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Con relación al proceso de maduración sexual en las niñas se ha observado que:
la menarquia es uno de los primeros hitos del proceso.
el pico de crecimiento (estirón) se produce después de la menarquia.
el pico de crecimiento (estirón) se produce antes de la menarquia.
¿Qué autor consideraba la adolescencia como una etapa secundaria en el desarrollo de la personalidad?:
Peter Bloss.
John Coleman.
Sigmund Freud.
La Teoría Focal de Coleman:
sostiene que los adolescentes afrontan diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo.
niega que dentro de una misma cultura exista una secuencia de desarrollo típica o más probable.
considera que los adolescentes deben atravesar un periodo de moratoria antes de alcanzar una verdadera identidad.
Según Marcia, la adopción de compromisos en ausencia de una crisis de identidad conduce hacia:
un periodo de moratoria.
una identidad hipotecada.
una identidad difusa.
El egocentrismo intelectual, para la teoría de Piaget, se muestra en:
negarse a compartir los juguetes con los demás.
ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás.
interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
El paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, tal y como se refleja en el patrón de adquisición de las conservaciones es:
bastante brusco ya que aparece de repente a los 6-7 años.
gradual ya que aparece a los 6-7 años y muestra dos etapas evolutivas diferentes.
gradual ya que incluye una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación.
Según Piaget, las inferencias transitivas como "Ana es más alta que Lucía" y "Lucía es más alta que Inés", luego "Ana es más alta que Inés", están ligadas a:
la inclusión jerárquica de clases y las clasificaciones.
la seriación y la lógica de relaciones.
la lógica proposicional típica del período formal.
Los resultados de los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños:
se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.
se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.
se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas.
En la progresiva construcción de los dominios de la realidad, las ideas que formulan los niños son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva:
sin que puedan reducirse a las explicaciones que se les transmiten.
aunque comienzan a incluir explicaciones del profesor cuando inician su escolaridad.
pese a que ellos mismos reconocen con frecuencia que puedan ser ingenuas o incoherentes.
La construcción de tipologías de representaciones parece estar relacionada con diversos factores, especialmente con:
la familiaridad.
la edad.
la pericia.
Cuando en las escuelas de secundaria se instruye al alumnado sobre diversos aspectos relacionados con la composición de la materia y la teoría de partículas, los estudiantes suelen reinterpretar:
los elementos microscópicos a partir de modelos macroscópicos.
los problemas desde una concepción discontinua y dinámica de la materia.
que entre las partículas de los gases hay un gran espacio ocupado por el vacío.
Cuando en el estudio de Nussbaum se pregunta qué ocurriría si una persona arrojase una piedra a través de un agujero cavado hacia el interior de la Tierra:
los sujetos que sostienen la noción 1 respecto de la forma de la Tierra dirían que, si se hiciera desde cualquier parte del hemisferio Sur, caería fuera del planeta.
los sujetos que sostienen la noción 3 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería del otro lado del agujero.
los sujetos que sostienen la noción 4 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería hacia el centro de la Tierra.
La hipótesis de la compensación entre hermanos relaciona la carencia de cuidados paternos con:
una atenuación de los roles de género en los hijos.
una mayor competición entre los hermanos para procurar la atención de los progenitores.
una relación más cercana y cálida entre los hermanos.
Indique un rasgo característico de la amistad en la etapa preescolar (2-6 años):
los niños prestan especial atención a las necesidades y deseos del amigo.
la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales.
son amistades que suelen perdurar en el tiempo.
Algunos datos apuntan que los niños que sufren violencia en los centros escolares revelarían su situación, en primer lugar a:
su familia.
sus amigos.
sus profesores.
Los estudios de Harris muestran que la compresión de emociones que carecen de una expresión facial o conductual características como el orgullo, la culpa o los celos:
se logra de forma plena antes de los cinco años.
experimenta un avance notable hacia los 7-8 años.
se produce significativamente antes en las culturas occidentales.
La autoestima es una valoración global de los atributos del individuo que:
se determina en la primera infancia y se mantiene estable a lo largo del ciclo vital.
emerge de forma explícita en la segunda infancia, entre los siete y los doce años.
se vuelve especialmente positiva al inicio de la adolescencia.
Los conceptos de crisis de identidad y moratoria, a los que aluden Erikson y Marcia, encuentran cierta acogida en el nivel de la teoría de Fischer definido por:
el empleo de abstracciones simples.
la comparación de abstracciones antes parceladas.
el uso de sistemas abstractos.
Los adolescentes que llegan a un nivel de ajuste más elevado en la adolescencia tardía son aquellos que durante el periodo adolescente:
no mantuvieron discusiones en el seno de la familia.
atravesaron una crisis familiar marcada por la presencia de disputas severas.
discutieron con sus familiares en un contexto de calidez afectiva y buena comunicación.
Con relación al desarrollo del concepto de amistad, la teoría de estadios Selman plantea que:
los estadios superiores sustituyen a los previos, lo que hace imposible el uso de elaboraciones anteriores
los estadios inferiores no se descartan sino que se incluyen y permanecen disponibles para su uso futuro en situaciones específicas.
existe una relación ineludible entre la edad del niño y el nivel preciso de comprensión interpersonal.
La teoría original de lnhelder y Piaget sobre el pensamiento formal sostiene que éste aparece:
alrededor de los 11-12 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 14-15 años.
alrededor de los 14-15 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 18-20 años.
en edades diferentes según las aptitudes y especializaciones profesionales.
Una de las características funcionales del pensamiento formal es el carácter hipotético-deductivo. Esto se refiere a que los adolescentes son capaces ya de:
formular explicaciones sobre un fenómeno que serán comprobadas por su relación con otras hipótesis ya contrastadas.
formular explicaciones de un fenómeno cuyas consecuencias serán ya válidas.
formular explicaciones y extraer consecuencias que serán contrastadas empíricamente con la realidad.
Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal:
lo real es un subconjunto de lo posible.
el carácter lógico-matemático.
los esquemas operatorios formales.
Las teorías de tipo innatista consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con la llegada de la adolescencia son:
cambios cualitativos pero no estructurales.
cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos.
cambios cuantitativos y cualitativos.
Según Saltes, los cambios normativos relacionados con la edad:
únicamente son relevantes durante las etapas tempranas de la vida.
van decreciendo, de forma progresiva, a lo largo de todo el ciclo vital.
disminuyen con la edad y vuelven a tener importancia durante la vejez.
Tras el nacimiento de los hijos, se radicalizan los roles tradicionales de la pareja:
sólo cuando la mujer trabaja fuera de casa.
sólo si la mujer trabaja en el hogar.
tanto en el caso de que la mujer trabaje en el hogar como si lo hace fuera del mismo.
El estudio de Aymerich, Planes y Gra (2010), con jubilados españoles, muestra que las fases que más frecuentemente experimentan éstos son:
desencanto y reorientación.
reorientación y estabilidad.
prejubilación y estabilidad.
Los estudios de tipo secuencial sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta y la vejez:
confirman el progresivo enlentecimiento de la cognición y muestran un claro deterioro con la edad desde los 30-40 años.
confirman el deterioro en los mecanismos de la cognición y muestran un deterioro claro con la edad, especialmente en las tareas más complejas.
muestran que hasta los 60 años no parece haber ningún descenso relevante; el descenso en las habilidades intelectuales es leve hasta edades más tardías.
Durante la edad adulta y la vejez, las tareas de recuerdo a largo-plazo muestran:
un deterioro claro, pero este deterioro no es generalizado.
un deterioro claro y generalizado en todas las tareas.
un deterioro claro, aunque limitado a las tareas más complejas.
Según Schaie y Willis, el estadio de responsabilidad en el desarrollo cognitivo:
se produce en la segunda mitad de la edad adulta cuando el individuo se preocupa ya de la familia y de dejar un legado a sus hijos.
implica la aplicación durante la edad adulta de las habilidades intelectuales a la vida familiar y laboral.
es característica de la juventud cuando el individuo es capaz ya de enfrentarse a la toma de decisiones complejas respecto a la organización de su vida.