Desde el Neuroconstructivismo, los procesos de especialización y proactividad:
1. Son específicos de los trastornos del desarrollo, ya que en el desarrollo típico operan otros procesos claramente diferentes.
2. Operan tanto en el caso de los trastornos del desarrollo como en el del desarrollo típico, resultando fundamentales para explicar estos dos tipos de situaciones evolutivas.
3. Permiten explicar los trastornos del desarrollo que tienen una causa genética conocida, pero no aquellos trastornos multicausales con origen genético desconocido.
El concepto neuroconstructivista de efectos en cascada implica que:
1. Las alteraciones iniciales tienen efectos de naturaleza lineal sobre las distintas áreas de desarrollo.
2. Las alteraciones iniciales tienen un efecto tan relevante que se mantienen en el desarrollo con un impacto negativo de carácter homogéneo.
3. Las distintas alteraciones se van concatenando, lo que puede llegar a tener un impacto de amplio alcance sobre el desarrollo.
Las personas con síndrome de Down, en un alto porcentaje, presentan dificultades de habla. Sin embargo, en un centro educativo se encuentra un niño con síndrome de Down y sin problemas de inteligibilidad. Esto pone de manifiesto:
1. La existencia de endofenotipos asociados al trastorno y la complejidad vinculada a esta cuestión.
2. El carácter probabilístico que tiene el fenotipo en un trastorno del desarrollo.
3. La inadecuación de la realización de descripciones genéricas de los perfiles de funcionamiento en los trastornos del desarrollo.
Un factor de riesgo determinado como, por ejemplo, la existencia de dificultades en memoria fonológica, puede:
1. Constituir la causa de algún tipo de trastorno del lenguaje, particularmente el trastorno del desarrollo del lenguaje.
2. Contribuir a explicar la comorbilidad entre dos trastornos, como el trastorno del desarrollo del lenguaje y el TDAH.
3. Contrarrestar el efecto compensador de un adecuado ambiente lingüístico de desarrollo y causar cualquier tipo de trastorno del lenguaje.
En el DSMS, el autismo se incluye dentro de:
1. Los trastornos de inicio en la infancia y la niñez.
2. Los trastornos generalizados del desarrollo (TGDs).
3. Los trastornos del neurodesarrollo.
La existencia de conductas repetitivas en personas con TEA se explica especialmente bien desde la teoría:
1. Del déficit metarrepresentacional.
2. De la disfunción ejecutiva.
3. De la coherencia central débil.
Desde el Apoyo Conductual Positivo como propuesta de intervención en el TEA:
1. Primero se debe realizar un análisis funcional de las conductas problema para luego poder plantear la intervención.
2. Se considera que las conductas problemáticas de la persona con TEA tienen determinadas funciones que hay que modificar.
3. Se parte de la premisa de que el contexto en el que se desenvuelve la persona debe mantenerse estable, para facilitar así su predictibilidad.
Una persona de 22 años presenta limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y en conducta adaptativa, en este caso:
1. Se podrá realizar un diagnóstico de discapacidad intelectual, siempre que las dificultades se hubiesen producido como consecuencia de daño cerebral perinatal.
2. Se podrá realizar un diagnóstico de discapacidad intelectual, siempre que la aparición de las dificultades fuera anterior a los 18 años de edad.
3. Se descartará la posibilidad de un diagnóstico de discapacidad intelectual, dado que la persona en cuestión ya es adulta.
De acuerdo con la visión actual de la discapacidad intelectual, la utilización de sistemas de clasificación:
1. Debería evitarse, dado que genera etiquetas negativas muy resistentes al cambio.
2. No es recomendable, puesto que facilita la segregación de recursos y servicios para la persona.
3. Tiene distintos propósitos, entre ellos, el de financiar a la persona o a su familia.
Desde la visión actual de la discapacidad intelectual, la calidad de vida:
1. Hace referencia a un conjunto multifactorial de dominios que definen el bienestar de la persona.
2. Constituye un constructo relevante que ha de ser considerado independientemente de las necesidades de apoyo.
3. Equivale al denominado enfoque de la justicia, según el cual se debe asegurar siempre el crecimiento personal del individuo.
La función principal de un ecomapa es:
1. Establecer los objetivos funcionales de intervención que son prioritarios para una familia con un hijo con un trastorno del desarrollo.
2. Evaluar, de acuerdo con el criterio de la familia, las competencias que tiene un niño con un trastorno del desarrollo en sus rutinas cotidianas.
3. Ayudar a identificar los apoyos de los que dispone una familia con un hijo con un trastorno del desarrollo.
De acuerdo con el modelo ecológico de Bronfenbrenner, las relaciones que los padres de un niño con espina bífida mantienen con su centro de salud se consideran:
1. Exosistema.
2. Mesosistema.
3. Microsistema.
En las familias en las que un primer hijo tiene espina bífida:
1. Hay mayor probabilidad de recurrencia de dicho trastorno, lo que evidencia su componente genético.
2. La probabilidad de que el trastorno vuelva a aparecer en otro hijo es pequeña e incluso ínfima.
3. Hay mayor probabilidad de que otro miembro de la familia tenga otro tipo de discapacidad motora.
La discapacidad intelectual:
1. Es igual de prevalente en la espina bífida y en la parálisis cerebral.
2. Es más prevalente en la parálisis cerebral que en la espina bífida.
3. Es más prevalente en la espina bífida que en la parálisis cerebral.
Los casos de mayor severidad o afectación en la espina bífida corresponden al tipo:
1. Espina bífida oculta, porque las secuelas de la alteración pasan inicialmente desapercibidas y la falta de intervención temprana lleva consigo repercusiones muy severas.
2. Meningocele, porque en este tipo están afectados tanto el líquido cefalorraquídeo como la médula, algo que produce un fuerte impacto negativo en el desarrollo.
3. Mielomeningocele, porque la protuberancia que se observa en la columna contiene médula, nervios y meninges, lo que lleva consigo claras consecuencias negativas.
En el caso de las personas con discapacidad auditiva muy severa o profunda, el método de 'lectura labial' es una vía de acceso a la comprensión del lenguaje oral:
1. Posible, pero solo en el caso de personas con discapacidad auditiva de aparición tardía.
2. Costosa y poco fiable, ya que la información visual procedente de los movimientos articulatorios es ambigua.
3. Imposible, pues el fallo del sistema sensorial auditivo es incompatible con la comprensión del lenguaje sin apoyo técnico.
La plasticidad cerebral que se constata en el caso de las personas sordas es inducida por:
1. Mecanismos compensatorios que permiten la activación de áreas auditivas mediante estímulos no auditivos.
2. La alteración del funcionamiento de la corteza auditiva secundaria debida a la falta de estimulación auditiva desde las fases iniciales del desarrollo.
3. La distorsión de la señal auditiva temprana que afecta al funcionamiento de la corteza auditiva primaria.
Los implantes cocleares consisten en la 'instalación' de un dispositivo semejante a una cóclea artificial que:
1. Tiene propiedades muy semejantes a las de la cóclea natural.
2. Es bastante menos compleja de lo que sería una cóclea natural.
3. Se puede incluso implantar en casos de agenesia de la cóclea natural.
En los niños con discapacidad visual se observa la existencia de un periodo sensible para el desarrollo visual; transcurrido dicho periodo:
1. La capacidad del cerebro para mejorar o responder a estimulación visual es muy escasa.
2. Las estructuras cerebrales muestran aún flexibilidad suficiente para responder a estímulos visuales.
3. Todas las opciones son incorrectas.
Señala qué sistema de comunicación constituye la primera opción a utilizar con un niño sordociego:
1. Sistema dactilológico.
2. Lengua de signos.
3. Sistema de signos naturales.
En relación con el desarrollo social, los niños ciegos durante la etapa escolar (6 a 12 años):
1. Necesitan instrucción explícita del adulto sobre cómo comportarse en determinadas situaciones sociales, sean simples o complejas.
2. Tienen un desarrollo muy parecido al de los niños videntes, al contrario de lo que se observa en el periodo preescolar.
3. Sólo necesitan instrucciones explícitas del adulto sobre cómo conducirse en situaciones sociales altamente complejas.
El TDAH es un trastorno que aumenta de forma muy clara el riesgo de derivar en:
1. Trastornos de conducta y emocionales graves.
2. Trastornos de la comunicación y el lenguaje.
3. Trastorno del espectro autista.
Piensa en un aula de un colegio español cualquiera. Teniendo en cuenta los datos de prevalencia, la probabilidad de encontrar niños y niñas con TDAH es:
1. Menor que la de encontrar niño/as con TEA.
2. Mayor que la de encontrar niño/as con TEA.
3. Muy semejante a la de encontrar niño/as con TEA.
Un alumno con TDAH de 11 años levanta la mano constantemente, interrumpiendo la dinámica de la clase. El profesor responde a alguna pregunta, pero le pide que deje las demás para el final de la clase, momento en que hablará con él. Este modo de proceder es:
1. Muy adecuado, ya que le atiende, pero demora prestarle más atención e incluso darle instrucciones hasta el final de la clase.
2. Inadecuado; lo correcto hubiera sido indicarle en el momento y en voz alta lo incorrecto de su conducta.
3. Moderadamente adecuado, aunque debía haberle obligado a salir del aula y extinguir así su conducta inapropiada.
Completa la siguiente afirmación: Una característica del TDL es ...... .
1. La baja prevalencia.
2. Una alta prevalencia.
3. Escasa incidencia.
Según el consorcio CATALISE, la clave para distinguir un Trastorno del Lenguaje (TL) y un Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL) radica en que:
1. En los casos incluidos bajo la etiqueta de TL, no se conoce la causa biomédica subyacente, mientras que en el TDL sí es conocida.
2. El TDL se asocia casi siempre a condiciones biológicas, como daño cerebral, a diferencia de los casos de TL.
3. Un grupo de niños con TL presenta dificultades como consecuencia de ciertas condiciones biomédicas; esto no sucede en los casos de TDL.
Un psicólogo escolar lee en un informe de evaluación de un niño de 5 años el siguiente diagnóstico: "TDL comórbido con TDAH". Dicho diagnóstico:
1. Es posible, ya que ambos trastornos presentan una gran comorbilidad entre ellos.
2. Es claramente incorrecto, ya que el TDL nunca ocurre en comorbilidad con el TDAH.
3. Es precipitado, ya que habría que esperar al final de la Primaria para comprobar la comorbilidad.
Desde el modelo inclusivo de la educación, se entiende que las dificultades educativas:
1. Son producto o función de la interacción entre las características de los alumnos y el currículo que ofrece el centro educativo.
2. Caracterizan específicamente a los alumnos con algún tipo de discapacidad o trastorno del desarrollo.
3. Son resultado de los déficits de tipo neurosensorial, cognitivo o motor que presentan algunos niños.
Un colegio al que acuden algunos niños con discapacidad motora y que se reconoce como inclusivo:
1. Puede contemplar la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico.
2. Será contrario a segregar a los niños con discapacidad motora en una clase aparte.
3. Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero la limitará necesariamente en el patio.
Dentro de la perspectiva inclusiva, hablar de "barreras" es:
1. Referirse exclusivamente al conjunto de factores que limitan el aprendizaje de los alumnos con desarrollos diferentes.
2. Centrarse en las dificultades educativas de los alumnos diferentes o especiales que hay en un centro educativo.
3. Aludir también a los límites a la participación de las familias, del profesorado y de otras personas que trabajan en un centro escolar.