Tema 2. Psicología Social de la Educación

¿Qué combinación identifica correctamente la aportación de Wilhelm Wundt al origen de la Psicología Social de la Educación?
1. Fundó en 1879 el primer laboratorio de Psicología Experimental y sus estudios de Völkerpsychologie se consideran antecedentes de la Psicología Social.
2. Fundó en 1890 la primera escuela experimental y formuló la teoría de la atribución.
3. Publicó en 1969 A Social Psychology of Education y creó la técnica del rompecabezas.
4. Introdujo la teoría ecológica de sistemas y el concepto de microsistema.
¿Cuál es la secuencia histórica correcta vinculada a los primeros estudios psicológicos de la educación?
1. Dewey impartió charlas a docentes; James fundó la Laboratory School; Hall estudió el efecto Pigmalión.
2. James dirigió conferencias a docentes; Hall recogió datos de estudiantes; Dewey fundó la primera escuela experimental.
3. Hall creó el laboratorio de Leipzig; James formuló la teoría ecológica; Dewey publicó el Handbook.
4. Wundt desarrolló el jigsaw; Hall estudió la amenaza del estereotipo; James creó la escuela experimental.
¿Qué limitación de las primeras investigaciones de laboratorio favoreció el desarrollo de la Psicología Social de la Educación?
1. Su incapacidad para controlar variables extrañas.
2. La ausencia absoluta de conocimiento teórico.
3. La necesidad de comprobar mediante estudios de campo si los resultados eran generalizables y transferibles a la vida real.
4. El uso exclusivo de métodos cualitativos en las aulas.
¿Qué acontecimiento se considera decisivo para que la Psicología Social de la Educación recibiera un nombre y una atención disciplinar específica?
1. La publicación de Fleming en 1944 sobre Psicología Escolar.
2. La apertura del laboratorio de Wundt en 1879.
3. La creación del Journal of Applied Social Psychology en 1971.
4. La publicación de Getzels en 1969 del capítulo A Social Psychology of Education.
Considerar el aula como un «microcosmos» significa que:
1. Refleja principios psicosociales, relaciones, normas y dinámicas grupales del sistema educativo y de la sociedad.
2. Es un espacio aislado de la sociedad y gobernado solo por procesos cognitivos individuales.
3. Solo permite estudiar fenómenos que no pueden observarse fuera del laboratorio.
4. El comportamiento del alumnado depende exclusivamente del diseño físico del aula.
¿Qué caracterizó la primera etapa histórica del estudio científico de la educación?
1. Una metodología experimental basada en pruebas estandarizadas.
2. Un discurso filosófico centrado en la concepción y finalidad de la enseñanza.
3. La integración de neurociencia, cognición situada e inteligencia artificial.
4. La consolidación de las Ciencias de la Educación como marco multidisciplinar.
¿Qué aportación se atribuye a Johann F. Herbart?
1. La explicación de la amenaza del estereotipo mediante la memoria de trabajo.
2. La distinción entre microsistema y exosistema.
3. La integración sistemática de Filosofía, Psicología y Pedagogía y un modelo de enseñanza centrado en estructuras cognitivas.
4. La creación de la teoría incremental de la inteligencia.
Durante la etapa del discurso científico de finales del siglo XIX y comienzos del XX, ¿qué rasgo cobró especial importancia?
1. El rechazo de toda interacción entre persona y ambiente.
2. La consideración de la educación como una actividad únicamente informal.
3. La desaparición de la Psicología en favor de la Sociología.
4. La experimentación, la medición de capacidades, la observación sistemática y el estudio de diferencias individuales.
¿Qué cambio define la tercera etapa, vinculada a las Ciencias de la Educación?
1. La incorporación de perspectivas sociológicas, psicológicas, antropológicas y filosóficas para estudiar procesos formales e informales.
2. La reducción del estudio educativo a procesos individuales de memoria.
3. La vuelta exclusiva al discurso de Platón y Aristóteles.
4. La eliminación de los métodos empíricos.
¿Por qué la década de 1970 fue relevante para la evolución de esta disciplina?
1. Porque se abandonó la Psicología Social por considerarse incompatible con la educación.
2. Porque se reconoció la necesidad de una disciplina especializada apoyada en otras ciencias para resolver problemas persistentes de las instituciones educativas.
3. Porque se sustituyeron los estudios de campo por experimentos exclusivamente animales.
4. Porque se demostró que el contexto social no influye en el aprendizaje.
¿Qué aportación compartieron Durkheim y Vygotski al desarrollo de la Psicología Social de la Educación?
1. Defendieron que la inteligencia es necesariamente fija.
2. Negaron el valor de la experimentación en la Psicología Social.
3. Subrayaron el papel del entorno social en el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.
4. Desarrollaron conjuntamente el efecto Pigmalión.
¿Qué relevancia tuvo la obra de Fleming de 1944?
1. Fue la primera investigación española sobre burnout académico.
2. Demostró el efecto de la afirmación de valores sobre las notas de Física.
3. Formalizó los cinco sistemas ecológicos de Bronfenbrenner.
4. Mencionó por primera vez la Psicología Social de la Educación y examinó profesorado, pertenencia grupal y contexto social escolar.
En el experimento clásico de Rosenthal y Jacobson, ¿qué aspecto garantizaba que el supuesto «alto potencial» no reflejara diferencias reales iniciales?
1. La etiqueta de alto potencial se asignó aleatoriamente tras una prueba inicial.
2. El profesorado eligió al alumnado con mejores expedientes.
3. Todo el alumnado recibió exactamente el mismo trato docente.
4. Se excluyó cualquier medición de inteligencia.
¿Qué secuencia describe correctamente la profecía autocumplida del efecto Pigmalión?
1. Confirmación, formación de expectativas, proyección y olvido de la creencia inicial.
2. Formación de expectativas, proyección en el trato, respuesta confirmatoria del alumnado y feedback que refuerza la creencia inicial.
3. Evaluación objetiva, ausencia de trato diferencial, fracaso y corrección del sesgo.
4. Comparación social, amenaza del estereotipo, burnout y abandono.
¿Qué intervención sería más coherente con las implicaciones del efecto Pigmalión?
1. Ocultar sistemáticamente al profesorado cualquier información sobre el alumnado.
2. Mantener expectativas bajas para reducir la presión académica.
3. Sensibilizar al profesorado sobre sus expectativas, promover una mentalidad de crecimiento y aplicar prácticas equitativas.
4. Separar al alumnado según estereotipos de capacidad.
¿Qué cambio siguió a la crisis metodológica de la Psicología Social en los años setenta y ochenta?
1. La desaparición de los enfoques socioculturales.
2. La prohibición de los estudios educativos de campo.
3. La reducción de la disciplina al estudio de los reflejos.
4. La diversificación hacia construccionismo social, análisis del discurso, cognición social, Psicología Social Evolutiva y Neurociencia Social.
¿Qué combinación resume mejor la evolución española de la Psicología Social de la Educación?
1. Interrupción durante la Guerra Civil, recuperación en los años cincuenta y consolidación universitaria durante los años setenta y ochenta.
2. Desarrollo continuo desde 1900, sin interrupciones históricas, y consolidación en los años treinta.
3. Nacimiento exclusivo en los años noventa a partir de la educación digital.
4. Desarrollo separado de la Psicología Educativa y de la Psicología Social.
¿Qué rasgo caracteriza especialmente la aportación de Anastasio Ovejero Bernal?
1. La defensa de una educación exclusivamente competitiva.
2. El estudio crítico de aprendizaje cooperativo, violencia escolar, exclusión, grupos y funciones sociales de la escuela.
3. La formulación original de la teoría ecológica.
4. La creación del primer laboratorio de Psicología Experimental.
¿Por qué los términos «social» y «educación» resultan difícilmente separables?
1. Porque la educación se limita a transmitir contenidos idénticos en todas las culturas.
2. Porque toda educación ocurre exclusivamente dentro de una institución formal.
3. Porque educar es una acción social realizada en contextos culturales, con actores, instituciones y factores políticos, económicos y grupales.
4. Porque los procesos cognitivos individuales carecen de relevancia.
¿Cuál es la definición más precisa de Psicología Social de la Educación recogida en el tema?
1. Disciplina que estudia únicamente las capacidades cognitivas individuales del alumnado.
2. Área clínica destinada exclusivamente al diagnóstico de trastornos escolares.
3. Rama de la Sociología que excluye los procesos psicológicos.
4. Disciplina que estudia la interacción y los productos sociales derivados en situaciones y problemas educativos.
¿Cuál de los siguientes elementos constituye una evidencia de «material didáctico propio» como factor identitario de la disciplina?
1. La existencia de manuales y capítulos específicos, como el libro de Backman y Secord de 1968 y el capítulo de Getzels de 1969.
2. El uso de cualquier manual general de Psicología Clínica.
3. La mera presencia de estudiantes en las investigaciones sociales.
4. La existencia de leyes educativas, aunque no haya conocimiento especializado.
¿Qué función cumplen los programas de formación académica en la identidad de la disciplina?
1. Sustituir la producción científica por capacitación profesional.
2. Transmitir conocimiento especializado y permitir trayectorias formativas y profesionales propias.
3. Evitar la diferenciación respecto a disciplinas afines.
4. Limitar la enseñanza al Grado en Psicología.
¿Por qué una revista especializada contribuye a la identidad científica de un campo?
1. Porque elimina la revisión por pares.
2. Porque impide publicar métodos cualitativos.
3. Porque concentra investigación, reúne una comunidad de autores y lectores y delimita problemas, teorías y métodos característicos.
4. Porque solo admite estudios de laboratorio.
¿Qué afirmación describe correctamente Social Psychology of Education: An International Journal?
1. Es una revista exclusivamente española dedicada a la Psicología Escolar clínica.
2. Publica únicamente estudios experimentales sobre inteligencia.
3. Se creó en 1969 como capítulo del Handbook of Social Psychology.
4. Es una revista internacional, multidisciplinar y revisada por pares, publicada desde 1996 y centrada en comportamiento humano y educación.
¿Qué papel cumplen las organizaciones profesionales en la consolidación de la Psicología Social de la Educación?
1. Agrupan especialistas, comparten recursos y organizan investigación y prácticas en torno a objetivos comunes.
2. Sustituyen los programas universitarios y las publicaciones científicas.
3. Garantizan que todas las investigaciones produzcan idénticos resultados.
4. Se limitan a representar jurídicamente al alumnado.
¿Cómo ha cambiado la valoración de la identidad disciplinar desde Bar-Tal y Saxe hasta la actualidad?
1. En 1981 se consideraba plenamente consolidada y hoy se considera inexistente.
2. En 1981 se veía como naciente e incierta; hoy cumple los requisitos para considerarse una rama con identidad propia.
3. No ha cambiado: sigue sin materiales, revistas ni organizaciones.
4. Ha pasado de ser una rama de la Psicología Social a una rama exclusiva de la Medicina.
Un profesional evalúa y mejora métodos de enseñanza atendiendo a procesos cognitivos, emocionales, motivacionales y sociales. ¿En qué disciplina se sitúa principalmente?
1. Psicología Escolar exclusivamente.
2. Sociología de la Educación.
3. Psicología de la Educación.
4. Neuropsicología Forense.
Un psicólogo trabaja directamente en una escuela primaria con problemas emocionales, conductuales y del desarrollo, coordinándose con docentes y familias. ¿Qué campo describe mejor?
1. Psicología Social general.
2. Sociología.
3. Psicología Ambiental.
4. Psicología Escolar.
¿Qué distingue especialmente a la Psicología Social de la Educación?
1. El estudio de factores sociales, grupales y culturales y de las interacciones entre alumnado, docentes y entorno dentro y fuera del aula.
2. La intervención clínica individual como único objetivo.
3. La explicación del sistema educativo solo mediante variables económicas.
4. La evaluación exclusiva de métodos de memorización.
¿Qué objeto corresponde más directamente a la Sociología según la diferenciación del manual?
1. La intervención individual ante dificultades de aprendizaje.
2. El origen, organización y funcionamiento de la sociedad y las relaciones entre individuos, grupos e instituciones.
3. La medición de la memoria de trabajo de un estudiante.
4. La modificación de atribuciones mediante feedback.
Un estudiante recibe diariamente apoyo de su familia y de sus compañeros de clase. ¿En qué sistema ecológico se sitúan estas relaciones directas?
1. Macrosistema.
2. Exosistema.
3. Microsistema.
4. Cronosistema.
La coordinación entre la familia y el centro educativo, cuando el propio estudiante participa en esa relación, pertenece al:
1. Macrosistema.
2. Exosistema.
3. Cronosistema.
4. Mesosistema.
El horario laboral de una madre dificulta su asistencia a reuniones escolares y afecta indirectamente al aprendizaje del hijo. ¿Qué sistema explica mejor el caso?
1. Exosistema.
2. Microsistema.
3. Mesosistema.
4. Macrosistema.
Las normas culturales de una sociedad y la estructura social que condicionan la adaptación escolar de familias migrantes forman parte del:
1. Microsistema.
2. Macrosistema.
3. Mesosistema.
4. Exosistema únicamente.
Analizar cómo la pandemia de COVID-19 modificó, durante una etapa histórica concreta, la salud mental, las relaciones y el aprendizaje digital corresponde al:
1. Mesosistema.
2. Microsistema.
3. Cronosistema.
4. Exosistema.
¿Qué combinación metodológica responde mejor a la necesidad de estudiar interacciones reales en el aula?
1. Solo experimentos de laboratorio con máximo control.
2. Únicamente pruebas de inteligencia estandarizadas.
3. Solo análisis de políticas educativas nacionales.
4. Experimentos junto con observación, diarios de campo, grabaciones, entrevistas y métodos etnográficos.
Según el análisis de palabras clave de la revista especializada, ¿qué categoría acumulaba más estudios?
1. Profesorado, educación, expectativas y percepción.
2. Cooperación.
3. Acciones de copiado y engaño.
4. Progenitores.
¿Qué conclusión general se desprende de la evolución temporal de publicaciones en la revista Social Psychology of Education?
1. El interés por el área disminuye de forma continua desde 1996.
2. El interés científico crece, con un incremento más destacado en los últimos años.
3. El número de publicaciones se mantiene constante.
4. La revista dejó de publicar después de 2010.
¿Qué ejemplo ilustra una aportación de la Psicología Ambiental a la educación?
1. Clasificar atribuciones según locus, estabilidad y controlabilidad.
2. Explicar la profecía autocumplida mediante expectativas.
3. Analizar cómo densidad, tamaño del centro y disposición del mobiliario influyen en procesos educativos.
4. Distinguir vigor, dedicación y absorción.
¿Qué tres cuestiones aparecen como ejes transversales de buena parte de la investigación psicosocial educativa?
1. Genética, farmacología y diagnóstico neurológico.
2. Infraestructura, financiación y legislación exclusivamente.
3. Memoria sensorial, percepción visual y lenguaje.
4. Actitudes del alumnado, interacciones entre personas-grupos-instituciones y procesos de evaluación.
Un estudiante explica un suspenso diciendo «no tengo capacidad para esta materia». ¿Cómo se clasifica principalmente esa atribución?
1. Interna, estable e incontrolable.
2. Externa, inestable y controlable.
3. Externa, estable y controlable.
4. Interna, inestable y controlable.
Atribuir un mal resultado a «no estudié lo suficiente esta vez» implica una causa:
1. Externa, estable e incontrolable.
2. Interna, inestable y controlable.
3. Interna, estable e incontrolable.
4. Externa, inestable e incontrolable.
¿Qué emoción es más probable cuando un fracaso se atribuye a falta de esfuerzo, una causa interna y controlable?
1. Orgullo.
2. Alivio.
3. Culpa.
4. Indiferencia obligatoria.
¿Qué reacción es más probable ante una atribución interna, estable e incontrolable de baja capacidad?
1. Esperanza y aumento automático del esfuerzo.
2. Mayor percepción de control.
3. Ausencia de efecto sobre motivación y emociones.
4. Desesperanza, vergüenza y posible abandono de nuevos intentos.
¿Qué efecto produjo el feedback atribucional en el estudio de Schrader y Grassinger?
1. Mayor disfrute y rendimiento y menos aburrimiento, enfado y frustración.
2. Menor disfrute y rendimiento y más aburrimiento.
3. Ninguna diferencia respecto al feedback basado en resultados.
4. Mejor rendimiento, pero mayor frustración.
¿Por qué modificar atribuciones constituye una intervención psicosocial relevante?
1. Porque cambia únicamente la nota obtenida, sin afectar otros procesos.
2. Porque puede transformar expectativas, emociones, afrontamiento, motivación, autoconcepto y conducta futura.
3. Porque elimina la necesidad de estudiar.
4. Porque convierte todas las causas externas en internas.
¿Qué distinción resume mejor las influencias estructurales y organizacionales de una escuela?
1. Las estructurales son exclusivamente culturales; las organizacionales son genéticas.
2. Ambas se refieren solo al tamaño del aula.
3. Las estructurales incluyen espacios físicos; las organizacionales incluyen normas, políticas, ratio, evaluaciones y deberes.
4. Las organizacionales no influyen en el clima institucional.
¿Qué efecto se ha asociado a centros educativos de tamaño reducido?
1. Menor participación y menos responsabilidades del alumnado.
2. Mayor aislamiento social por definición.
3. Eliminación automática del fracaso escolar.
4. Mayor participación en actividades, conductas responsables y oportunidades de representación.
¿Qué riesgo psicosocial del aprendizaje en línea destaca el manual?
1. La sensación de soledad y falta de apoyo, que puede frustrar la necesidad de pertenencia.
2. La imposibilidad de acceder a información.
3. La desaparición de cualquier contacto docente.
4. La eliminación del ciberacoso.
¿Qué combinación describe un grupo escolar cohesionado y de apoyo?
1. Menor motivación y autoestima, pero más competencia individual.
2. Conductas más adecuadas, mayor motivación, autoestima y mejores resultados.
3. Ausencia de identidad y autonomía.
4. Mayor aislamiento entre sus miembros.
¿Qué valoración equilibrada realiza el manual sobre las tecnologías digitales en las dinámicas educativas?
1. Solo producen adicción y deben excluirse.
2. No influyen en las relaciones grupales.
3. Facilitan aprendizaje y contacto, pero también pueden afectar concentración, generar usos adictivos y favorecer ciberacoso.
4. Garantizan siempre apoyo social y pertenencia.
¿Por qué la evaluación social es especialmente relevante durante la escolarización?
1. Porque las notas sustituyen completamente a la identidad personal.
2. Porque solo las evaluaciones objetivas influyen en el alumnado.
3. Porque la integración grupal carece de efecto sobre la evaluación.
4. Porque identidad y autoconocimiento se forman en interacción con evaluaciones de personas significativas y comparaciones con otros.
Según Festinger, ¿cuándo resulta especialmente probable la comparación social?
1. Cuando faltan criterios objetivos y la persona necesita evaluar su valor personal o social.
2. Cuando existen datos objetivos suficientes e inequívocos.
3. Únicamente cuando se recibe una calificación negativa.
4. Solo durante la adolescencia.
¿Qué diferencia existe entre comparación social y comparación temporal en la formación del autoconcepto?
1. La social compara el presente con el pasado; la temporal compara con compañeros.
2. La social contrasta con compañeros; la temporal contrasta con estándares y resultados propios previos o de otros dominios.
3. La temporal solo compara edades y la social solo compara notas.
4. No existe diferencia entre ambas.
¿Qué patrón motivacional es más probable bajo una teoría de entidad de la inteligencia?
1. Interpretar el error como información para mejorar una capacidad maleable.
2. Aumentar la persistencia porque toda habilidad crece necesariamente.
3. Atribuir el fracaso a una capacidad fija y reducir el esfuerzo ante tareas difíciles.
4. Separar inteligencia y expectativas de éxito.
¿Qué interpretación corresponde a una teoría incremental de la inteligencia?
1. La capacidad es innata e inmutable y el esfuerzo revela falta de talento.
2. La inteligencia depende únicamente de la suerte.
3. Los resultados académicos no se relacionan con creencias sobre capacidad.
4. El cerebro y las capacidades pueden desarrollarse mediante esfuerzo, experiencia y práctica.
Tras un suspenso, ¿qué respuesta sería más congruente con una mentalidad de crecimiento?
1. «Necesito cambiar mi estrategia y dedicar más esfuerzo en la próxima ocasión».
2. «Demuestra que nunca podré aprobar esta materia».
3. «El resultado no depende de ninguna acción futura».
4. «La única explicación posible es una falta permanente de inteligencia».
¿Qué efecto pueden tener las concepciones innatistas del profesorado sobre las capacidades del alumnado?
1. Reducir necesariamente el estrés laboral.
2. Asociarse con mayor estrés docente y con expectativas menos orientadas al desarrollo.
3. Eliminar cualquier sesgo de expectativa.
4. Garantizar un autoconcepto positivo en toda la clase.
¿Qué es el autoconcepto académico?
1. La nota media objetiva del expediente.
2. La valoración que realiza exclusivamente el profesorado.
3. El conjunto de ideas y pensamientos sobre las propias competencias y habilidades académicas.
4. La percepción del clima institucional sin referencia a uno mismo.
¿Cómo puede influir el autoconcepto académico en la trayectoria educativa?
1. Solo afecta a emociones momentáneas y nunca a decisiones.
2. Determina el rendimiento de manera fija e irreversible.
3. Solo influye en alumnado con calificaciones bajas.
4. Condiciona selección de asignaturas, itinerarios, expectativas, rendimiento y futuro formativo-profesional.
En el estudio de Zysberg y Schwabsky, ¿qué papel desempeñó la autoeficacia académica?
1. Medió la asociación entre clima escolar y rendimiento académico.
2. Moderó la relación entre violencia y abandono, pero no se relacionó con notas.
3. Fue una consecuencia exclusiva de la inteligencia fija.
4. Sustituyó por completo al sentimiento de pertenencia.
¿Qué resultado del estudio sobre clima escolar fue contrario a lo esperado?
1. Las relaciones interpersonales no se asociaron con autoeficacia.
2. La medida de violencia no mostró resultados significativos.
3. El sentimiento de pertenencia se relacionó negativamente con rendimiento.
4. La autoeficacia se asoció negativamente con Matemáticas.
¿Qué define la amenaza del estereotipo?
1. La creencia consciente de que todos los estereotipos son verdaderos.
2. La evaluación negativa recibida por cualquier error académico.
3. El temor a ser juzgado según un estereotipo negativo de un grupo propio y a confirmarlo mediante el rendimiento.
4. La comparación temporal con resultados propios.
¿Mediante qué mecanismos puede deteriorar el rendimiento la amenaza del estereotipo?
1. Mejora automática de concentración y motivación.
2. Reducción del esfuerzo del profesorado exclusivamente.
3. Incremento de la inteligencia general.
4. Aumento del estrés, consumo de memoria de trabajo y estrategias de afrontamiento ineficaces.
¿Qué dos ejemplos han concentrado gran parte de la investigación sobre amenaza del estereotipo educativo?
1. Mujeres en áreas STEM y estudiantes afroamericanos en pruebas académicas de EE. UU.
2. Varones en Literatura y docentes en Educación Física.
3. Estudiantes de alto rendimiento y profesorado novel.
4. Familias migrantes y alumnado de educación infantil exclusivamente.
¿Qué hallazgo español se menciona respecto a amenaza del estereotipo y Matemáticas?
1. La amenaza solo afectó a mujeres sin ansiedad matemática.
2. Afectó más al rendimiento de mujeres con mayor ansiedad matemática y una intervención pedagógica mitigó el descenso.
3. No se observó ningún efecto en mujeres.
4. La intervención incrementó la brecha de género.
¿Qué caracteriza a una intervención centrada en creencias contra la amenaza del estereotipo?
1. Aumentar únicamente la tolerancia fisiológica al estrés.
2. Ocultar toda referencia a identidades alternativas.
3. Modificar percepciones negativas sobre las capacidades del grupo y su relación con el rendimiento.
4. Reducir la práctica académica para evitar evaluaciones.
¿Qué distingue a las intervenciones basadas en identidad?
1. Se limitan a entrenar respiración y relajación.
2. Niegan la existencia de grupos sociales.
3. Solo cambian las calificaciones del profesorado.
4. Usan señales situacionales para modificar la identificación, resaltar pertenencias positivas o activar identidades alternativas.
¿Qué resultado principal obtuvo el metaanálisis de Liu et al. sobre intervenciones contra la amenaza del estereotipo?
1. Un efecto global moderado (d = 0,44), con mayor eficacia de creencias e identidad (d = 0,58) que de resiliencia (d = 0,34).
2. Un efecto global nulo y ausencia de diferencias entre tipos.
3. Un efecto negativo de todas las intervenciones.
4. Mayor eficacia de resiliencia que de creencias e identidad.
¿Qué relación mantiene el engagement académico con resultados educativos?
1. Se relaciona negativamente con logro y positivamente con abandono.
2. Se relaciona positivamente con logro, motivación y rendimiento y negativamente con intención de abandono.
3. Solo influye en la satisfacción, no en el rendimiento.
4. Es equivalente al agotamiento emocional.
En el modelo de Schaufeli, ¿qué estudiante muestra principalmente vigor?
1. El que se siente orgulloso e inspirado por su carrera.
2. El que pierde la noción del tiempo al estudiar.
3. El que mantiene energía y persistencia ante dificultades académicas.
4. El que participa únicamente en actividades extraescolares.
¿Qué conducta expresa mejor la absorción académica?
1. Valorar positivamente la institución sin realizar tareas.
2. Sentir cansancio extremo y falta de energía.
3. Entregar actividades por obligación sin concentración.
4. Sentirse completamente inmerso en una tarea y percibir que el tiempo pasa rápidamente.
¿Qué combinación corresponde a la concepción educativa del engagement?
1. Cognitivo, afectivo y conductual.
2. Agotamiento, cinismo y baja eficacia.
3. Vigor, dedicación y absorción.
4. Locus, estabilidad y controlabilidad.
¿Qué resultado encontraron Laguía y Bustillos en estudiantes universitarios a distancia?
1. El engagement afectivo predijo exclusivamente el abandono.
2. El engagement conductual inicial se relacionó positivamente con la realización de evaluación continua.
3. La absorción inicial se relacionó con mayor burnout.
4. Ninguna dimensión se asoció con la conducta académica posterior.
¿Cómo se define el burnout académico en las investigaciones que extienden el constructo al contexto educativo?
1. Como una experiencia de flujo derivada de estudiar durante mucho tiempo.
2. Como una teoría implícita de la inteligencia.
3. Como un síndrome de agotamiento por estrés académico prolongado, asociado a menor rendimiento, motivación y bienestar.
4. Como una forma de comparación social ascendente.
¿Cuáles son las tres dimensiones principales del burnout académico?
1. Vigor, dedicación y absorción.
2. Cognición, emoción y conducta.
3. Autonomía, competencia y pertenencia.
4. Agotamiento emocional, cinismo o despersonalización y baja eficacia académica.
¿Qué intervención se menciona como posible estrategia para mitigar burnout académico?
1. Mindfulness, terapia racional emotiva conductual o terapia cognitivo-conductual.
2. Aumento indiscriminado de tareas y evaluaciones.
3. Activación de estereotipos negativos para aumentar esfuerzo.
4. Eliminación de todo contacto con docentes y compañeros.
¿Qué diferencia conceptual básica existe entre engagement y burnout académico?
1. Ambos son nombres distintos del mismo síndrome.
2. El engagement es una experiencia positiva y comprometida; el burnout implica desgaste, desmotivación y baja eficacia.
3. El burnout favorece el rendimiento y el engagement lo reduce.
4. El engagement solo es cognitivo y el burnout solo conductual.
¿Por qué no basta con replicar literalmente una intervención educativa previamente eficaz?
1. Porque ninguna intervención puede repetirse.
2. Porque la teoría científica no debe utilizarse en el aula.
3. Porque ambiente, contenido, población, momento histórico y contexto socioeconómico cambian y exigen adaptación.
4. Porque los resultados solo deben medirse una vez.
¿Qué paso debe preceder al diseño concreto de una intervención psicosocial educativa?
1. Elegir una actividad atractiva sin definir objetivo psicológico.
2. Aplicar directamente la intervención de otro país.
3. Suprimir cualquier medición de resultados.
4. Identificar los procesos psicológicos que se desea modificar y cómo afectan a creencias, emociones y conductas.
¿Qué evaluación resulta necesaria al finalizar una intervención?
1. Mediciones inmediatas y posteriores para valorar efectos, significado y duración, y retroalimentar teoría e investigación.
2. Solo una medición inmediata del agrado de los participantes.
3. Una valoración del profesorado sin datos del alumnado.
4. Ninguna, si la intervención se basa en una teoría conocida.
¿Cuál es la lógica de las llamadas intervenciones psicosociales «pequeñas» descritas por Yeager y Walton?
1. Su impacto depende exclusivamente de grandes presupuestos.
2. Cambios breves en procesos psicológicos pueden iniciar efectos acumulativos y alterar trayectorias académicas.
3. Solo funcionan si modifican directamente el currículo nacional.
4. Producen efectos inmediatos, pero nunca duraderos.
¿En qué contexto histórico surgió la técnica del rompecabezas de Aronson?
1. Para reducir burnout en universidades a distancia.
2. Para enseñar plasticidad cerebral a preadolescentes.
3. Como respuesta a conflictos intergrupales tras la desegregación racial en escuelas de Texas.
4. Para estudiar la comparación social en laboratorios alemanes.
¿Qué procedimiento define la técnica del rompecabezas?
1. Cada estudiante aprende todo el contenido de manera independiente y compite por la mejor nota.
2. El profesorado entrega la solución antes de iniciar la tarea.
3. Los grupos se forman según capacidad y no intercambian información.
4. Cada miembro se especializa en una parte imprescindible y después enseña esa parte al grupo.
¿Qué conjunto de efectos se atribuye al jigsaw classroom?
1. Mejor rendimiento y autoestima, menos ansiedad, discriminación y prejuicio, y mayor cooperación y empatía.
2. Más competencia individual, ansiedad y prejuicio.
3. Reducción de la interdependencia positiva.
4. Efectos exclusivos sobre memorización, sin cambios intergrupales.
¿Qué mensaje central transmitió la intervención atribucional de Wilson y Linville?
1. Las malas notas iniciales demuestran falta estable de capacidad.
2. Los resultados pobres al comienzo pueden reflejar adaptación temporal a un entorno nuevo y mejorar progresivamente.
3. El rendimiento depende exclusivamente de intereses sociales.
4. No es posible cambiar las atribuciones académicas.
¿Qué diferencia existía entre el grupo de intervención y el grupo control en Wilson y Linville?
1. El grupo control recibió formación atribucional y el experimental no vio vídeos.
2. Ambos grupos recibieron exactamente el mismo contenido.
3. El grupo de intervención vio testimonios sobre mejora de notas tras la adaptación; el control vio entrevistas sobre intereses sociales sin resultados académicos.
4. El grupo de intervención recibió exclusivamente técnicas de estudio.
¿Qué resultado a largo plazo mostró la intervención de Wilson y Linville?
1. Mejora solo inmediata, seguida de un empeoramiento.
2. Ningún efecto sobre notas o permanencia.
3. Aumento del abandono por exceso de confianza.
4. Mejora de notas sostenida y aproximadamente un 80 % menos de probabilidad de abandono escolar.
¿Qué mecanismo trabajó la intervención de Oyserman y colaboradores?
1. Posibles yoes académicos futuros, cercanos, alcanzables y compatibles con la identidad étnica.
2. Afirmación de valores para reducir la brecha de género en Física.
3. Retroalimentación atribucional mediante tabletas.
4. Mindfulness para reducir agotamiento emocional.
¿Qué resultados se observaron en la intervención de los «yoes posibles»?
1. Solo mejoró el autoconcepto, sin cambios conductuales.
2. Mejores pruebas y calificaciones, menos ausencias y mala conducta y un 60 % menos de repetición de curso.
3. Aumentaron las ausencias por presión académica.
4. Los efectos desaparecieron antes del final del curso.
¿Qué contraste teórico fundamentó la intervención de Blackwell et al.?
1. Comparación entre microsistema y exosistema.
2. Comparación entre engagement y burnout.
3. Comparación entre teoría de entidad e incremental de la inteligencia.
4. Comparación entre aprendizaje individual y evaluación social.
¿En qué consistió el componente distintivo de los ocho talleres de Blackwell?
1. En enseñar únicamente técnicas de estudio tradicionales.
2. En eliminar cualquier reto académico.
3. En entrenar comparación social descendente.
4. En explicar plasticidad cerebral y creación de conexiones neuronales mediante tareas difíciles.
¿Qué comparación de resultados apoyó la eficacia de la intervención de Blackwell?
1. El grupo de plasticidad mejoró en Matemáticas; el control, que recibió solo técnicas de estudio, no remontó sus notas.
2. Ambos grupos mejoraron exactamente igual.
3. El control mejoró y el grupo de plasticidad empeoró.
4. Solo se midieron actitudes, no calificaciones.
¿Qué procedimiento empleó Miyake et al. para reducir la brecha de género en asignaturas científicas?
1. Un vídeo sobre adaptación al instituto.
2. Una actividad de afirmación escrita sobre valores personales importantes.
3. La técnica del rompecabezas aplicada a Historia.
4. Un entrenamiento en agotamiento académico.
¿En qué estudiantes fue especialmente beneficiosa la afirmación de valores de Miyake et al.?
1. En varones con bajo engagement conductual exclusivamente.
2. En estudiantes que no conocían ningún estereotipo de género.
3. En mujeres que puntuaban más alto en la creencia de que los hombres rinden mejor en Física.
4. En el grupo control, pero no en el grupo de intervención.
¿Qué emparejamiento entre intervención y mecanismo es incorrecto?
1. Aronson: interdependencia positiva y aprendizaje cooperativo.
2. Wilson y Linville: atribuciones inestables sobre dificultades iniciales.
3. Oyserman: posibles yoes compatibles con la identidad social.
4. Miyake: enseñanza de conexiones neuronales como fundamento de inteligencia maleable.
Un centro quiere evitar que un suspenso se interprete como incapacidad permanente y, además, enseñar que las capacidades se desarrollan. ¿Qué combinación es más coherente?
1. Feedback atribucional controlable y formación en teoría incremental de la inteligencia.
2. Aumento de la comparación pública y activación de estereotipos.
3. Solo técnicas de estudio sin cambiar interpretaciones.
4. Refuerzo de explicaciones internas, estables e incontrolables.
En un aula diversa, una estudiante evita participar porque teme confirmar un estereotipo sobre su grupo y además se siente poco integrada. ¿Qué intervención integrada sería más apropiada?
1. Activar explícitamente el estereotipo antes de cada prueba.
2. Fomentar pertenencia e identidades positivas y reformular la evaluación para evitar señales estereotípicas.
3. Aumentar la competencia individual y publicar rankings.
4. Explicar que la ansiedad demuestra incapacidad estable.
Una intervención importada de otro país fue eficaz allí, pero fracasa al aplicarse sin cambios en un centro con otra cultura y recursos. ¿Qué principio se ignoró?
1. La conveniencia de no medir resultados.
2. La obligación de utilizar solo métodos de laboratorio.
3. La necesidad de adaptar teoría, procedimientos y variables al contexto específico.
4. La superioridad de las causas estables sobre las inestables.
¿Qué conclusión global resume mejor la aportación de la Psicología Social de la Educación?
1. Explica el aprendizaje sin atender a grupos, cultura o instituciones.
2. Sustituye a la Psicología Escolar y a la Psicología de la Educación.
3. Se limita a reproducir experimentos clásicos sin adaptación.
4. Integra teoría e intervención para comprender relaciones y contextos educativos, mejorar inclusión y rendimiento y afrontar retos como digitalización e inteligencia artificial.