Examen Evaluación en Psicología Clínica junio 2026
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En relación con las garantías de una evaluación científica en el contexto de la evaluación clínica:
Se garantiza una evaluación científica aplicando instrumentos más allá de su fiabilidad.
Las principales garantías de una evaluación científica son la precisión y validez de las medidas.
La evaluación científica se basa exclusivamente en indicadores de sensibilidad y generalización.
Una de las estrategias eficaces para el control de sesgos en la evaluación es:
Emplear entrevistas familiares para contrastar la información.
Emplear como instrumento de evaluación las técnicas de observación.
Someterse a un entrenamiento específico y prolongado.
En cuanto a las habilidades comunicativas en evaluación clínica, el reflejo, paráfrasis y la clarificación permiten:
Favorecer un clima empático.
Mantener el flujo comunicativo.
Producir un cambio en el interlocutor.
En relación con la Entrevista Clínica Estructurada para los Trastornos del Eje I del DSM (SCID-I):
Permite evaluar directamente la gravedad dimensional de los síntomas.
Está diseñada para el diagnóstico categorial.
Sustituye la necesidad de utilizar autoinformes estandarizados.
Durante la infancia, ¿cuándo está indicado evaluar la capacidad intelectual?
De forma rutinaria en todos los niños que están en edad escolar, independientemente del rendimiento.
Cuando el desarrollo motor o rendimiento escolar no es el mismo que el de los niños de su edad.
Cuando haya suspensos académicos y los progenitores deseen conocer el CI de sus hijos.
Durante la evaluación clínica de problemas de conducta en la infancia, ¿qué aspecto de comorbilidad resulta especialmente relevante valorar?
La asociación con trastornos de eliminación.
La presencia de retraso en el lenguaje entre los niños más pequeños.
La alta comorbilidad con trastornos de la personalidad.
En la evaluación de un posible trastorno de personalidad, ¿qué criterio temporal resulta importante valorar sobre la presentación de la sintomatología?
Al menos seis meses.
Más de un año.
El criterio temporal no es relevante para establecer el diagnóstico.
¿Qué problema presenta el uso de escalas de puntuación para el diagnóstico categorial de los trastornos de ansiedad?
Generan diagnósticos basados exclusivamente en puntuaciones numéricas sin considerar la historia clínica ni el contexto del sujeto.
Presentan limitaciones psicométricas relevantes como falta de consistencia interna.
Requieren ser cumplimentadas con criterios temporales y diferenciales acorde a los sistemas de clasificación.
9. ¿Cuál es la recomendación para el evaluador cuando el paciente con diagnóstico de TOC expresa cogniciones intrusivas de contenido no deseado?
Transmitir tranquilidad.
Normalizar la presencia de esas cogniciones.
Interpretar su contenido como indicadores de peligro.
En la fase de diagnóstico y delimitación del problema del trastorno bipolar en adultos se recomienda:
Las entrevistas estructuradas SCID para la depresión y SADS para trastornos afectivos y esquizofrenia.
El uso exclusivo de cuestionarios de autoinforme como el BDI-II.
El uso de escalas de ansiedad como la HADS para establecer el diagnóstico.
¿Cuáles de los siguientes NO son factores de riesgo para los trastornos relacionados con el trauma y otros estresores?
Ser mujer y/o pertenecer a una minoría racial o étnica.
Tener antecedentes psiquiátricos y tener bajo apoyo social.
Abuso de sustancias y/o problemas de sueño.
¿Cuál de los siguientes instrumentos informa sobre la funcionalidad de las conductas suicidas?
Escala de Desesperanza de Beck (BHS).
Entrevista de Conductas y Pensamientos Autolesivos (SITBI).
Entrevista del Historial Parasuicida (PHI).
¿Cuáles de los siguientes son los síntomas más característicos de la esquizofrenia que aparecen interculturalmente?
Los síntomas afectivos y los delirios.
Las alucinaciones y los delirios.
Los síntomas somáticos acompañados de preocupación excesiva por la salud.
¿Cuáles son los factores de vulnerabilidad más importantes para evaluar la aparición y mantenimiento de una alteración disociativa?
Alexitimia, sugestionabilidad y afrontamiento.
Capacidad para ignorar el dolor y no recordar haber hecho determinadas cosas.
Grado de afectación cognitiva.
¿Qué prueba emplearías para evaluar los logros alcanzados en la rehabilitación neuropsicológica de los trastornos neurocognitivos en adultos?
Batería Luria-Nebraska (LNNB).
Escala de Conners (IWOA).
Prueba de Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (ITPA).
Para evaluar los resultados de tratamiento de los Trastornos de Conducta Alimentaria un instrumento recomendado es:
La Evaluación Multifactorial de los Síntomas de los Trastornos Alimentarios (MAEDS).
La Escala de Balance Decisional.
El Inventario de Expectativas sobre Alimentación (EEI).
¿Cuál es el instrumento de elección para evaluar la evolución de la sintomatología en el tratamiento de la enuresis?
El registro sistemático de observación de la conducta.
El Test de Figura Compleja de Rey.
Un electrom¡ograma.
En la evaluación para el diagnóstico y delimitación de disfunciones sexuales, así como para la evaluación del progreso y eficacia del tratamiento en hombres, un instrumento clave es:
No existen instrumentos específicos más allá de la entrevista clínica.
índice Internacional de Función Eréctil (IIEF).
Examen médico y físico.
En la evaluación clínica de mujeres con trastornos parafílicos, ¿qué trastorno resulta relevante explorar por la comorbilidad frecuentemente asociada?
Depresión.
Trastorno de la Conducta Alimentaria.
Trastorno Límite de la Personalidad.
En el diagnóstico y delimitación de los trastornos adjetivos y por consumo de sustancias (cocaína, opiáceos y alcohol), el instrumento recomendado es:
Versión Europea del índice de Severidad de la Adicción, EUROPASI.
Cuestionario de los Procesos de Cambio para la Adicción al Alcohol y/o Drogas, PCQ.
El autorregistro.
En la evaluación de la comorbilidad ante un posible caso de trastorno somatomorfo convendría:
Prescindir de cualquier evaluación de comorbilidad con otros trastornos psicológicos.
Explorar los trastornos de personalidad histriónica, límite y antisocial.
Explorar los trastornos de personalidad dependiente y narcisista.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
Entre las áreas problemáticas de Lucía, la excesiva inhibición conductual y evitación a situaciones sociales se enmarcan en el:
Área emocional afectiva.
Área cognitiva.
Área conductual.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
De las hipótesis diagnósticas derivadas de los problemas que presenta Lucía cabe afirmar que:
Responde a un trastorno de apego reactivo.
Se constatan negligencia y carencia social.
Existen reacciones vinculares reactivas o inhibidas.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
Sobre el padecimiento de mutismo selectivo de Lucía, podríamos decir que:
Ha interferido en el aprendizaje de habilidades sociales.
No ha sido obstáculo para la creación de vínculos alternativos.
Es independiente de su inhibición conductual.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
De la formulación del caso de Lucía, resultado de la evaluación realizada, señale la opción INCORRECTA:
Su alta sensibilidad y reactividad a la estimulación facilitan la aparición de un vínculo de apego inseguro.
Su alta sensibilidad y reactividad a las señales sociales son variables de resultado o efecto a las anteriores.
Su déficit de habilidades sociales y el periodo de la adolescencia son variables asociadas o covariables.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
De acuerdo con los modelos explicativos de la ansiedad social, sobre la evaluación de Lucía cabe afirmar que:
Existe una focalización en las señales sociales.
Carece de sensibilidad a las señales sociales.
La baja competencia social en su caso no explica su sintomatología.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
El Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado-Rasgo en Niños (STAIC; Spielberger, 1986) que cumplimentó Lucía indicó:
Tendencia elevada a experimentar ansiedad en situaciones específicas.
Baja tendencia a experimentar ansiedad en situaciones específicas.
Niveles de ansiedad rasgo superiores a los de ansiedad estado.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
La escala de evaluación utilizada en la Evaluación de Lucía que informaba de problemas interiorizados, exteriorizados, problemas de vulnerabilidad y recursos personales fue:
Test Casa-Árbol-Persona (HTP; Buck y Warren, 2008).
Escala de temor a la evaluación negativa (FNE; Watson y Friend, 1969).
Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA; Fernández-Pinto y cois., 2015).
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
Sobre la conducta que muestra Lucía durante la evaluación:
Acude siempre acompañada de sus padres.
Se muestra desorientada en tiempo y espacio.
Se comporta de forma desinhibida e impulsiva.
Supuesto práctico (caso de Lucía)Lucía tiene 13 años, vive con sus padres (de 61 años y estudios universitarios) y una hermana de 16 años. Lucía y su hermana fueron adoptadas en un país oriental cuando tenía 1 año y seis meses. Se informa de la aparición tardía del lenguaje, de la presencia de mutismo selectivo (actualmente superado) a los tres años de edad (coincidente con su incorporación a la escuela infantil), de excesiva reactividad y de miedos a ruidos intensos y oscuridad... La relación actual de Lucía con sus padres es buena. A nivel escolar, su rendimiento es bajo. Desde muy temprano mostró excesiva lentitud en la realización de las tareas y dificultades de aprendizaje. Sus problemas se han visto agravados con el cambio a secundaria (i. e., presencia de varios profesores, más autonomía). Solo se relaciona con un grupo reducido de compañeras (evita a los chicos) y con adultos que le son muy familiares. No tiene problemas para pasar la noche fuera de casa con sus amigas. Muestra ansiedad, miedo a los ruidos fuertes, la oscuridad, los accidentes y a que pueda haber “salvajes” en la calle. Dice tener esporádicamente pesadillas sobre accidentes a sus padres. Le gusta pintar, la zumba y ver algún libro.
Se cumplimentan diferentes instrumentos de evaluación (entrevistas clínicas ad hoc; LSAS; STAIC; FNE; SENA; PARQ-C; WISC-IV; HTP; AVE). De la evaluación realizada se detectan los siguientes problemas: tendencia a percibir ansiedad y evitación en un 50 % de las situaciones sociales evaluadas, con niveles de ansiedad y evitación graves (e. g., hablar con personas que tienen autoridad o no conoce, hablar en una reunión, mostrar desacuerdo...); tendencia a experimentar ansiedad-estado con niveles elevados; elevado temor a la evaluación negativa por parte de sus compañeros y otros adultos y temor a quedar en ridículo. Aparecen puntuaciones elevadas en problemas emocionales (i. e., ansiedad social, obsesión-compulsión, depresión) y de vulnerabilidad (i. e., problemas con los compañeros, rigidez, aislamiento); bajas puntuaciones en recursos personales (i. e., baja competencia social, baja disposición al estudio, baja inteligencia emocional); y elevada intimidación y exclusión por parte de los compañeros. Además, se detectan problemas de calidad en la vinculación afectiva de apego (i. e., niveles bajos de afecto y cariño por parte de ambos progenitores, nivel elevado de desafecto por parte paterna y un bajo control por parte de ambos progenitores). En cuanto a su nivel de inteligencia, su Índice General Cognitivo es de promedio bajo y destaca especialmente su bajo Índice de Velocidad de Procesamiento. Lucía ha recibido tratamientos previos de logopedia y psicoterapéutico con resultados favorables. Añadir que cuenta con una adaptación curricular no significativa en el contexto escolar.
Uno de los puntos fuertes que pueden destacarse en la evaluación del caso de Lucía es:
