Examen Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional febrero 2026
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El que la mujer presente edad elevada durante el embarazo se vincula a la etiología del síndrome de Down. Sin embargo, una madre de 45 años acaba de tener un hijo con desarrollo típico. Esto ilustra que:
La edad maternal constituye un endofenotipo y, como tal, no es ni necesario ni suficiente para que una madre tenga un hijo con síndrome de Down.
Aunque la edad maternal sea un factor de riesgo, este factor, al igual que cualquier otro factor de riesgo, tiene un carácter probabilístico.
Los factores de riesgo de naturaleza ambiental, como la edad maternal, operan de forma probabilística, a diferencia de otro tipo de factores de riesgo de tipo genético.
Desde el Neuroconstructivismo, el proceso de especialización:
Opera tanto en las personas con trastornos del desarrollo como en aquellas con desarrollo típico.
Permiten explicar los trastornos del desarrollo de causa genética conocida, pero no los trastornos multicausales con origen genético desconocido.
Es específico de los trastornos del desarrollo, siendo el proceso de proactividad el que opera en el desarrollo típico.
De acuerdo con el nivel de organización superior social o "ensocialment" propio del Neuroconstructivismo, el comportamiento de los padres:
Puede tener un efecto positivo, pero no negativo, sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
Puede tener tanto un efecto positivo, como negativo, sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
Puede tener un efecto negativo, pero no positivo, sobre el desarrollo de un hijo con un trastorno del desarrollo.
En la actualidad, se considera que la etiología de la discapacidad intelectual es:
De origen desconocido en la mayoría de casos, especialmente en aquellos de mayor severidad o gravedad.
De naturaleza genética conocida, si bien el fenotipo cognitivo y conductual puede presentar variabilidad en cada persona.
Multifactorial, pudiendo incluso operar factores de riesgo de tipo social en distintos momentos del desarrollo.
Para realizar un diagnóstico apropiado de discapacidad intelectual (DI), la evaluación de las limitaciones en funcionamiento intelectual:
Debe realizarse por juicio clínico, dado que, en las personas con DI, como consecuencia de sus frecuentes limitaciones lingüísticas y sensoriales, las pruebas de inteligencia aportan puntuaciones discrepantes que conducen a la obtención de una puntuación general de CI inválida.
Se hace por juicio clínico, dado que, en las personas con DI, las puntuaciones generales de CI obtenidas en tests estandarizados no reflejan sus habilidades de razonamiento en la vida real ni su funcionamiento adaptativo o desempeño en tareas prácticas de la vida cotidiana.
Requiere de evaluación clínica, a través de un test de inteligencia estandarizado que se administra individualmente, que debe ser culturalmente apropiado, con validez psicométrica, y atendiendo a las características socioculturales e individuales de la persona con DI.
Según la definición constitutiva de la DI:
Las habilidades intelectuales son independientes del funcionamiento humano, ya que, en la actualidad, se ha trascendido el modelo biomédico de la DI.
El contexto ocupa el papel central y determinante del funcionamiento humano, ya que, en la actualidad, prima un modelo bio-psico-social de la DI.
Los apoyos pueden mejorar el bienestar y el funcionamiento de la persona, algo que, en la actualidad, está en consonancia con el modelo de calidad de vida en la DI.
Al leer la historia clínica de un caso, se encuentran, entre otros, los siguientes datos: déficit de ácido fólico durante el embarazo, malformación de Arnold Chiari II, severa afectación de la movilidad de las extremidades inferiores. Lo más probable es que se trate de un caso de:
Parálisis cerebral.
Espina bífida de tipo oculto.
Espina bífida mielomeningocele.
En consonancia con la visión neuroconstructivista, los estudios en relación con las expectativas que tienen los padres de niños con parálisis cerebral sobre la intención comunicativa de sus hijos ponen de manifiesto:
El impacto que puede tener el contexto de desarrollo social sobre las habilidades comunicativas de estos niños.
Cómo el nivel de organización corporal determina el desarrollo lingüístico de estos niños a través de distintos tipos de factores.
Las ventajas asociadas a un estilo de interacción directivo por parte de los padres de estos niños.
La discapacidad intelectual:
Es más prevalente en la espina bífida que en la parálisis cerebral.
Es más prevalente en la parálisis cerebral que en la espina bífida.
Es igual de prevalente en la espina bífida que en la parálisis cerebral.
En la descripción del autismo realizada por Kanner y la propuesta de la triada de Wing en relación con el mismo trastorno, un elemento común es:
Considerar la inflexibilidad comportamental como alteración nuclear del trastorno.
El reconocimiento de la heterogeneidad asociada al trastorno.
Su concepción categorial del trastorno.
En los programas de intervención ABA para niños con TEA:
Son los padres los que entrenan al niño para lograr los aprendizajes propuestos.
La intervención se realiza en grupos y dentro de distintos contextos situacionales.
La intervención es intensa, oscilando esta entre 30 y 40 horas semanales.
La existencia de intereses restringidos en las personas con TEA se explica especialmente bien mediante la teoría:
De la coherencia central débil.
Del déficit metarrepresentacional.
De la disfunción ejecutiva.
De acuerdo con el modelo ecológico de Bronfenbrenner, las relaciones que establece un niño con discapacidad con sus compañeros de la escuela se consideran:
Microsi stema.
Mesosistema.
Exosi stema.
De acuerdo con el método de intervención Hanen:
Se plantean actividades formales estructuradas, siendo los padres los que implementan la intervención dentro de la sala de consulta del profesional.
La intervención con el niño debe realizarla el profesional, sobre la base de los objetivos y necesidades planteados por los padres.
Los padres reciben sesiones individuales y grupales con el terapeuta, en las que se les dan herramientas que les ayuden a potenciar el desarrollo de sus hijos.
De acuerdo con la aproximación de sistemas en desarrollo, cuando la madre o el padre de un niño con un trastorno del desarrollo presenta depresión:
El nivel de recursos de la familia se ve afectado, sin que por ello se observe un impacto negativo sobre el desarrollo del niño.
La depresión puede afectar negativamente a los patrones de interacción familiar, con un impacto negativo sobre el desarrollo del niño.
Se interviene para evitar que dicha psicopatología constituya un factor proximal sobre el desarrollo del niño.
Comparados con los adolescentes oyentes, entre la población de adolescentes sordos se ha documentado:
Una alta prevalencia de trastornos mentales y poco contacto con profesionales de la salud mental.
Un contacto con psicólogos y psiquiatras semejante, en el caso de existir problemas de salud mental.
Una alta prevalencia de trastornos mentales, pero también un contacto más frecuente con los profesionales de salud mental.
Completa la siguiente afirmación con la opción correcta y más completa. "Los cambios a nivel cerebral encontrados en la corteza visual de personas sordas......":
Se deben fundamentalmente a mecanismos compensatorios producidos por la propia deprivación auditiva temprana, habiendo un claro consenso académico al respecto.
Constituyen un tipo de evidencia empírica bastante polémica y que no ha sido constatada por ningún tipo de investigación.
Pueden deberse a causas biológicas (cerebrales), pero moduladas por la intervención de variables ambientales (ej. experiencia con la lengua de signos).
Piensa en un niño con sordera bilateral profunda al que se le instala un implante coclear cuando tiene 1 año. Su proceso de adquisición de la lengua oral será:
Más fácil que sin la ayuda del implante, pero implica un retraso inicial, procesos distintos y requerirá mucho apoyo por parte del entorno del niño.
Muy parecido al proceso de adquisición del lenguaje típico, puesto que la señal auditiva ya se percibe correctamente gracias al implante coclear.
Similar al desarrollo típico del lenguaje, excepto por el retraso importante que supone la privación inicial de estimulación auditiva.
Uno de los procesos de desarrollo que más se ven afectados por la discapacidad visual en la etapa infantil es:
El desarrollo afectivo temprano y, más concretamente, el establecimiento de las relaciones de apego padres-hijos.
El procesamiento de las pistas tactilsonoras en la interacción con los objetos cotidianos.
El desarrollo motor, concretamente el inicio de la marcha, que se retrasa enormemente respecto al desarrollo de niños videntes.
El verbalismo o uso de habla sin contenido es un tipo de conducta que:
Se observa en niños ciegos durante la etapa de 3 a 6 años.
No se observa en el desarrollo de los niños ciegos.
Es característica de los niños con sordoceguera, pero no se observa en niños ciegos.
Señala qué sistema de comunicación constituye la primera opción a utilizar con un niño sordociego:
Sistema dactilológico.
Lengua de signos.
Sistema de signos naturales.
Según la concepción actual del TDAH, un mismo niño con este diagnóstico:
Presentará un subtipo u otro (inatento o hiperactivo-impulsivo) durante todo su desarrollo.
Puede presentar un perfil cambiante según el momento del desarrollo en que se encuentre.
No puede presentar un perfil combinado en ningún momento de su desarrollo.
Un psicólogo pide a un profesor de un niño en riesgo de TDAH que complete un cuestionario de síntomas y que añada ejemplos de conductas del niño que él mismo haya observado en el aula. Esta última petición sería:
Adecuada y muy útil para que el psicólogo pueda valorar la información que se recoge a través del cuestionario.
Muy inadecuada, dada la poca fiabilidad de la información que puede aportar el profesor.
Inadecuada, ya que los cuestionarios de síntomas están diseñados para que los completen los padres del niño.
En el caso de un niño de 6 años del que se sospecha que puede tener TDAH:
Es necesario esperar a confirmar el diagnóstico para plantear una intervención,
Lo indicado es plantear algún tipo de intervención psicoeducativa.
Está contraindicado comenzar a intervenir para evitar estrés innecesario.
Un niño presenta alteraciones severas del desarrollo del lenguaje muy posiblemente relacionadas con la discapacidad intelectual que también tiene. Considerando los criterios de CATALISE, el diagnóstico más aconsejable es:
Claramente un TDL asociado a Discapacidad Intelectual.
Trastorno del Lenguaje asociado a Discapacidad Intelectual.
Trastorno del Lenguaje asociado a daño cerebral sobrevenido.
La extirpación total del hemisferio izquierdo (i.e. hemisferectomía) en niños pequeños:
Es incompatible con la adquisición del lenguaje; en estos casos son necesarios sistemas alternativos de comunicación.
Constituye un claro ejemplo de plasticidad cerebral que permite el desarrollo del lenguaje.
Solo permite la adquisición de un lenguaje muy dificultoso y sintácticamente básico.
Un niño presenta problemas claros de comprensión lectora a los 9 años. Si no se ha realizado previamente una evaluación del lenguaje oral:
No hay por qué llevarla a cabo, ya que las dificultades del lenguaje oral no tienen por qué darse en niños con problemas de comprensión lectora.
Es necesario llevarla a cabo, ya que dichos problemas pueden enmascarar dificultades del lenguaje oral.
Es necesario llevarla a cabo, ya que siempre que se dan problemas de comprensión lectora, se observa un trastorno del desarrollo del lenguaje previo.
Las actitudes, creencias y prácticas que dificulten la valoración de la diversidad en un centro educativo:
No pueden considerarse en sí mismas "barreras" para lograr un tipo de educación inclusiva.
Se consideran "barreras" si las restringimos a las políticas de un centro educativo, pero no a las prácticas en el aula.
Pueden considerarse "barreras" para el aprendizaje si no se ajustan a los principios de la educación inclusiva.
Un colegio al que acuden algunos niños con espina bifida con importantes dificultades motoras y que se reconoce como inclusivo:
Puede contemplar la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico para atenderlos mejor.
Será contrario a segregar a los niños con discapacidad motora en una clase aparte.
Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero la limitará necesariamente en la clase de educación física.
Para atender a toda la diversidad del alumnado que puede haber en su clase, un profesor de enseñanza primaria en un colegio público inclusivo debe:
Ser capaz de coordinar su propio trabajo con el de otros profesionales del colegio con perfiles distintos al suyo.
Asumir él solo la responsabilidad del progreso de todos sus alumnos, incluyendo a los que presentan necesidades educativas específicas.
Ser experto en los aspectos relativos a la diversidad de sus alumnos, para lo cual ha de formarse adecuadamente.
