Examen Aprendizaje junio 2026

En el ámbito de la investigación experimental, las variables que el experimentador mide para ver el efecto de sus cambios se denominan:
1. Variables independientes.
2. Variables de control.
3. Variables dependientes.
En el marco de las teorías del aprendizaje, a Clark Hull se le reconoce por defender un esquema de tipo:
1. Estímulo-Estímulo (E-E), centrado en las expectativas internas.
2. Estímulo-Respuesta (E-R), a diferencia de autores como Tolman.
3. Respuesta-Consecuencia, siendo un disidente temprano del asociacionismo.
En el condicionamiento simultáneo:
1. el EC y el El se presentan a la vez.
2. el EC puede durar más que el El.
3. se obtiene mucha RC ante el EC en la prueba.
El procedimiento estándar de inhibición condicionada se diferencia de la inhibición diferencial en que:
1. se produce en una única fase.
2. se entremezclan dos tipos de ensayos.
3. tiene ensayos del compuesto EC+EC-.
Una razón de supresión de 0,43 nos está indicando que el sujeto:
1. está casi paralizado durante el EC.
2. sigue presionando la palanca durante el EC casi igual que antes del EC.
3. presiona más la palanca durante el EC que antes del EC.
Señale cuál de las siguientes sentencias sobre el seguimiento del signo es cierta:
1. Se ha estudiado solo con ratas y palomas.
2. No se produce si no hay contingencia positiva entre el EC y el El.
3. El EC puede no tener una localización precisa para que se produzca su seguimiento.
¿Cuál era la postura de Pavlov (1927) respecto a la relación de fuerza biológica necesaria entre el EC y el El para que ocurriera el condicionamiento?
1. El EC debe tener una fuerza biológica mayor que el El para captar la atención del sujeto.
2. El EC debe tener menos fuerza biológica que el El, de modo que las respuestas al EC sean menores que la respuesta incondicionada (RI).
3. Ambos estímulos deben tener exactamente la misma fuerza biológica para que la asociación sea equilibrada.
En relación con la "relevancia o pertinencia" de los estímulos (experimento de García y Koelling), ¿cuál de estas asociaciones se aprende de forma más rápida y efectiva?
1. Un estímulo audiovisual (luz y sonido) asociado a un malestar estomacal provocado por irradiación.
2. Un estímulo gustativo (sabor) asociado a un malestar gástrico, debido a su relación natural en el entorno.
3. Un estímulo auditivo (tono) asociado a la obtención de comida en palomas, por encima de las claves visuales.
Según el modelo Rescorla-Wagner, ¿qué ocurre con el incremento de la fuerza asociativa (AV) en un ensayo donde el El ya es predicho de forma perfecta por el EC?
1. El aprendizaje continúa aumentando para fortalecer la memoria a largo plazo.
2. El incremento del aprendizaje es cercano a 0, ya que el El ha dejado de ser sorprendente.
3. La fuerza asociativa (V) cae a cero inmediatamente al no haber novedad.
¿Qué sucede con el aprendizaje si se decide utilizar intervalos entre el EC y el El más largos de lo habitual?
1. El condicionamiento deja de ser posible porque la contigüidad temporal es un requisito absoluto que no admite variaciones.
2. El aprendizaje se acelera, ya que el sujeto tiene más tiempo para procesar la relación entre ambos estímulos.
3. El condicionamiento puede seguir siendo óptimo siempre y cuando el intervalo entre ensayos (IEE) se alargue de forma proporcional.
¿Qué ocurre en el fenómeno de ensombrecimiento cuando se presentan dos estímulos (EC1 y EC2) de forma simultánea seguidos de un El?
1. Ambos estímulos suman sus fuerzas para crear una respuesta condicionada el doble de potente que si estuvieran solos.
2. Los estímulos compiten para ser el mejor predictor del El, lo que provoca que cada uno de ellos generen una RC menor que si hubieran sido entrenados en solitario.
3. El sujeto ignora ambos estímulos por completo debido a la sobrecarga sensorial, resultando en una contingencia nula.
Si un procedimiento de condicionamiento operante impone que la emisión de la respuesta impida la aparición de un evento apetitivo, hablamos de:
1. Reforzamiento negativo.
2. Castigo positivo.
3. Entrenamiento de omisión.
Si un psicólogo del aprendizaje analiza la forma y los movimientos físicos que realiza una rata para presionar una palanca, está estudiando su:
1. Función conductual.
2. Tasa de respuesta.
3. Topografía de respuesta.
El fenómeno de "Restablecimiento" se produce cuando la respuesta extinguida reaparece debido
1. La exposición no contingente al reforzador original después de la extinción.
2. El cambio del sujeto a un contexto distinto al de la extinción.
3. La administración de un castigo positivo por error.
Sobre el procedimiento de devaluación del reforzador, es correcto afirmar que:
1. solo funciona si la respuesta operante es castigada directamente.
2. produce una disminución de la respuesta operante, aunque esta nunca haya sido contingente al estímulo aversivo usado para devaluar.
3. aumenta la fuerza de la respuesta al hacer que el animal se esfuerce más por la consecución del reforzador.
La ejecución en los programas de intervalo fijo se caracteriza por una progresiva aceleración en la tasa de respuesta a medida que pasa el tiempo hasta el reforzador siguiente. La teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas (TER):
1. puede explicar dicho resultado asumiendo que se reforzarían TER más cortos a medida que avanzase el intervalo.
2. no puede explicar dicha ejecución conductual.
3. no se preocupa de explicar la ejecución en programas fijos.
¿En cuál de los siguientes programas de reforzamiento se obtendría por lo general una menor tasa de respuesta?
1. RF.
2. IF.
3. RDB.
Según la ecuación de más abajo, se puede reducir la conducta criterio (Ra):
1. aumentando el reforzamiento de conductas alternativas.
2. aumentando el reforzamiento de la propia conducta criterio.
3. disminuyendo el reforzamiento de las conductas alternativas.
Conforme a la ley de igualación, y utilizando un programa concurrente de reforzamiento, al programa IV15 segundos se le deberían dar que a un programa de IV 60 segundos.
1. dos veces más respuestas.
2. cuatro veces más respuestas.
3. menos respuestas.
En un programa concurrente de reforzamiento, ¿qué sería infraigualar?
1. Elegir la alternativa menos favorable más que la más favorable.
2. Elegir la alternativa menos favorable en una proporción mayor que la predicha.
3. Elegir la alternativa menos favorable en exclusiva.
¿Qué etiqueta se utiliza para los estímulos que ejercen control excitatorio?
1. E+
2. EC-
3. Ex.
La demostración del fenómeno del aprendizaje latente indica que:
1. se aprenden asociaciones E-R.
2. es necesaria la motivación para el aprendizaje.
3. el reforzador no es necesario para el aprendizaje.
En un entrenamiento de discriminación simple se usan como Eds dos cuadrados exactamente iguales excepto porque uno de ellos tiene un punto negro en el centro. Señale la opción que, en términos teóricos, derivaría en una velocidad de adquisición de la discriminación mayor:
1. Usar como E- el cuadrado con el punto negro.
2. Aplicar reforzadores distintos para cada respuesta ante cada Ed.
3. Aplicar un entrenamiento sucesivo en lugar de uno simultáneo.
¿Cuál es la relación entre generalización y discriminación en términos de adaptación?
1. Ambas son igualmente adaptativas según las exigencias del ambiente.
2. la generalización es más ventajosa que la discriminación.
3. la discriminación es más ventajosa que la generalización.
¿Qué función cumple el estímulo condicional en una contingencia operante?
1. Ejerce un control específico y directo sobre el comportamiento.
2. Reduce el número de elementos de la contingencia de cuatro a tres.
3. Modifica la función de los estímulos de control simple.
¿Cómo se denomina al procedimiento de castigo en el que la emisión de la conducta está seguida de la aparición de un estímulo aversivo?
1. Positivo (por el tipo de contingencia).
2. Negativo (por el efecto emocional).
3. Pasivo (por la supresión que genera).
Se considera que una discriminación entre dos estímulos es intradimensional cuando dichos estímulos:
1. son idénticos en todos los rasgos.
2. son diferentes en múltiples dimensiones internas.
3. solo difieren en el valor de un rasgo.
Según los estudios de Blanchard (1997), ¿qué comportamiento es más probable si en la situación en la que se presenta la amenaza se dispone de alguna salida?
1. La parálisis.
2. La agresión.
3. La huida.
Durante los primeros ensayos de una evitación discriminada la contingencia es:
1. señal-consecuencia, positiva.
2. respuesta-consecuencia, de evitación.
3. respuesta-señal, positiva.
Señale una de las razones por las que la conducta de evitación ha recibido mayor atención en la investigación que la conducta de escape.
1. Por el reto teórico que supone su explicación.
2. Por ser más común en los seres humanos que en los animales.
3. Porque representa el extremo opuesto al reforzamiento negativo.
Actividad Formativa Complementaria Obligatoria (AFCo). ¿Qué predice Boren (1961) que ocurriría con la resistencia a la extinción si se utilizaran Razones Fijas extremadamente altas (por ejemplo, superiores a 50:1)?
1. La resistencia a la extinción seguiría aumentando indefinidamente de forma lineal.
2. La resistencia a la extinción se estabilizaría en una meseta perfecta sin importar cuánto más creciera la razón.
3. La resistencia a la extinción alcanzaría un máximo y luego disminuiría, ya que razones muy altas no mantienen una tasa de respuesta sustancial.
Actividad Formativa Complementaria Obligatoria (AFCo). En comparación con los hallazgos de Rescorla sobre la predictibilidad, ¿cómo explicaba Pavlov el proceso de condicionamiento según el vídeo "Reflejos Condicionados: el legado de Pavlov"?
1. Basándose exclusivamente en la contingencia estadística entre estímulos ambientales.
2. Mediante el mero emparejamiento de estímulos y la activación de redes neural es asociadas.
3. Argumentando que el animal ignora los estímulos que no son sorprendentes para su sistema nervioso.
Actividad Formativa Complementaria Obligatoria (AFCo). Según el vídeo "Reflejos Condicionados: el legado de Pavlov", ¿cuál es la diferencia fundamental entre el concepto de "contigüidad" y el de "contingencia" en el condicionamiento pavloviano?
1. La contigüidad se refiere solo a la cercanía temporal entre estímulos, mientras que la contingencia implica que el EC sea un predictor fiable del El en términos de probabilidad.
2. La contigüidad requiere que el El sea sorprendente, mientras que la contingencia se basa solo en el número de repeticiones.
3. No existe diferencia técnica, ya que ambos términos describen el mismo proceso de emparejamiento neural propuesto por Pavlov.
Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv).Según Roca et al. (2023), entregar siempre el mismo reforzador para mantener una conducta, es:
1. Reforzamiento cualitativamente variado.
2. Reforzamiento constante.
3. Reforzamiento intermitente.
4. Reforzamiento demorado.
Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv).En el experimento de Roca et al. (2023) se llevó a cabo una réplica del experimento de Steinman (1968a), en el que se entregaron los mismos reforzadores y se incluyeron los mismos tipos de componentes. ¿Qué reforzadores se entregaron en la Fase 3 y cómo se distribuyeron?
1. En la Fase 3 hubo dos componentes, en ambos se entregaron pellets.
2. En la Fase 3 hubo 3 componentes, en todos se entregó agua con sacarosa de forma exclusiva.
3. En la Fase 3 hubo 3 componentes, en uno se entregaron pellets, en otro se entregó agua con sacarosa, en el tercero se alternó entre pellets y sacarosa.
4. En la Fase 3 no se entregaron reforzadores, pues era un componente de extinción.
Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv). ¿Hubo alguna diferencia metodológica o procedimental entre los estudios de Steinman (1968a) y Roca et al. (2023) que pueda explicar las diferencias observadas en los resultados de ambos experimentos?
1. No hubo diferencias, se hicieron experimentos idénticos.
2. Se utilizaron reforzadores diferentes, en el de Steinman (1968a) se usaron distintos tipos de semillas, y en el de Roca et al. (2023) se utilizó leche como reforzador.
3. En el estudio de Steinman (1968a) se utilizaron palomas y en el de Roca et al. (2023) se utilizaron ratas como sujetos experimentales.
4. Los estudios difirieron en la cepa de ratas, la conducta del segundo eslabón y el entrenamiento de la cadena conductual.