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La teoría de respuesta al ítem (TRI) permite:
que los estadísticos de los ítems sean independientes de la muestra de participantes donde se aplican.
la estimación de un error único para todos los niveles del rasgo.
determinar la relación entre el error sistemático y el error aleatorio.
En los tests referidos al criterio, ¿cómo se interpreta la puntuación obtenida por una persona?
En términos absolutos, con relación a un estándar de rendimiento establecido.
Comparándola con la distribución de puntuaciones del grupo.
Utilizando técnicas de análisis factorial para estimar la verdadera habilidad de la persona.
A la hora de redactar ítems de elección múltiple hay que evitar:
incluir la mayor parte del texto en el enunciado.
incluir la opción "todas las anteriores son correctas".
aleatorizar la posición de la respuesta correcta.
En un test con preguntas de 5 alternativas, si se utiliza la penalización de los errores para controlar el efecto del azar, cada error resta de la puntuación del test sin corregir:
1/4
1/5
1/3
En la matriz de frecuencias observadas del Método de las comparaciones binarias de Thurstone, la diagonal principal:
contiene la media de las frecuencias.
se deja en blanco porque no se hacen comparaciones de cada estímulo consigo mismo.
contiene la suma de los elementos simétricos.
En el método de los intervalos aparentemente iguales, a la hora de seleccionar un ítem, ¿cuál es el coeficiente de ambigüedad máximo permitido por regla general?
1
2
4
Para elevar la fiabilidad de un test conviene:
reducir su longitud y aumentar la homogeneidad de la muestra.
aumentar su longitud y la variabilidad muestral.
aplicarlo dos veces aumentando la distancia entre la primera y segunda aplicación.
En las respuestas de las personas a los test, las variaciones aleatorias propias de los participantes, debido a su motivación o fatiga influyen en:
el error de predicción.
el error de sustitución.
el error de medida.
La correlación entre un test dicotómico y un criterio externo que también es dicotómico viene determinada por:
la correlación biserial (rb);
la correlación biserial puntual (rbp);
el coeficiente phi (ϕ).
En una matriz multimétodo-multirrasgo (MTMM), ¿qué patrón de resultados proporciona simultáneamente evidencia sólida de validez convergente y discriminante?
Que las correlaciones monorrasgo-multimétodo sean consistentemente superiores a todas las correlaciones multirrasgo, incluso cuando estas últimas comparten el mismo método.
Que las correlaciones multirrasgo-monométodo sean más altas que las correlaciones monorrasgo-multimétodo, lo que indica que los efectos de método superan a los rasgos pero permiten aislar el constructo.
Que las correlaciones monométodo-monorrasgo sean moderadas y nunca superiores a las multimétodo-monorrasgo, lo que indica ausencia de sesgo de método y fortalece la validez discriminante.
En una prueba de evaluación aplicada al final de un curso, el profesor ha dividido al alumnado en tres grupos en función de su rendimiento global: nivel bajo (27% inferior), medio y alto (27% superior). Tras revisar el ítem 4, se observa que los porcentajes de respuestas incorrectas son del 55% en el grupo de rendimiento bajo, del 45% en el medio y del 20% en el alto. ¿Cuál es el índice de discriminación del ítem y cómo se interpreta?
0.10, por lo que el ítem necesita revisión.
0.35, por lo que el ítem discrimina poco.
0.35, por lo que el ítem discrimina bien.
El procedimiento de equiparación conocido como diseño de anclaje se caracteriza por emplear:
un único grupo al que se administra una sola forma que funciona de ancla.
dos grupos equivalentes evaluados con formas paralelas.
grupos no equivalentes que comparten un conjunto de ítems comunes.
Se quiere conocer la preferencia de los usuarios entre cuatro tipos de servicios de streaming (A, B, C y D). Tras obtener las proporciones de preferencia en cada comparación mediante el método de comparaciones binarias de Thurstone, y transformarlas en puntuaciones típicas (z), se obtiene la siguiente matriz ordenada (preferencia columna respecto a fila):
¿Cuál es el valor escalar de cada servicio de streaming, una vez transformado el origen a 0?
A = 3.30, D = 1.30, B = 0.98, C = 0.00
A = 0.83, D = 0.33, B = -0.25, C = -0.91
A = 1.74, D = 1.24, B = 0.66, C = 0
Se quiere conocer la preferencia de los usuarios entre cuatro tipos de servicios de streaming (A, B, C y D). Tras obtener las proporciones de preferencia en cada comparación mediante el método de comparaciones binarias de Thurstone, y transformarlas en puntuaciones típicas (z), se obtiene la siguiente matriz ordenada (preferencia columna respecto a fila):
La escala resultante es:
tetradimensional y ordinal.
bidimensional y de razón.
unidimensional y de intervalo.
Suponiendo que el patrón observado en la escala de Guttman de dos participantes A y B a 7 ítems (1 al 7) fuera 1001000 y 1010101, ¿cuáles serían los dos ítems más difíciles?
1 y 3
2 y 6
3 y 4
En un estudio preliminar sobre un test de organización secuencial se registraron las puntuaciones obtenidas por 4 participantes en los ítems pares (P) e impares (I) del instrumento.
¿Cuál es el coeficiente de fiabilidad empleando el método de Rulon?
0.23
0.77
0.84
En un estudio preliminar sobre un test de organización secuencial se registraron las puntuaciones obtenidas por 4 participantes en los ítems pares (P) e impares (I) del instrumento.
¿Qué resultado hubiéramos obtenido si en lugar del método de Rulon se aplicara para estimar la fiabilidad la fórmula de Guttman-Flanagan?
Un valor ligeramente mayor que el obtenido por Rulon.
el mismo valor porque ambas fórmulas son equivalentes.
un valor similar porque la media de P y de I son muy próximas.
En un test compuesto por 30 ítems se aplica un análisis factorial exploratorio a las puntuaciones obtenidas por una muestra amplia de participantes obteniendo 4 factores. Sabiendo que el primer autovalor antes de la rotación es igual a 10.2, ¿cuál será el valor del coeficiente theta?
0.82
0.88
0.93
Un equipo de investigación desea comprobar hasta qué punto una prueba de memoria a corto plazo (X) permite anticipar el desempeño de los estudiantes en una tarea de aprendizaje verbal (Y). Ambos instrumentos se administran a un grupo amplio de adolescentes de 14 años. En la muestra se obtienen los siguientes resultados estadísticos: X̅ = 12; Ȳ = 10; Sx = 4; Sy = 3. Los resultados muestran que el test de memoria logra explicar el 36% de la variabilidad del rendimiento en la tarea verbal. El intervalo (NC = 95%) de la puntuación estimada en la tarea de aprendizaje verbal (Y) para un alumno que obtuvo 18 puntos en el test de memoria a corto plazo (X) es:
10.7 - 14.7
8.0 -17.4
13.0 - 17.4
Un equipo de investigación desea comprobar hasta qué punto una prueba de memoria a corto plazo (X) permite anticipar el desempeño de los estudiantes en una tarea de aprendizaje verbal (Y). Ambos instrumentos se administran a un grupo amplio de adolescentes de 14 años. En la muestra se obtienen los siguientes resultados estadísticos: X̅ = 12; Ȳ = 10; Sx = 4; Sy = 3. Los resultados muestran que el test de memoria logra explicar el 36% de la variabilidad del rendimiento en la tarea verbal. El error de estimación de un participante que en la prueba de memoria a corto plazo obtuvo 12 puntos y en la tarea de aprendizaje verbal obtuvo 14 fue de:
4
0
-4
Un equipo de investigación desea comprobar hasta qué punto una prueba de memoria a corto plazo (X) permite anticipar el desempeño de los estudiantes en una tarea de aprendizaje verbal (Y). Ambos instrumentos se administran a un grupo amplio de adolescentes de 14 años. En la muestra se obtienen los siguientes resultados estadísticos: X̅ = 12; Ȳ = 10; Sx = 4; Sy = 3. Los resultados muestran que el test de memoria logra explicar el 36% de la variabilidad del rendimiento en la tarea verbal. ¿Cuál es el coeficiente de alienación para pronosticar la tarea de aprendizaje verbal a partir del test de memoria a corto plazo?
0.60
0.64
0.80.
Una empresa tecnológica lanza un programa interno de promoción al que se presentan 300 trabajadores, pero únicamente dispone de 75 plazas, por lo que emplea una prueba técnica (X), cuyas puntuaciones siguen una distribución normal con media 60 y desviación típica 10, para seleccionar a los candidatos con mejores resultados. Finalmente, de los 75 seleccionados, 60 completan el programa con éxito y 15 no alcanzan el nivel exigido; además, la relación entre la prueba X y la calificación final del programa (Y) se describe mediante la ecuación de regresión Y' =18 + 0,6X, la desviación típica del criterio es 12, la correlación test-criterio es 0.70, y se considera que un participante ha tenido éxito si obtiene al menos 55 puntos en el criterio. La razón de selección y la razón de eficacia fueron, respectivamente:
0.25 y 0.80
0.20 y 0.75
0.25 y 0.50
Una empresa tecnológica lanza un programa interno de promoción al que se presentan 300 trabajadores, pero únicamente dispone de 75 plazas, por lo que emplea una prueba técnica (X), cuyas puntuaciones siguen una distribución normal con media 60 y desviación típica 10, para seleccionar a los candidatos con mejores resultados. Finalmente, de los 75 seleccionados, 60 completan el programa con éxito y 15 no alcanzan el nivel exigido; además, la relación entre la prueba X y la calificación final del programa (Y) se describe mediante la ecuación de regresión Y' =18 + 0,6X, la desviación típica del criterio es 12, la correlación test-criterio es 0.70, y se considera que un participante ha tenido éxito si obtiene al menos 55 puntos en el criterio. ¿Qué probabilidad de éxito tendrían los aspirantes que obtuvieron 70 puntos en la prueba técnica (X)?
0.28
0.59
0.72
En una prueba de razonamiento verbal utilizada para el acceso a un programa de posgrado internacional en derecho, se quiere comprobar el posible FDI de un ítem de analogías, que podría favorecer a quienes han cursado su grado en España al emplear términos administrativos propios del país. Para comprobarlo, se han formado cinco niveles de aptitud a partir de la puntuación total. La tabla a continuación presenta los recuentos de acierto y fallo para cada subgrupo.
Utilizando el método de Mantel-Haenzel llegamos a la conclusión de que:
el ítem no presenta funcionamiento diferencial.
el ítem muestra funcionamiento diferencial, perjudicando a los que han estudiado el grado en España.
el ítem presenta funcionamiento diferencial, perjudicando a los que han estudiado el grado fuera de España.
Un centro educativo aplica dos pruebas distintas de razonamiento, Forma A y Forma B, a dos grupos de estudiantes. Aplicando el método de equiparación equipercentil, ¿cuál es la puntuación de la Forma B que se corresponde con una puntuación de 13.5 en la Forma A?
