Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.

Existen numerosos factores que influyen en la práctica de la actividad física, siendo la competencia percibida en esta actividad uno de los que tienen especial importancia. Las circunstancias en las que esta competencia se desarrolla determinan los juicios que el alumnado tiene sobre su capacidad para alcanzar ciertos rendimientos en esta actividad. Por lo que las experiencias negativas en la práctica deportiva podrían hacer que los alumnos se considerasen incompetentes. Parece demostrado que cuando el educador estructura un clima motivador que proporciona autonomía y responsabilidad a los alumnos, estos valoran mejor las clases de educación física y tienen un mejor rendimiento en la práctica de esta actividad (Cervelló et al., 2004; Duda, 2001; Jiménez, 2004). Por lo cual, la metodología utilizada en las clases de educación física jugaría un papel muy importante en el aprendizaje del alumno y en la autopercepción de su competencia en la práctica deportiva.

Una metodología de enseñanza basada en la cesión de responsabilidad podría tener efectos positivos sobre la competencia percibida en la práctica de actividad física. Esta metodología se encuadra dentro de un estilo de enseñanza participativa donde se ofrece al alumnado la oportunidad de participar en clase y tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y evaluación, estableciendo un clima donde cada alumno valoraría su habilidad y respetaría la del otro, aprendiendo a reconocer el éxito en el conocimiento que iría adquiriendo sobre su práctica deportiva y sobre su competencia y la de los demás (Doyle, 1980).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, Moreno y Vera (2008) realizan una investigación con el objetivo de conocer la influencia que la cesión a los estudiantes de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y evaluación tiene en la competencia percibida en la asignatura de actividad física. Para ello, se eligieron aleatoriamente dos aulas del último curso de educación primaria de un colegio público. Las edades de los niños estaban comprendidas entre 11 y 12 años y el número de niños y de niñas era aproximadamente el mismo en ambas aulas. Todos participaron voluntariamente.

En la primera semana de octubre y en la última de mayo a ambas aulas se les administró un cuestionario para medir la percepción de la competencia deportiva (Physical Self-Perception Profile). En ambas mediciones el profesor de educación física no estuvo presente en el aula. El programa de intervención comenzó después de la primera cumplimentación del cuestionario. Los contenidos a impartir fueron los mismos en ambos grupos. Los participantes de uno de los grupos recibieron un programa de enseñanza participativa, tanto en el proceso de la elección de las tareas como en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de ellos y por su grupo. Para el resto de los participantes, la elección de las tareas y la evaluación eran responsabilidad del profesor.

Los resultados mostraron que, si bien no se daban diferencias significativas en el pretest de ambos grupos, sí había diferencias entre las medidas pre y post del grupo experimental y entre las medidas post de ambos grupos. Los niños que habían utilizado un programa de enseñanza participativa en el proceso y en la evaluación puntuaban más alto en el cuestionario que los niños que no tuvieron responsabilidades en el proceso y en el resultado de la evaluación.