que las vértebras y la médula se encuentran afectadas.
La espina bífida se suele asociar a:
1. Dificultades perceptivas y atencionales.
2. Dificultades atencionales y en la gramática del lenguaje
3. Dificultades en la gramática y en la pragmática del lenguaje
En relación con la parálisis cerebral podemos afirmar que:
1. En pocos casos -solo aquellos de mayor severidad- hay discapacidad intelectual comórbida.
2. En un 75% de los casos, la afectación motora es tan severa que no se desarrolla lenguaje oral.
3. Las dificultades motoras pueden verse acompañadas de trastornos en el habla y en el lenguaje.
Desde una perspectiva neuroconstructivista se plantea que:
1. Déficits iniciales muy tempranos pueden compensarse a lo largo del desarrollo y, cuando esto sucede, no se observan secuelas negativas para la persona.
2. Los problemas de generalización de los aprendizajes se maximizan cuando la intervención aborda los procesos subyacentes a conductas.
3. La intervención en áreas de fortaleza puede ser necesaria, especialmente cuando a ellas subyacen procesos cognitivos cualitativamente diferentes.
Desde la aproximación de sistemas en desarrollo de Guralnick, el bienestar de los padres de un niño con un trastorno del desarrollo constituye:
1. Un factor distal sobre el desarrollo del niño y que afecta directamente a los patrones de interacción familiar.
2. Un factor proximal sobre el desarrollo del niño y que afecta directamente al núcleo del sistema.
3. Un factor de protección que afecta directamente al niño e indirectamente al logro de la respuesta sensible paternal.
De entre los siguientes enunciados, elige el que mejor caracteriza al planteamiento del Neuroconstructivismo:
1. Desde el nacimiento, el cerebro opera a través de mecanismos de dominio general que se pueden aplicar a todo tipo de aprendizajes.
2. Desde el nacimiento, en el cerebro operan módulos innatos e independientes que permiten el logro de la conducta adaptativa.
3. Desde el nacimiento, en el cerebro operan sesgos relevantes de dominio que podrán llegar a formar funciones específicas.
Aunque existe una gran diversidad entre las personas con Discapacidad Auditiva, la realidad es que:
1. La mayor parte de los niños sordos nacen en familias de padres oyentes.
2. La mayor parte de los niños sordos nacen en familias de padres sordos.
3. No contamos con datos fiables sobre el porcentaje de niños sordos que nacen en familias de padres sordos o de padres oyentes.
Sostener que la sordera es un problema compartido desde el punto de vista social:
1. Constituye una opinión que sólo se sostiene desde modelos no centrados específicamente en la persona con discapacidad auditiva.
2. Ayuda a entender la comunicación con una persona sorda considerando también los ajustes comunicativos por parte de los interlocutores oyentes.
3. Procede de enfoques más centrados en los costes en términos de inversión de recursos de diversos tipos que requieren las personas sordas para interactuar en la sociedad.
Imagina que unos padres oyentes de un niño sordo profundo te plantean la pregunta sobre qué sistema de comunicación, oral o signado, es más adecuado para su hijo y su mejor desarrollo y ajuste psicológico. En base a la evidencia científica actual, como psicólogo informado, deberías responderles que:or elección.
1. La lengua oral es claramente el mejor sistema para que el niño se desarrolle.
2. Es una cuestión muy debatida, incluso actualmente.
3. Siendo sordo profundo, la lengua de signos es la mejor elección.
Respecto a los patrones atencionales de los niños ciegos, cuando se trata de prestar atención al lenguaje que les dirige un interlocutor:
1. Estos tienden a quedarse inmóviles o incluso a girar la cabeza al lado contrario al hablante.
2. Se comportan como los niños con desarrollo típico, girándose hacia la persona que les habla.
3. Necesitan tocar siempre al hablante para girarse hacia él y atender a lo que les dice.
Durante el proceso de ajuste a la discapacidad visual, que tiene lugar durante la adolescencia:
1. El papel de la familia hacia los chicos adolescentes constituye el principal factor.
2. Las influencias externas apenas ejercen un papel, siendo el proceso estrictamente individual.
3. Se construye una imagen personal o significado de la propia discapacidad.
En los procesos de ajuste de las personas con sordoceguera adquirida a su nueva situación sensorial, el apoyo psicológico:
1. Es prioritario cuando parten de una situación de ceguera y experimentan a continuación la pérdida auditiva.
2. Es necesaria sobre todo cuando la situación inicial es de discapacidad auditiva, seguida de la pérdida de visión.
3. Es necesaria independientemente del orden en que ocurran las pérdidas sensoriales visual y auditiva.
Sostener que el TDAH no es un trastorno específico y delimitado, sino que sus síntomas constituyen una manifestación comportamental de un trastorno emocional encubierto:
1. Es una afirmación que se ha sostenido desde corrientes de orientación psicodinámica en Psicología.
2. Constituye un bulo o información manipulada que nunca se ha sostenido en el contexto de la Psicología.
3. Refleja una postura muy biologicista sobre la etiología del TDAH que pocos sostienen hoy.
Considera el caso de un niño de 5 años del que se sospecha en el colegio que pueda tener TDAH. En este caso, lo adecuado sería:
1. Esperar un tiempo para establecer el diagnóstico y plantear una intervención.
2. No intervenir aún, dado que estaría contraindicado; de este modo se evitaría un estrés innecesario.
3. Plantear algún tipo de intervención psicoeducativa, sin esperar a un posible diagnóstico definitivo.
Imagina que estás evaluando a un niño con TDAH en edad escolar y para ello utilizas en ese momento una prueba estandarizada. Indica cuál de los siguientes perfiles de actuación durante la prueba sería más probable que presentase el niño:
1. Responde mal a todos los ítems, ya que se distrae continuamente.
2. Falla algunos ítems sencillos y acierta otros más difíciles.
3. Se niega a realizar la tarea y no hay modo de convencerle.
En el contexto de los trastornos del desarrollo, el TDL presenta:
1. Una prevalencia menor que otros trastornos, como el TEA.
2. La misma prevalencia que tiene el TEA.
3. Una alta prevalencia, aunque es un trastorno poco conocido.
La diferenciación lingüística entre los conceptos de lenguaje y habla es relevante de cara a la evaluación y tratamiento de las alteraciones porque:
1. Puede haber problemas de habla sin que haya dificultades de organización lingüística.
2. Siempre que hay problemas de lenguaje se observan problemas de habla y viceversa.
3. Las dificultades de habla conllevan en todos los casos una mayor gravedad.
Tener antecedentes familiares de dificultades de lenguaje y vivir en un entorno con nivel socio-económico bajo:
1. No son predictores sólidos del nivel lingüístico de los niños, pero son más frecuentes en niños con TDL que en niños con desarrollo típico.
2. Son factores de riesgo para el TDL y, por tanto, predicen de forma fiable la existencia de este trastorno del neurodesarrollo.
3. Son variables ambientales que no suelen relacionarse con el TDL, dada la base biológica de este trastorno del neurodesarrollo.
Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se han tendido a enfatizar y reforzar:
1. Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños.
2. Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños.
3. Expectativas altas en el caso de los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no de los niños con discapacidad intelectual.
Las actitudes, creencias y prácticas que dificulten la valoración de la diversidad en un centro educativo:
1. Se consideran “barreras” si las restringimos a las políticas de un centro educativo, pero no a las prácticas en el aula.
2. Pueden considerarse “barreras” para el aprendizaje si no se ajustan a los principios de la educación inclusiva.
3. No pueden considerarse en sí mismas “barreras” para lograr un tipo de educación inclusiva.
Un colegio al que acuden algunos niños con TEA y que se reconoce como centro inclusivo:
1. Será contrario a segregar a los niños con TEA en una clase aparte, separada de los otros alumnos.
2. Puede contemplar la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico dentro del colegio.
3. Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero la limitará necesariamente a zonas comunes, como comedor o patio.