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En un elevado número de casos, la discapacidad intelectual es de etiología desconocida. En el síndrome de Down, en cambio, existe una etiología genética conocida. Esto:
Hace que los apoyos que las personas con síndrome de Down reciban estén determinados por la caracterización genética del síndrome.
Implica que los factores de riesgo ambientales apenas tengan un impacto sobre el desarrollo y funcionamiento de la persona con el síndrome.
No impide que exista variabilidad y que las distintas personas con síndrome de Down puedan presentar características diferentes.
Desde el Neuroconstructivismo, se considera que la evaluación de una persona con un trastorno del desarrollo:
Puede incorporar áreas de fortaleza, ya que estas también pueden presentar atipicidad a lo largo del desarrollo.
Ha de realizarse en momentos tardíos del desarrollo, una vez se hayan superado o compensado potenciales déficits iniciales.
Debe estar centrada en sus áreas deficitarias, para así evitar efectos negativos en cascada durante el desarrollo.
Uno de los riesgos asociados al paradigma y al término de diversidad funcional es:
La posible dificultad para justificar la dotación de apoyos y ayudas específicas para personas con tal situación evolutiva.
Considerar que el ambiente genera barreras a la persona que dificultan sus posibilidades de funcionamiento.
Asumir que la persona con diversidad funcional presenta un rol pasivo dentro de las actividades que son propias de su cultura.
El paradigma o modelo que trató de romper con la idea de que la discapacidad es un atributo de la persona es:
El médico
El rehabilitador
El social
La parálisis cerebral:
Puede cursar con limitaciones motoras que afectan al habla y al lenguaje.
Se explica etiológicamente por una falta de ácido fólico durante el embarazo.
Es un trastorno homogéneo que impide la movilidad de la persona.
En un niño con sordoceguera congénita:
La forma inicial para el establecimiento de la comunicación suele ser el sistema dactilológico táctil.
La comunicación expresiva suele acabar realizándose a través de la lengua oral.
El aprendizaje se realiza de forma lenta y sobre la base del tacto y la propiocepción.
En relación con el desarrollo social en los primeros momentos de la ontogénesis de un niño con discapacidad visual, se recomienda que el adulto:
Sugiera solo actividades de juego con los iguales, para evitar la sobreprotección.
Evite la intervención directa en situaciones con los iguales, para fomentar la autonomía.
Intervenga o actúe de mediador con otros niños, para así facilitar dicho desarrollo.
Para una persona con ceguera, participar en una conversación con varios interlocutores:
Suele derivar en malentendidos, dados sus problemas para comprender los mensajes orales.
Precisa de técnicas compensatorias, al requerirse la interpretación de signos visuales.
Resulta sencillo, siempre que la persona no presente, además, discapacidad auditiva.
Un psicólogo realiza la evaluación de una niña de 8 años con sospecha de TDAH y basa su conclusión diagnóstica en la utilización de las puntuaciones cuantitativas derivadas de pruebas estandarizadas de atención. Su actuación es:
Correcta, pues a esa edad las pruebas atencionales son más fiables que en edades tempranas.
Incorrecta, ya que dichas pruebas son insuficientes por sí mismas para diagnosticar TDAH.
Correcta, dado que dichas pruebas proporcionan los índices más fiables para el diagnóstico de TDAH.
Un niño diagnosticado de espina bífida presenta severas limitaciones de movilidad. Lo más probable es que presente espina bífida de tipo:
Oculta
Meningocele
Mielomeningocele
A los 4 años, un niño sufre una lesión cerebral producida por un accidente de tráfico. En consecuencia, presenta dificultades significativas en el ámbito intelectual y en conducta adaptativa. Este niño:
No podrá recibir el diagnóstico de discapacidad intelectual, por presentarse la problemática en un momento muy posterior al del nacimiento del niño.
Podría recibir el diagnóstico de discapacidad intelectual, si en la evaluación obtiene las puntuaciones que se requieren para tal diagnóstico.
No podrá recibir el diagnóstico de discapacidad intelectual, por originarse la problemática a partir de una lesión cerebral adquirida.
La categoría profesional en la que se suelen ubicar los trabajos a los que acceden las personas con discapacidad auditiva pone de manifiesto que:
El sistema educativo compensa las barreras de estas personas, permitiéndoles alcanzar en la edad adulta niveles altos de cualificación.
La cualificación de estas personas les permite acceder a cualquier tipo de empleo, dependiendo el acceso al mismo de variables motivacionales.
La cualificación profesional de estas personas suele ser escasa, lo que, con frecuencia, les lleva a empleos de baja categoría.
Un alumno con discapacidad auditiva realiza lectura labio-facial y se encuentra tomando apuntes sobre un video que, al mismo tiempo, comenta oralmente con el profesor. En tal circunstancia, este alumno podrá presentar problemas en esta actividad educativa:
Porque el profesor no está siendo inclusivo al no estar utilizando la lengua de signos.
Como consecuencia de la atención dividida característica de las personas con discapacidad auditiva.
Dadas las severas limitaciones de acceso a la escritura de las personas con discapacidad auditiva.
El entrenamiento en autoinstrucciones, combinado con otras técnicas cognitivoconductuales con niños con TDAH:
Es eficaz con niños de Educación infantil y Primaria, quienes también aprenden a utilizar el lenguaje interno para regular su conducta.
No se ha mostrado eficaz cuando no se combina con tratamiento de tipo farmacológico.
Sólo es eficaz con chicos adolescentes, dado que se requiere un nivel de lenguaje elevado para la comprensión de las técnicas.
En un niño con ceguera, la exploración de un objeto a través del "tacto activo":
Limita la ayuda que las claves auditivas pueden suponer para el niño al identificar un objeto.
Facilita la integración de las distintas características del objeto que se está explorando.
Evita que se produzca retraso en el logro del hito de la permanencia del objeto.
De acuerdo con el estado de la investigación actual sobre el TDAH, las pautas de interacción familiar:
Modulan el curso del desarrollo del trastorno y su evolución.
Solo influyen en el desarrollo del niño en familias con progenitores con TDAH.
No tiene influencia en el desarrollo del trastorno.
Los casos de espina bífida cuyo origen se debe al déficit de vitamina B en la madre durante la gestación, podrían evitarse aplicando medidas de prevención:
Terciaria
Primaria
Secundaria
En relación con las alteraciones lingüísticas, la diferenciación entre lenguaje y habla es relevante porque:
Las dificultades de habla implican normalmente una mayor gravedad.
Los problemas de habla y lenguaje siempre coexisten y están relacionados.
Puede haber problemas de habla, sin que haya dificultades de organización lingüística.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es más coherente con el estado de la investigación actual sobre la etiología del TDAH:
Presenta un índice de heredabilidad bastante considerable.
Se puede diagnosticar mediante pruebas genéticas bien conocidas.
Factores ambientales perinatales o postnatales no influyen en su génesis.
La calidad de vida en el entorno laboral de las personas con discapacidad se relaciona fundamentalmente con:
La valoración objetiva y subjetiva de los técnicos que valoran la adecuación del puesto.
La percepción de la persona sobre su ajuste al puesto y los beneficios que le reporta.
Los componentes objetivos del puesto, como son el horario y la accesibilidad al mismo.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva, el concepto de "barrera" se refiere fundamentalmente a:
Actitudes, creencias y prácticas que dificultan la valoración de la diversidad en los centros educativos.
Las dificultades o déficits concretos que presentan los niños con desarrollos diferentes que acceden a centros ordinarios.
Los impedimentos físicos (arquitectónicos) que obstaculizan el acceso a los centros a niños con alguna discapacidad.
De acuerdo con el modelo actual de discapacidad intelectual, las necesidades, y el nivel de apoyos que requiere la persona se desprenden con mayor facilidad a partir de la información que se tenta en relación con:
La conducta adaptativa de la persona.
La etiología de la discapacidad de la persona.
El funcionamiento intelectual de la persona.
La posible facilidad de las personas con TEA para la resolución de tareas que implican un procesamiento analítico se explica especialmente bien mediante la teoría:
Del déficit intersubjetivo.
Del déficit de la imitación en cascada.
De la coherencia central débil.
Señala la afirmación correcta sobre las alteraciones sociales que presentan los niños con TEA:
Se observa una evidente falta de intención comunicativa en todos los casos.
Algunos niños sí muestran interés en la relación con los otros, aunque siguiendo patrones atípicos.
En edades tempranas el aislamiento social es lo más común y característico en la mayoría de los niños.
Señala la afirmación correcta en relación con los retrasos del lenguaje:
Constituyen variaciones dentro del proceso “normal o típico” de desarrollo y no han de dar lugar a seguimiento alguno.
Todos los casos en los que se presenta retraso temprano del lenguaje evolucionan hacia alteraciones lingüísticas de mayor gravedad.
Es necesario atender a la evolución del desarrollo para descartar que el retraso desemboque en una alteración más grave.
Un rasgo común de los modelos actuales de intervención con familias que tienen un hijo con discapacidad es:
Reconocer el papel determinante de los profesionales como expertos.
Plantear intervenciones muy centradas en las dificultades sociales del hijo.
Trabajar activamente con la familia y fomentar relaciones de colaboración.
En relación con el TEA, la inflexibilidad comportamental y las conductas repetitivas:
Suponen, junto con las alteraciones en interacción social y la discapacidad intelectual, criterios diagnósticos del trastorno.
Se incluyen dentro de las áreas de alteración nuclear que propuso inicialmente Kanner en su descripción del trastorno.
Forman parte de las alteraciones nucleares propuestas por Lorna Wing en su concepción del trastorno como continuo.
Desde la postura innatista se considera que:
El ambiente ejerce una influencia dinámica sobre los procesos básicos y funciones cognitivas.
Existe una organización modular de las funciones psicológicas desde el comienzo de la vida.
La ontogénesis determina la filogénesis a través de las relaciones directas que ejercen los genes.
En la visión diagnóstica actual del trastorno del espectro del autismo:
Se mantienen como criterios diagnósticos las áreas de alteración tal como las propuso inicialmente Kanner.
Éste se categoriza como un trastorno generalizado del desarrollo.
Se ha adoptado una visión de naturaleza dimensional y no categorial.
La falta de estimulación temprana y apoyo familiar adecuados
Afectan al desarrollo de los niños con discapacidad intelectual, pero no constituyen factores de riesgo para su génesis.
No pueden considerarse factores de riesgo postnatal en la explicación de la génesis de la discapacidad intelectual.
Constituyen factores de riesgo postnatal en el origen de la discapacidad intelectual.