Examen Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional septiembre 2026

En la actualidad, se considera que la comorbilidad entre trastornos del desarrollo es:
1. Una realidad poco frecuente, como se evidencia en el hecho de que los servicios de intervención estén fragmentados en función del trastorno con el que se trabaje.
2. Una realidad muy frecuente, tanto es así que se puede decir que llega a constituir más la norma que la excepción.
3. Una realidad muy frecuente que, paradójicamente, pone de manifiesto la existencia de límites claros entre trastornos.
El concepto neuroconstructivista de efectos en cascada implica que:
1. Las alteraciones iniciales tienen un efecto nuclear y por eso tienen un impacto negativo y homogéneo sobre el desarrollo.
2. Las distintas alteraciones se van concatenando, lo que puede llegar a tener un impacto de amplio alcance sobre el desarrollo.
3. Las alteraciones iniciales tienen un impacto de naturaleza lineal que afectan negativamente al funcionamiento del individuo.
En un alto porcentaje, las personas con síndrome de Down presentan dificultades de habla. Sin embargo, en un centro educativo se encuentra un niño con síndrome de Down y sin problemas de inteligibilidad. Esto pone de manifiesto:
1. La inadecuación de la realización de descripciones genéricas de los perfiles de funcionamiento en los trastornos del desarrollo.
2. La existencia de endofenotipos asociados al trastorno y la complejidad vinculada a esta cuestión.
3. El carácter probabilístico que tiene el fenotipo en un trastorno del desarrollo.
En relación con la discapacidad intelectual, hoy en día, se considera que la administración de pruebas de inteligencia:
1. Es necesaria, ya que se precisa evaluar el funcionamiento intelectual para poder realizar un diagnóstico adecuado.
2. Resulta poco útil, dado que puntuaciones discrepantes en las subpruebas del test darán lugar a una puntuación general de CI inválida.
3. Resulta irrelevante, puesto que dichas pruebas no son informativas del funcionamiento de la persona en la vida real.
De acuerdo con la definición operativa de la discapacidad intelectual, en la actualidad, se considera que esta discapacidad surge:
1. En el primer año de vida.
2. Durante el periodo de desarrollo.
3. En cualquier momento del ciclo vital.
En la actualidad, la actividad de clasificación de las personas con discapacidad intelectual:
1. No es recomendable, dado que genera segregación y minimización de los derechos de la persona con discapacidad intelectual.
2. Tiene distintos tipos de propósitos, entre ellos, el de dar financiación a la persona con discapacidad intelectual o a sus familiares.
3. Es una práctica obsoleta, puesto que la utilización de etiquetas tiene efectos indeseables para el desarrollo de la persona con discapacidad intelectual.
De acuerdo con la visión neuroconstructivista aplicada al estudio del desarrollo en las personas con espina bífida:
1. Si se realiza intervención temprana en movimiento autogenerado, las representaciones espaciales del adolescente con el trastorno estarán preservadas.
2. La comprensión de las conductas de comunicación referencial se puede ver afectada por el retraso en el logro del desplazamiento libre y autogenerado.
3. El retraso en la conducta de gateo como forma de movimiento libre y autogenerado imposibilita la adquisición de la permanencia del objeto.
Los casos de mayor severidad o afectación en la espina bífida corresponden al tipo:
1. Espina bífida oculta, porque las secuelas de la alteración pasan inicialmente desapercibidas y la falta de intervención temprana lleva consigo repercusiones muy severas.
2. Meningocele, porque en este tipo están afectados tanto el líquido cefalorraquídeo como la médula, algo que produce un fuerte impacto negativo en el desarrollo.
3. Mielomeningocele, porque la protuberancia que se observa en la columna contiene médula, nervios y meninges, lo que lleva consigo claras consecuencias negativas.
La parálisis cerebral es un trastorno que:
1. Con adecuada intervención psicoeducativa desde momentos tempranos, puede llegar a desaparecer en momentos posteriores del ciclo vital.
2. Cursa no solo con dificultades de movimiento, sino también, en muchos casos, con discapacidad intelectual y dificultades de comunicación y lenguaje.
3. Presenta homogeneidad y estabilidad en la manifestación de las limitaciones motoras y posturales que lleva asociadas.
En la intervención psicoeducativa en el TEA se recomienda:
1. Trabajar con la persona con TEA en entornos poco predecibles, para así poder intervenir sobre su inflexibilidad cognitiva.
2. Emplear apoyos visuales, algo que sirve para facilitar a la persona con TEA la comprensión y anticipación de acontecimientos.
3. Utilizar procedimientos basados en ensayo y error, para así favorecer el aprendizaje autónomo de la persona con TEA.
De acuerdo con el curso evolutivo del autismo descrito por Riviére:
1. La edad escolar es una etapa poco estable para la persona con TEA, dado que el niño con el trastorno debe hacer frente a numerosos retos.
2. La adolescencia es un momento en el que la mayoría de las personas con TEA realizan muchos avances, tras haber superado la presión que reciben en la escuela.
3. La edad adulta es una etapa de mayor bienestar y estabilidad para la persona con TEA, incluso en cuadros de distinta severidad.
Una persona adulta tiene lenguaje y desea establecer relaciones sociales, pero la manera en la que trata de establecer esas relaciones resulta extraña. Este caso:
1. Resultaría incompatible con el diagnóstico de TEA, porque las personas con este trastorno evitan tener relaciones sociales.
2. Resultaría compatible con el diagnóstico de TEA, por el hecho de que es raro el modo en el que la persona establece relaciones sociales.
3. Resultaría incompatible con el diagnóstico de TEA, porque la afectación del lenguaje resulta necesaria para el diagnóstico.
La función principal de un ecomapa es:
1. Ayudar a identificar los apoyos de los que dispone una familia con un hijo con un trastorno del desarrollo.
2. Establecer los objetivos funcionales de intervención que son prioritarios para una familia con un hijo con un trastorno del desarrollo.
3. Evaluar, de acuerdo con el criterio de la familia, las competencias que tiene un niño con un trastorno del desarrollo en sus rutinas cotidianas.
En el marco de la teoría de sistemas aplicada a la familia, la interacción con los abuelos en una familia con un hijo con discapacidad:
1. Se considera uno de los subsistemas en los que se generan procesos dinámicos e interactivos que repercuten sobre las respuestas vinculadas a las funciones de la familia.
2. Constituye una vía de apoyo fundamental y reductora de los niveles de estrés familiar que, sin embargo, no afecta a las funciones que debe proveer la familia.
3. No afecta a las funciones familiares, ya que la adaptabilidad y cohesión familiar hacen referencia a las relaciones dinámicas entre padres e hijos.
Dentro del modelo ecológico de Bronfenbrenner, las relaciones de un niño con discapacidad con sus amigos del colegio se encuadran dentro del:
1. Microsistema, dado que este constituye un ejemplo de interacciones directas de la persona en su vida cotidiana.
2. Mesosistema, dado que, en este ejemplo, los amigos son personas que participan en una estructura social formal.
3. Mesosistema, dado que este constituye un ejemplo de interacciones directas de la persona en su vida cotidiana.
La posibilidad de que se activen áreas auditivas del cerebro mediante estímulos de otras modalidades sensoriales:
1. Constituye un ejemplo de plasticidad cerebral presente en personas con discapacidad auditiva.
2. No ha sido constatado por los investigadores en el campo de la discapacidad auditiva.
3. Se ha encontrado en el caso de personas con discapacidad visual de inicio en la infancia.
Completa con la afirmación más adecuada: La discapacidad auditiva tiene un gran impacto en el desarrollo psicológico de las personas ....
1. Unicamente cuando estas proceden de familias que no pueden afrontar el coste de las prótesis auditivas.
2. Sólo si la hipoacusia o sordera es de inicio muy temprano y/o no es detectada tempranamente.
3. No exclusivamente en las fases iniciales del proceso evolutivo, sino en todas las etapas del mismo.
La clave para lograr la inclusión en el colegio que se muestra en la presentación del experto en discapacidad auditiva, Marc Monfort, está fundamentalmente en:
1. Permitir la utilización simultánea de lengua oral y lengua de signos, tanto a los niños sordos, como a los oyentes.
2. Los ajustes y beneficios que conlleva tanto para los niños sordos, como para los oyentes, convivir con la diferencia.
3. Separar bien los contextos en los que se puede utilizar la lengua oral, el sistema bimodal y la lengua de signos.
La existencia de un déficit visual en la primera infancia:
1. Afecta más al desarrollo motor del niño que a la relación con las figuras de apego.
2. No afecta de modo singular al establecimiento de los primeros vínculos afectivos padres-hijo.
3. Tiene un impacto importante en el modo de establecer relaciones de apego con los padres.
Los procesos de ajuste a la discapacidad visual durante la adolescencia:
1. Dependen, sobre todo, de la influencia de la familia hacia los chicos adolescentes.
2. Implican construir una imagen personal o significado de la propia discapacidad.
3. Son procesos estrictamente individuales, poco permeables a la influencia externa.
El apoyo psicológico a las personas con sordoceguera adquirida para ajustarse a su nueva situación sensorial..........................
1. Es prioritario cuando parten de una situación de ceguera y sufren luego la pérdida auditiva.
2. Es necesario independientemente del orden en que ocurran las pérdidas sensoriales visual y auditiva.
3. Es necesario sobre todo cuando parten de una situación de discapacidad auditiva seguida de la pérdida de visión.
Entre los cambios más importantes en los criterios diagnósticos recogidos en el DSM-V en relación con el TDAH se encuentra:
1. Incluirlo entre los trastornos del comportamiento.
2. Situarlo dentro de los trastornos del neurodesarrollo.
3. Aportar especificaciones concretas para los niños preescolares.
Un psicólogo realiza la evaluación de una niña de 8 años con sospecha de TDAH y basa su conclusión diagnóstica en la utilización de las puntuaciones cuantitativas derivadas de pruebas estandarizadas de atención. Su actuación es:
1. Incorrecta, ya que dichas pruebas son insuficientes por sí mismas para diagnosticar TDAH.
2. Correcta, dado que dichas pruebas proporcionan los índices más fiables para el diagnóstico de TDAH.
3. Correcta, pues a esa edad las pruebas atencionales son más fiables que en edades más tempranas.
El entrenamiento en autoinstrucciones, combinado con otras técnicas cognitivo-conductuales con niños con TDAH es:
1. Eficaz con niños de Educación Infantil y Primaria, que también aprenden a utilizar el lenguaje interno para regular su conducta.
2. Sólo es eficaz con chicos adolescentes, dado que se requiere un nivel de lenguaje elevado para la comprensión de las técnicas.
3. No se ha mostrado eficaz cuando no se combina con tratamiento de tipo farmacológico.
Señala qué aspecto/s se enfatiza/n específicamente desde el Consorcio CATALISE en relación con los nuevos criterios diagnósticos propuestos para el TDL.
1. La etiología genética y las alteraciones neurológicas subyacentes.
2. Las dificultades funcionales y el pronóstico.
3. La comorbilidad con otros trastornos del neurodesarrollo.
Completa los tres huecos con las mejores alternativas. En los niños,........... , las lesiones cerebrales producidas tempranamente...........aunque afecten al hemisferio
1. Al igual que en los adultos; dificultan la comprensión del lenguaje; izquierdo.
2. Al igual que en los adultos; dificultan la producción del lenguaje; derecho.
3. A diferencia de los adultos; no se asocian necesariamente a alteraciones del lenguaje; izquierdo.
Un niño de 4 años cuya familia procede de Marruecos vive en una ciudad española. Asiste a una Escuela Infantil desde los 3 años, pero la lengua a la que más expuesto está es el árabe marroquí. Sus padres y maestros muestran preocupación por su desarrollo del lenguaje. En este caso, un posible diagnóstico de TDL:
1. Sería muy difícil de establecer hasta que exista un dominio de las dos lenguas; es decir, hasta el final de la etapa escolar.
2. Requeriría evaluar en las dos lenguas y demostrar que hay una pobre comprensión y expresión en su primera lengua (marroquí).
3. Exigiría evaluar sobre todo las habilidades lingüísticas del niño en la lengua no dominante (español), pero transcurridos al menos 2 años.
Imagina un colegio al que acuden niños con parálisis cerebral que se desplazan en silla de ruedas. Será un colegio inclusivo si estos niños:
1. Participan de todas las actividades del colegio, exceptuando sólo las relativas a Educación Física.
2. Reciben educación en aulas separadas especialmente adaptadas para sus necesidades, con profesores especializados.
3. Participan en las mismas actividades que sus compañeros de aula, incluida la clase de Educación Física.
Un psicólogo que trabaja como orientador en un colegio alineado con la perspectiva inclusiva:
1. Entrará en las aulas para apoyar, junto al docente, el aprendizaje de los alumnos.
2. No participará en las reuniones de los equipos docentes cuando estos traten cuestiones de organización docente.
3. Se relacionará cordialmente con el profesorado, pero no será percibido como un apoyo importante en el trabajo de estos.
El elemento clave en la conceptualización de las ‘dificultades educativas’ en un contexto de escuela inclusiva es:
1. Considerar la interacción entre las características de los alumnos y el propio currículo de las escuelas.
2. Una adecuada formación de los docentes sobre los trastornos o discapacidades del neurodesarrollo.
3. El conjunto de actitudes, creencias y prácticas que dificultan la valoración de la diversidad en el centro.