Si bien suelen reconoce importantes diferencias en las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo, no cabe considerarlas contrapuestas, puesto que ambos:
1. comparten el paradigma organicista, que enfatiza la interacción del individuo con su medio.
2. defienden la idea de un sujeto activo, que construye su conocimiento en su relación con el mundo.
3. coinciden en señalar la importancia del "contexto" desde el punto de vista del individuo.
La revolución cognitiva que se produjo en la Psicología a partir de los años 50 del pasado siglo, supuso:
1. el rechazo definitivo a las pretensiones de imponer un modelo mecanicista de la mente por parte del conductismo.
2. una ruptura con el conductismo, si bien manteniendo cierta continuidad con la perspectiva de la psicología asociacionista dominante en la primera mitad de siglo.
3. la exclusión del pensamiento y la conciencia en el estudio de la mente, por considerarlos conceptos subjetivos no susceptibles de investigación científica.
En la perspectiva computacional del desarrollo, la teoría de los "sistemas de producciones" postula que con la edad se producen:
1. únicamente cambios cualitativos a través de la adquisición de nuevas reglas de producción.
2. únicamente cambios cuantitativos a partir de la capacidad de auto-modificación del propio sistema.
3. tanto cambios cualitativos como cuantitativos en función de los niveles de interacción de las reglas condición-acción.
En la teoría piagetiana la "adaptación" se considera como:
1. un mecanismo básico por el que se produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo.
2. el proceso de cambio que tiene lugar a nivel interno (psicológico) mediante sucesivas reestructuraciones de conjunto.
3. la forma en que el organismo logra integrar la información del medio dentro de sus estructuras previas.
En la teoría de Case sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, postula que lo que aumenta con la edad es:
1. el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional.
2. la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento.
3. el espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
El interés de base que animó a Vygotski al formular sus propuestas teóricas fue el de:
1. establecer cómo se produce y progresa el conocimiento, pero a partir del estudio de su desarrollo ontogenético.
2. precisar los procesos psicológicos específicos en que se sustentan las capacidades sociales generales.
3. analizar de qué manera podían articularse los factores sociales y culturales con el factor psicológico.
Algunos modelos explicativos de la adquisición de la lectura sostienen que la habilidad lectora se produce a lo largo de un proceso continuo:
1. en el que se ha de pasar necesariamente por las diferentes fases.
2. que, sin embargo, no implica pasar necesariamente por todas las fases.
3. negando la existencia de diferentes fases o estadios.
La Variable Dependiente es aquella que el investigador:
1. registra para confirmar su hipótesis sobre la manipulación que ha realizado en ella.
2. controla y que, por tanto, depende de la intervención del investigador.
3. observa y mide para confirmar el posible efecto de las variables que ha manipulado.
Los estudios correlacionales se caracterizan porque el investigador:
1. sólo tiene como objetivo observar y registrar las relaciones entre las variables de interés.
2. debe emplear análisis estadísticos correlacionales para evaluar las relaciones entre variables.
3. puede establecer juicios causales entre variables mediante la observación de sus relaciones.
El paradigma de habituación es una técnica experimental desarrollada desde la:
1. teoría del P.I., en la que desaparecen gradualmente las reacciones a los estímulos repetidos sistemáticamente.
2. psicología del aprendizaje, referido a la desaparición gradual de respuestas ante estímulos repetidos sistemáticamente.
3. psicología cognitiva, por la que se consiguen reacciones más eficientes debido a la repetición sistemática del estímulo.
La teoría de la "categorización natural" de Rosch, sostiene que:
1. las categorías naturales no son elaboraciones arbitrarias, sino que vienen a representar "subjetivamente" aquellas regularidades que "objetivamente" percibimos.
2. la formación de conceptos supone la abstracción del conjunto de rasgos que invariablemente comparte cada ejemplo de una misma categoría.
3. el desarrollo conceptual se basa en las semejanzas perceptivas, siendo por ello un desarrollo de carácter más cualitativo que cuantitativo.
Marta se ha encontrado con una vieja amiga y ha comenzado a recordar las últimas vacaciones que pasaron juntas en Cádiz en el año 2007. Para ello, Marta está predominantemente haciendo uso de la memoria:
1. implícita.
2. episódica.
3. semántica.
En la comprensión de un texto, el modelo situacional es el que:
1. representa las características gramaticales y contextuales del texto.
2. hace referencia a los significados del texto y a sus relaciones semánticas.
3. integra la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto.
Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo que denomina "análisis perceptivo" y que implica la recodificación de:
1. toda la información percibida, generando a partir de ello significados prototípicos de los conceptos novedosos.
2. una parte de la información perceptiva, transformándola en significados que son la base de conceptos accesibles.
3. toda la información disponible, con el fin de generar los conceptos en que se apoyan los perceptos representativos.
Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al "lazo fonológico" son:
1. la gestión y control de los procesos atencionales.
2. la recuperación y manipulación de la información de la MLP.
3. el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento en función del incremento o desarrollo de dos aspectos fundamentalmente:
1. la comprensión de reglas lógicas y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea.
2. la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas.
3. el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas.
Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que hay una evolución desde un metaconocimiento:
1. relativamente explícito y rígido, hacia otro más implícito y flexible.
2. de carácter genérico, hacia otro más especializado y eficaz.
3. más ligado al contexto específico de la tarea, hacia otro más descontextualizado.
En relación con el desarrollo conceptual, la propuesta de un tercer tipo de representación, producto de la denominada "cognición profunda" o "cognición nuclear", se hace desde la teoría de:
1. Jean Mandler.
2. Eleanor Rosch.
3. Susan Carey.
Según Deanna Kuhn, la comprensión epistemológica madura se produce cuando en el proceso cognoscitivo:
1. se pasa desde un plano subjetivo inicial, hacia un plano objetivo final.
2. se desarrolla el plano objetivo, produciéndose finalmente el paso al plano subjetivo.
3. ambos planos, objetivo y subjetivo, se coordinan de forma equilibrada.
Uno de los aspectos que caracterizan el conocimiento que desarrollamos acerca de la realidad social es que:
1. no se diferencia sustancialmente del que desarrollamos respecto al dominio de los fenómenos físicos.
2. se basa en representaciones sesgadas por la posición propia dentro del mundo social.
3. las ideas fundamentales se adquieren de forma temprana independientemente de la cultura de origen.
Los estudios sobre la instrucción metacognitiva en los entornos educativos formales:
1. no parecen ofrecer resultados suficientemente satisfactorios en cuanto a la mejora académica.
2. muestran claramente que favorece el rendimiento en habilidades escolares específicas.
3. reflejan que, aunque no hay una mejora escolar concreta, se desarrollan los procesos autorregulatorios.
Se ha atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no sólo en el dominio de lo social, sino también en el resto de dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento:
1. sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido.
2. es siempre trasmitido a través de la educación formal e institucionalizada.
3. surge y se desarrolla independientemente de las experiencias particulares del individuo.
En el nivel postconvencional de Kolhberg, la moral está determinada:
1. por las normas externas dictadas por los adultos.
2. pragmáticamente, para mantener el orden.
3. por principios y valores universales.
Históricamente, las ideas de ehomsky en torno a la adquisición del lenguaje tuvieron una enorme influencia porque:
1. chocaron con la concepción modularista de la mente, mantenida entonces por destacados teóricos como Jerry Fodor.
2. supusieron un gran apoyo al constructivismo piagetiano, frenando el reduccionismo empirista de la revolución cognitiva.
3. reactivaron las posiciones innatistas, originando una gran producción científica en el campo del desarrollo y la lingüística.
El papel de la memoria operativa y sus funciones ejecutivas es cada vez más relevante. De hecho, algunos de los últimos estudios muestran que posiblemente tiene un papel determinante:
1. como factor explicativo de las dificultades de aprendizaje, aunque no está relacionado con el rendimiento académico.
2. en el desarrollo de la memoria, mostrándose también como factor clave en el desarrollo cognitivo general.
3. en las relaciones que se han encontrado entre las capacidades cognitivas de naturaleza "cristalizada".
En todos los mamíferos sociales existen regulaciones innatas sobre cómo relacionarse con los demás para evitar conflictos. Por lo que respecta a los seres humanos esas regulaciones innatas:
1. no han perdido efectividad, pese a estar moldeadas necesariamente por la cultura y las formas de sociedad.
2. no son determinantes, dado que su capacidad de representación les permite mayores posibilidades de elección.
3. funcionan de manera autónoma, aunque condicionando fuertemente los sistemas de reglas adoptados.
Cuando Piaget habla de "moral heterómana" para caracterizar su nivel de desarrollo en los niños pequeños, se refiere a que estos niños valoran las normas en función:
1. del juicio que les merecen sobre su bondad o maldad.
2. de la autoridad que conceden a quien las dicta.
3. de las intenciones que cabe atribuir al que las incumple.
Un autor importante en la historia de la Psicología del Desarrollo es James Mark Baldwin, ya que introdujo ideas teóricas claves, como:
1. la noción de reacción circular y la importancia de la imitación.
2. el concepto de asimilación y el papel del lenguaje en el desarrollo de la inteligencia.
3. la importancia del habla egocéntrica y la idea de estadios universales.
Señale la opción que recoge correctamente tres de los presupuestos fundamentales de la teoría piagetiana:
1. posición racionalista, procesos generales y estadios universales.
2. posición constructivista, cambios cualitativos y estadios universales.
3. posición constructivista, cambios universales y estadios como estructuras específicas.
Al tratar de explicar cómo se adquiere el conocimiento sobre la sociedad, puede decirse que el enfoque del "aprendizaje social" es:
1. esencialmente constructivista, pues defiende el papel activo que el sujeto tiene en la formación del conocimiento social.
2. de corte empirista, puesto que asume que el sujeto no busca ni elabora los acontecimientos ambientales, sino que está sometido a ellos.
3. básicamente racionalista, puesto que entiende al individuo como sujeto receptor e intérprete de las representaciones sociales.

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