De acuerdo con las principales asociaciones nacionales e internacionales sobre discapacidad, el término diversidad funcional:
1. Debe sustituir a otros términos, tales como el de trastorno del neurodesarrollo, ya que este último pone demasiado énfasis en los factores biológicos.
2. Es sinónimo al de discapacidad y ambos se pueden utilizar indistintamente, ya que los dos términos tienen las mismas connotaciones.
3. Tiene un riesgo asociado, particularmente, el de minimizar el hecho de que las personas con discapacidad requieren de apoyos.
La naturaleza o carácter probabilístico en los trastornos del desarrollo se evidencia:
1. Tanto en el concepto de factores de riesgo como en el de fenotipo.
2. En el concepto de fenotipo, pero no en el de factores de riesgo.
3. En el concepto de factores de riesgo, pero no en el de fenotipo.
Un niño con TDAH y su padre manifiestan problemas de inhibición de conducta. Esto ilustra:
1. Que el padre tiene también TDAH, haya sido diagnosticado o no.
2. Que los problemas de inhibición de conducta pueden ser un endofenotipo.
3. Las otras dos respuestas son correctas.
Desde la perspectiva de los sistemas dinámicos complejos, la experiencia:
1. Se identifica con los distintos niveles o restricciones iniciales del sistema que posteriormente seguirá una trayectoria de desarrollo.
2. Hace referencia a las relaciones de interacción o ca-acción entre los niveles del sistema y puede modificar progresivamente las restricciones iniciales.
3. Evidencia la importancia diferencial que se da a los distintos niveles del sistema para la formación de fenotipos.
Una persona adulta tiene lenguaje y desea establecer relaciones sociales, pero la manera en la que trata de establecer esas relaciones resulta extraña. Este caso:
1. Es incompatible con el diagnóstico de TEA, porque las personas con este trastorno evitan tener relaciones sociales.
2. Es compatible con el diagnóstico de TEA, por el hecho de que sea raro el modo en el que la persona establezca relaciones sociales.
3. Es incompatible con el diagnóstico de TEA, porque la afectación del lenguaje resulta necesaria para el diagnóstico.
Uno de los problemas principales vinculados a la caracterización del autismo como un "trastorno cognitivo" fue:
1. La dificultad para encontrar una alteración específica y universal asociada al autismo.
2. El hecho de que los enfoques de intervención asociados a dicha caracterización fueran de naturaleza psicodinámica.
3. La idea que se desprendió de dicha caracterización en cuanto al buen potencial cognitivo de las personas con autismo.
Dentro del proceso diagnóstico del TEA:
1. Es necesaria la realización de cribados genéticos.
2. Se recomienda la realización de una evaluación psiquiátrica.
3. Se precisa la realización de análisis de biomarcadores.
En los programas de intervención ABA para niños con TEA:
1. Son los padres los que entrenan al niño con TEA para lograr los aprendizajes propuestos.
2. La intervención se realiza en grupos y dentro de distintos contextos situacionales.
3. La intervención es intensa, oscilando esta entre 30 y 40 horas semanales.
En relación con la discapacidad intelectual, hoy en día, se considera que la administración de pruebas de inteligencia:
1. Resulta poco útil, dado que puntuaciones discrepantes en las subpruebas del test darán lugar a una puntuación general de CI inválida.
2. Es necesaria, ya que se precisa evaluar el funcionamiento intelectual para poder realizar un diagnóstico adecuado.
3. Resulta irrelevante, puesto que dichas pruebas no son informativas del funcionamiento de la persona en la vida real.
En la discapacidad intelectual:
1. Se observa una mayor prevalencia de problemas de salud mental que en las personas sin discapacidad.
2. Aparece la enfermedad de Alzheimer entre los 45 y los 55 años, como consecuencia de la aceleración del envejecimiento.
3. Los problemas de adaptación social resultan especialmente notorios, fundamentalmente en la infancia.
De acuerdo con el modelo ecológico de Bronfenbrenner, las relaciones que establece un niño con discapacidad con sus compañeros de la escuela se consideran:
1. Exosistema.
2. Mesosistema.
3. Microsistema.
Ante el elevado nivel de estrés laboral de los padres de un niño con TEA de 6 años y un chico con desarrollo típico de 15, este último (es decir, el hermano mayor) se encarga sistemáticamente del cuidado de su hermano pequeño con TEA, de manera que no tiene tiempo para salir con sus amigos. Esta situación refleja:
1. Un nivel pobre de cohesión familiar.
2. Un nivel pobre de adaptabilidad familiar.
3. Un nivel extremo de cohesión familiar.
De acuerdo con la visión neuroconstructivista, si, en la edad adulta, dos personas con espina bífida no presentan dificultades en movilidad, dichas personas:
1. Tampoco presentarían dificultades en movilidad en momentos anteriores del desarrollo.
2. Podrían tener dificultades para la resolución de tareas que implican manejar representaciones espaciales.
3. Presentarán, no obstante, importantes problemas comunicativos, dado que no sabrán entender el significado de la direccionalidad de la mirada.
El déficit en ácido fólico durante el embarazo:
1. Constituye la causa de la espina bífida.
2. Representa un factor de riesgo para la espina bífida.
3. Constituye la causa de la parálisis cerebral.
La hidrocefalia se produce, con elevada frecuencia, en los casos de:
1. Esclerosis múltiple.
2. Espina bífida mielomeningocele.
3. Parálisis cerebral.
En los casos de deficiencia auditiva leve y moderada, la gravedad:
1. Depende - en ambos tipos de hipoacusia - del momento de aparición de la misma.
2. Es mayor en la deficiencia moderada e independiente del momento de su aparición.
3. Es menor en la deficiencia auditiva leve, aunque en estos casos es imprescindible el uso de prótesis auditivas.
Escoge la alternativa más adecuada para completar la siguiente oración: La ausencia de estimulación auditiva adecuada en los primeros momentos del desarrollo ..................... produce cambios importantes en las estructuras cerebrales implicadas en el procesamiento auditivo.
1. Prenatal.
2. Postnatal.
3. Prenatal y postnatal.
La cuestión sobre qué sistema de comunicación, oral o signado, es más adecuado para los niños sordos profundos, hijos de padres oyentes:
1. Ya está zanjada; la lengua oral es el mejor sistema.
2. Es una cuestión muy debatida, incluso actualmente.
3. Ya está resuelta; la lengua de signos es la mejor elección.
Un psicólogo evolutivo está evaluando un caso de un adolescente con discapacidad visual. En este contexto, la valoración que hace el chico de su situación:
1. No tiene importancia, a diferencia de la consideración de los factores sociales.
2. Tiene importancia, como también la tienen los factores ambientales.
3. No tiene importancia, a diferencia de la consideración de los factores ambientales.
El desarrollo comunicativo en los niños ciegos:
1. Es semejante al de los niños con discapacidad intelectual.
2. Puede requerir del aprendizaje de técnicas compensatorias.
3. Presenta casi tantas alteraciones como en los niños sordos.
Dadas las dificultades visuales de los niños ciegos muy pequeños, para provocar conductas de alcance de objetos:
1. Es suficiente con que el adulto produzca algún sonido con el objeto para que el niño lo alcance.
2. Es necesario que el adulto coja las manos del niño y las aproxime al objeto.
3. Es necesario que el adulto produzca sonido con el objeto y que roce su mano con él.
Entre los cambios más importantes en los criterios diagnósticos recogidos en el DSM-V en relación con el TDAH se encuentra:
1. Incluirlo entre los trastornos del comportamiento.
2. Situarlo dentro de los trastornos del neurodesarrollo.
3. Aportar especificaciones concretas para los niños preescolares.
El TDAH:
1. Puede darse en niños con altas capacidades.
2. Puede observarse en niños con discapacidad intelectual.
3. Las otras dos respuestas son correctas.
La prescripción de tratamiento farmacológico a niños con TDAH:
1. Es siempre una opción de tratamiento, independientemente de la gravedad que tenga el trastorno en cada niño.
2. Está contraindicada en el caso de niños con sintomatología moderada o leve, ya que puede tener efectos secundarios relativamente graves.
3. Está indicada exclusivamente en los casos en los que los síntomas son más graves y la conducta del niño es más disruptiva.
Teniendo en cuenta los datos de prevalencia del Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL), lo más probable es que en un aula de 28 niños de 8 años se encuentren:
1. Dos niños con TDL.
2. Ningún niño con TDL.
3. Uno o ningún niño con TDL.
Señala el conjunto de rasgos característicos del Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL) según su definición actual:
1. Trastorno severo, de inicio temprano y persistente.
2. Trastorno severo, de inicio temprano y asociado a una causa biomédica.
3. Trastorno de muy distintos tipos de gravedad que persiste a lo largo del desarrollo.
Un psicólogo educativo evalúa el desarrollo del lenguaje de un niño de 2 años y concluye que es un hablante tardío (HT). En este caso:
1. Lo correcto profesionalmente es hacer un seguimiento del niño cada 6 meses y llegar a un diagnóstico según sea la evolución.
2. Lo más probable es que el niño desarrolle un Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL), dado el patrón de evolución típico de los hablantes tardíos.
3. Lo más sensato es esperar a que el niño cumpla 5 años para poder realizar o descartar el diagnóstico de TDL.
Desde el modelo inclusivo se entienden como apoyos escolares:
1. Todas las medidas proporcionadas por un centro educativo para responder a la diversidad con equidad.
2. Las medidas y alternativas educativas que son proporcionadas solo por los profesionales de apoyo.
3. Únicamente las medidas proporcionadas por los profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica del centro.
Elige la afirmación más adecuada, teniendo en cuenta el papel de la educación escolar en el desarrollo humano.
1. La escuela constituye un contexto de desarrollo cuando nos referimos (sobre todo) al desarrollo típico.
2. Las prácticas educativas pueden ser contextos para el desarrollo de las personas con y sin "desarrollos diferentes".
3. Las prácticas educativas afectan al aprendizaje, pero no influyen como tales en el desarrollo de la persona, sea este típico o alterado.
Un psicólogo que trabaja como orientador en un colegio alineado con la perspectiva inclusiva:
1. Entrará en las aulas para apoyar, junto al docente, el aprendizaje de los alumnos.
2. No participará en las reuniones de los equipos docentes cuando estos traten cuestiones de organización docente.
3. Se relacionará cordialmente con el profesorado, pero no será percibido como un apoyo importante en el trabajo de estos.