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Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual:
distinguen entre categorías perceptivas y categorías conceptuales.
utilizan tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área.
asumen que los conceptos captan la covariación natural existente entre los evento
Atendiendo a los estudios sobre el desarrollo infantil, señale en qué rango de edad se ha observado el inicio de la imitación diferida:
primer año de vida, caracterizado por un aumento progresivo y lineal del intervalo de retención.
entre los 18 y 36 meses de edad, periodo en el que se produce la diferenciación de los sistemas de memoria.
a partir de los 36 meses de edad, momento en el que se diferencian las funciones ejecutivas.
Con respecto al desarrollo de las estrategias de memoria y los déficits característicos asociados, se ha observado que la estrategia de:
organización se desarrolla con una pauta similar y simultánea a la de la repetición, siendo ambas susceptibles al déficit de utilización.
elaboración implica un procesamiento semántico más profundo que la de organización, por lo que el déficit de mediación no se produce.
elaboración implica un procesamiento semántico más profundo que las de repetición y organización, pudiendo ocurrir en las tres un déficit de producción.
Cuando se valora si los resultados de una investigación se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos y/o conductas, se está atendiendo particularmente a la validez:
interna.
externa.
natural.
Dentro del análisis de Mandler en torno al desarrollo conceptual, los perceptos corresponden a categorías que representan un conocimiento:
procedimental accesible a la conciencia.
implícito e inaccesible a la conciencia.
declarativo y explícito.
Desde un punto de vista metacognitivo, el nivel epistemológico de desarrollo más tardío es, en términos de Kuhn, el:
pluralista, pues se asume que no hay una relación directa entre conocimiento y realidad.
evaluacionista, ya que se concibe el conocimiento como un proceso que implica juicio y argumentación.
realista, porque se acepta que la realidad se interpreta y el conocimiento es incierto.
Diversos estudios sobre el desarrollo de la metacognición en la infancia y adolescencia han sugerido que:
el control metacognitivo emerge antes (alrededor de los 6 años) que el metaconocimiento (hacia los 10-11 años).
las diferencias evolutivas se deben principalmente a la aplicación del control autorregulatorio durante la tarea, más que al metaconocimiento en sí.
no hay diferencias significativas entre niños y adolescentes en cuanto al conocimiento condicional de las estrategias que pueden afectar su rendimiento cognitivo.
En la concepción de Piaget, el conocimiento sobre las propiedades de los objetos se obtiene a través de lo que denomina:
abstracción simple.
abstracción funcional.
abstracción reflexiva.
En relación con los estadios del desarrollo moral, Kohlberg plantea que:
todos los sujetos pasan por todos los estadios y lo hacen en el mismo orden.
existe una secuencia de desarrollo invariable, aunque no todos los sujetos la completan.
pueden darse distintos cursos en el desarrollo en función de la experiencia, y de ahí que se produzcan importantes diferencias individuales.
En torno a la naturaleza del desarrollo, Piaget y Vygotski comparten la idea esencial de que atañe a cambios principalmente cualitativos, basados en procesos interactivos complejos, y con un papel activo por parte del sujeto. Esta común concepción general proviene de que ambos mantienen una visión del desarrollo:
organicista y contextualista.
empirista, naturalista y cultural.
constructivista e interaccionista.
Indique en cuál de las siguientes etapas del desarrollo se considera que las funciones ejecutivas de planificación y revisión alcanzan su máximo nivel de madurez:
niñez (3-11 años)
adolescencia (12-18 años)
adultez temprana (25-30 años)
En torno a los distintos niveles de descripción y explicación del desarrollo, un postulado fundamental del enfoque neuroconstructivista es que, de cara a explicar la conducta:
es necesario tener en cuenta que los distintos niveles mantienen un funcionamiento dinámico e interactivo.
es mejor situarse en el nivel cognitivo-simbólico independientemente del resto de niveles.
el nivel neuro-biológico es el verdaderamente explicativo, los demás resultan útiles para algunas descripciones.
Entre los siguientes rasgos, señale aquél que diferencia a las teorías neo-piagetianas del conjunto más general que podemos denominar post-piagetianas:
patrones de desarrollo específicos en cada campo o dominio.
existencia de cambios estructurales y estadios diferentes.
concepción constructivista del desarrollo.
La estrategia de comprensión que consiste en identificar las ideas principales del texto, y aplicar las macrorreglas para sintetizar y conectar la información en forma de resumen se denomina:
sumarización.
identificación directa.
estrategia estructural.
La idea de que es necesario adecuar los procesos de enseñanza al nivel de desarrollo de los niños:
proviene del enfoque sociocultural heredero de la concepción sociogenética de Vygotski.
se deriva de las limitaciones de la memoria operativa que enfatizan los neopiagetianos.
corresponde al enfoque piagetiano sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
La idea de que la mente tiene esencialmente una naturaleza representacional es la esencia de la perspectiva:
neoconstructivista sobre desarrollo.
computacional de la mente.
de los sistemas evolutivos dinámicos.
En torno a los estudios transversales, puede afirmarse que una de las principales limitaciones metodológicas que presentan es:
la dificultad derivada de la interrelación existente entre la edad y el momento de medida.
el problema para diferenciar la variable generación de otras variables extrañas.
la imposibilidad de separar los efectos de las variables edad y generación.
Los significados y representaciones compartidas interpersonalmente constituyen la referencia del concepto de:
Internalización, siendo condición imprescindible para el desarrollo léxico.
Intersubjetividad, posibilitando la comunicación.
Interacción discursiva, que resulta clave en el desarrollo léxico temprano.
Markovits sostiene que el principal mecanismo responsable de las diferencias evolutivas en el razonamiento deductivo es:
la mayor o menor limitación de recursos de procesamiento.
la aplicación de las reglas sintácticas que configuran la lógica natural.
la operación de despliegue de modelos.
Para Turiel, las reglas morales:
se ven como distintas de las reglas convencionales desde una edad muy temprana.
se consideran equivalentes a las reglas convencionales durante toda la infancia.
se adquieren antes que las convencionales puesto que los adultos les dan más importancia.
En tomo al desarrollo conceptual, algunos teóricos conciben el cambio conceptual como un “cambio de teoría”. Señale la afirmación que NO describe adecuadamente este enfoque:
en el curso del desarrollo se producen cambios conceptuales sustanciales a partir de la experiencia y el conocimiento previo en campos específicos.
las diferencias evolutivas se explican de modo general en función de las competencias abstractas ya adquiridas.
la acumulación cuantitativa de conocimiento en determinadas áreas puede promover cambios de conjunto que cabe describir como cambios cualitativos.
Según el modelo de Kintsch y van Dijk, durante la lectura se construye una representación semántica del significado global del texto, constituida por el conjunto de ideas principales conectadas mediante relaciones que proporcionan coherencia global al discurso. Este tipo de representación se conoce como:
microestructura.
macroestructura.
superestructura.
Según la teoría de los modelos mentales, la interpretación de las conjunciones es:
igual de fácil que la de las disyunciones porque en ambos casos se aplica el mismo número de reglas de la lógica formal.
más fácil que la de las disyunciones, ya que estas requieren la construcción de al menos dos modelos en su representación inicial y las conjunciones solo necesitan uno.
más difícil que la de las disyunciones, pues estas requieren la construcción de un modelo en su representación inicial y las conjunciones necesitan dos.
Según Piaget, el realismo moral que caracteriza el pensamiento de los niños pequeños puede explicarse desde la concepción de la moral:
convencional.
autónoma.
heterónoma.
Seleccione la opción que delimita conceptualmente con mayor precisión los términos metaconocimiento y control metacognitivo:
metaconocimiento se refiere al conocimiento declarativo sobre los procesos cognitivos, mientras que el control metacognitivo alude a la capacidad de aplicarlos de forma autorregulada.
metaconocimiento se refiere al componente procedimental, mientras que el control metacognitivo alude al componente declarativo y consciente de la metacognición.
no existe una diferencia significativa entre ambos términos, pues se utilizan indistintamente para referirse al ámbito de la metacognicion.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el papel de la biología y el ambiente en el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE), tal y como se desprende de la investigación disponible:
el desarrollo cerebral, especialmente de la corteza prefrontal, es fundamental para las FE, pero la estimulación ambiental también juega un papel importante.
el desarrollo de las FE se determina principalmente por la genética y no se ve afectado por la estimulación en el entorno en el que crece la persona.
la maduración del sistema límbico y la estimulación ambiental tienen un impacto significativo en las FE, pero el desarrollo cerebral deja de ser relevante después de los 3 años.
Señale la opción que NO se corresponde con el método clínico Piagetiano:
supone el estudio intensivo del caso individual y el análisis cualitativo de las respuestas.
requiere de alguna hipótesis de partida que sirva de orientación a las preguntas que deben formularse y al propio análisis posterior.
se basa en el análisis cuantitativo y cualitativo de los errores y dificultades que muestran las conductas de los niños.
Un estudiante de la asignatura Psicología del Desarrollo ajusta de manera eficiente el tiempo de estudio a la complejidad de los contenidos, lo que muestra su habilidad para:
suprimir el control ejecutivo deliberado durante la tarea en curso.
ajustar su conducta al patrón conocido como “ilusión de la comprensión”.
aplicar de modo eficiente el control autorregulatorio de la tarea en curso.
En torno a la distinción entre “métodos” y “técnicas” de investigación, señale la afirmación correcta:
el método científico general supone cuatro operaciones básicas que están jerárquicamente integradas: observar, describir, experimentar y explicar.
los métodos hacen referencia a procedimientos generales de recogida y análisis de información con características propias.
las técnicas son las distintas maneras de poner a prueba las teorías sobre los cambios que se producen con el tiempo.
Vygotski se plantea construir una nueva psicología redefiniéndola tanto teórica como metodológicamente. En lo teórico, la aportación de este autor puede caracterizarse suficientemente calificándola como:
