El desarrollo conceptual entendido como desarrollo de “teorías intuitivas” supone que:
1. tanto niños como adultos organizan su conocimiento con distintos niveles de abstracción y generalidad.
2. la estructura interna de los conceptos infantiles es muy diferente de la de los adultos.
3. sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del dominio y contexto en que se aplica.
Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, el diseño transversal permite:
1. establecer las diferencias inter-individuales e inferir el cambio intra-individual.
2. inferir el cambio intra-individual.
3. la identificación directa del cambio intra-individual.
Piaget plantea un análisis “psicogenético” del conocimiento en el sentido de establecer:
1. su devenir como una construcción indefinida.
2. cómo se inicia a partir de la herencia biológica.
3. el origen de los primeros esquemas sensoriomotores.
Históricamente, la cultura y los factores sociales han atraído la atención de los psicólogos y, particularmente, en la psicología evolutiva a partir de las propuestas vygotskianas. Sin negar su importancia, no obstante, cabe prevenir contra la tendencia a:
1. destacar el papel del contexto en la ontogénesis, minusvalorando el influjo igualmente necesario del lenguaje.
2. poner todo el énfasis en los factores culturales, cayendo así en un cierto reduccionismo empirista.
3. ocuparse exclusivamente de la influencia social, obviando los aspectos intrapsicológicos del
  desarrollo.
En relación con el debate sobre si el desarrollo de la memoria operativa se produce por un aumento la capacidad o una mejora en el uso eficiente de los recursos, Cowan señala que las diferencias entre individuos:
1. están determinadas fundamentalmente por el crecimiento hasta la adolescencia de una capacidad central de procesamiento denominado espacio mental.
2. se deben atribuir tanto al desarrollo del foco atencional como al desarrollo de la eficacia en el procesamiento.
3. depende casi en exclusiva del desarrollo de la velocidad de procesamiento y la capacidad de inhibición.
Hasta la adolescencia algunos aspectos de la autorregulación metacognitiva progresan lentamente. En concreto, los niños tienen dificultades para:
1. recurrir a fuentes externas ante las dificultades de comprensión, prefiriendo aplicar por sí mismos estrategias como la relectura.
2. ajustar el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio en función de la dificultad del material.
3. contar por escrito lo que saben de un tema, debido a que se detienen demasiado en la planificación de la redacción.
Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual de Piaget y Vygotski:
1. utilizan tareas de manipulación espontánea como paradigma básico de investigación en el área.
2. asumen que la semejanza perceptiva es la principal fuente de información en la formación de conceptos.
3. tratan de precisar las características de los conceptos tal y como espontáneamente se forman y se organizan en la memoria.
Identifique una de las críticas que se realizan a los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral:
1. la ausencia de una distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad.
2. la secuencia u orden de los niveles que se proponen y el paso entre ellos.
3. la interpretación sesgada que realizó de sus estudios transculturales.
Las relaciones institucionales implican:
1. cualquier tipo de interacción social que sucede en el marco de contextos formales que requieren la representación de esquemas o guiones.
2. aquellas relaciones en las que intervienen hechos institucionales creados por acuerdo de los seres humanos o simplemente porque creemos en su existencia.
3. la asunción por parte de los sujetos de papeles o roles que les hace ejecutar un guión independientemente de las características particulares de los individuos.
Históricamente, ha habido propuestas que destacan la importancia de entender el desarrollo del individuo como producto de la interacción que mantiene con los múltiples sistemas contextuales en que se desenvuelve. Este es el caso de:
1. Bronfenbrenner y su modelo ecológico.
2. Kohlberg y su concepción transcultural del desarrollo.
3. Kohler y sus estudios de psicología comparada.
Un adolescente se niega a tomar la medicina que le ha prescrito el médico diciéndole a su madre: “No importa lo que sale en los análisis porque no creo que tenga lo que dice ese doctor; seguro que otros médicos no hacen el mismo diagnóstico”. En la teoría de Kuhn desde el punto de vista del desarrollo epistemológico, este tipo de argumentación correspondería al nivel:
1. evaluacionista.
2. pluralista.
3. absolutista.
Ante el siguiente texto: “La mamá le dice al niño que se prepare, que coja las chanclas, la toalla, el cubo y la pala y la crema para el sol”, el lector interpreta que van a ir a la playa, reflejando el uso de la regla de:
1. construcción.
2. selección.
3. generalización.
Las estrategias de memoria siguen básicamente una pauta general de desarrollo cuya etapa intermedia se caracteriza por un déficit de:
1. producción donde el niño ya conoce la estrategia, pero aún no la puede aplicar espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello.
2. utilización que se caracteriza porque la estrategia aún no constituye un “medio” para facilitar el recuerdo.
3. mediación que implica que, aunque el niño conoce la estrategia e incluso la aplica espontáneamente, aún lo hace de forma poco eficaz.
Los subprocesos intermedios que se requieren durante la comprensión de un texto para construir la representación semántica:
1. implican sólo tres tipos de procesamiento: léxico, sintáctico y referencial.
2. no están determinados por los conocimientos previos del lector pues solo intervienen en la actualización del modelo mental.
3. actúan de forma coordinada, aunque puede que se realicen en estructuras o módulos diferentes.
La propuesta sobre el desarrollo cognitivo de Robbie Case:
1. apela a estructuras diferentes en cada estadio, pero relativamente específicas del dominio de la tarea.
2. postula la continuidad del desarrollo en consonancia con los modelos del procesamiento de la información.
3. mantiene la concepción piagetiana de estadios, caracterizándolos igualmente en términos lógicos como estructuras totalizadoras.
Los estudios sobre el desarrollo del razonamiento proposicional muestran que:
1. las limitaciones de los niños no dependen de la capacidad de procesamiento ni de los procesos relacionados con la inhibición de información relevante.
2. primero se adquieren las conjunciones, a continuación, las disyunciones y, por último, los condicionales.
3. los condicionales son tratados por los niños en primera instancia como condicionales unidireccionales ya que les supone menos carga de procesamiento.
La idea de un desarrollo continuo plenamente interactivo que permite añadir nuevas estructuras al sistema para responder a las demandas cambiantes del entorno.
1. es propia de las redes constructivistas que se proponen en los modelos conexionistas.
2. es la que mejor refleja la organización estructural de cambios cualitativos que defiende la concepción piagetiana.
3. es consecuente con el curso lineal del desarrollo que se postula desde la perspectiva dinámica.
Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, cuando el sujeto es capaz de tener en cuenta no sólo la perspectiva de dos personas, sino la de las leyes sociales, sobrepasando los lazos personales para mantener el orden social, se sitúa en el estadio:
1. 5 del nivel postconvencional.
2. 3 del nivel convencional.
3. 4 del nivel convencional
El mecanismo general de automodificación que propone Klahr en su sistema de producciones, se ha comparado con la abstracción reflexiva piagetiana. Ello se debe a que en ambas conceptualizaciones postulan:
1. un desarrollo asociado a estructuras particulares de dominios específicos.
2. un progreso que emerge espontáneamente a partir de la interacción con el medio.
3. un aprendizaje basado en considerar los resultados de las propias acciones.
En la investigación del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas:
1. se integran en una metodología observacional como herramienta moderna para comprobar las teorías biológicas sobre el funcionamiento cognitivo-emocional.
2. constituyen técnicas experimentales modernas que permiten explorar de forma directa el funcionamiento cognitivo-emocional.
3. están ayudando a clarificar las bases biológicas del funcionamiento cognitivo-emocional bajo la guía de hipótesis teóricas elaboradas y en combinación con otros datos.
Dentro de las normas sociales, la norma por la que se regulan los usos sociales como las costumbres, la forma de interactuar o de saludarse, siendo muy específicas de cada sociedad o grupo social, son las normas:
1. morales.
2. jurídicas.
3. convencionales
En la investigación científica, las distintas aproximaciones metodológicas pueden situarse comparativamente:
1. según el grado de sistematicidad y control con que se realizan las observaciones.
2. en función de si sus objetivos son meramente observacionales o si incluyen la medición del fenómeno en estudio.
3. a lo largo de un continuo que va desde la investigación correlacional hasta la investigación experimental.
Desde el punto de vista metodológico, los estudios realizados desde la concepción clásica del desarrollo conceptual, las críticas se han focalizado en las limitaciones de las tareas de clasificación que se utilizan. En relación con estas críticas señale la afirmación que no es correcta:
1. las condiciones de la tarea impiden las agrupaciones temáticas indicativas de clasificación taxonómica.
2. los aspectos meramente perceptivos de la tarea pueden enmascarar la verdadera competencia del niño.
3. las dificultades de los niños en la tarea pueden estar ligadas a su todavía incipiente capacidad de procesamiento.
Los estudios sobre el desarrollo temprano de la memoria con bebes muestran que:
1. la capacidad para asociar estímulos y respuestas es posterior al reconocimiento de sucesos u objetos a los que han sido habituados.
2. la memoria a largo plazo es muy precaria durante el primer año encontrándose períodos de retentiva inferiores a las 2-3 semanas.
3. la memoria incipiente de los primeros meses es muy susceptible a la interferencia debido a la dificultad para suprimir o inhibir respuestas dominantes.
El campo de la metacognición atañe a una dimensión propia relativa a los polos cognitivo-metacognitivo; pero en su estudio cabe contemplar también otras dimensiones. Entre las siguientes opciones señale la que no corresponde a una de estas dimensiones:
1. la forma de representación, desde las estables-productos (conocimiento declarativo) a las cambiantes- procesos (conocimiento procedimental).
2. el grado de relativismo asumido en la relación objetivo-subjetivo, siendo la conciencia epistemológica el desarrollo más tardío.
3. el nivel de conciencia involucrado, considerado como un continuo entre lo implícito-automático y lo explícito-controlado.
El concepto de “intersubjetividad” es característico de la perspectiva:
1. neovygotskiana que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. vygotskiana, en cuanto se refiere a los significados y representaciones que se comparten social y culturalmente.
3. piagetiana, con el que se enfatiza la superación del egocentrismo preoperatorio
Señale la alternativa que no es correcta. En el desarrollo del conocimiento económico de los niños, la evolución de la idea de ganancia permite explicar:
1. la importancia de la construcción propia en la comprensión de la realidad social ya que si aprendieran solo por la presión del ambiente se entendería antes la idea de ganancia.
2. la paradoja por la cuál hasta los 5-6 años la mayoría de los niños creen que un comerciante compra las mercancías a un precio igual o mayor al que las vende.
3. que muchos niños crean que para vender más productos en una tienda se deben poner a un precio inferior a lo que costaron, cobrar más sería injusto.
El hecho de que una persona apruebe unas oposiciones y termine trabajando para el Estado, muestra un hecho institucional que depende de reglas:
1. regulativas.
2. constitutivas.
3. institucionales.
Según la concepción piagetiana, cada estadio se configura como una particular organización interna relativa a:
1. los esquemas cognitivos disponibles con los que el sujeto trata de acomodarse a la realidad que percibe.
2. las estructuras psicológicas con las que el individuo trata de interpretar el mundo y responder a sus condiciones.
3. el conjunto de patrones de conducta por los que el “objeto” trata de imponerse sobre el “sujeto” asimilándolo.
Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo XIX, a partir de los estudios sobre niños y con notables influencias posteriores. Uno de esos conceptos es el de:
1. interiorización que, aunque recuperado por Vygotski, sirvió a Piaget para explicar el origen del “habla egocéntrica” en los niños.
2. egocentrismo, planteado inicialmente por Bruner pero que influyó particularmente en el concepto de “adualismo” de Piaget.
3. reacción circular, que fue introducido por Baldwin, pero retomado en la teoría piagetiana.

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