Examen Psicología del Desarrollo II septiembre 2026
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En relación con las perspectivas actuales sobre el origen y el desarrollo de los conceptos, señale la afirmación correcta:
las teorías asociacionistas derivan los conceptos de la experiencia perceptiva y de los mecanismos de aprendizaje asociativo.
las teorías innatistas atribuyen el desarrollo conceptual a la integración de los conceptos en módulos interrelacionados.
las "teorías de la teoría" conciben los conceptos como representaciones fijadas por restricciones innatas que la experiencia no llega a modificar.
Un niño de tres años, mientras juega, usa un plátano como si fuera un teléfono y "habla" por él. Desde la teoría piagetiana, en esta conducta:
predomina la acomodación, como ocurre en la conducta de imitación.
predomina la asimilación, característica del juego simbólico o de ficción.
asimilación y acomodación intervienen por igual, como acción simulada plenamente adaptada.
Según la teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone, el paso de un estadio a otro se explica fundamentalmente por:
la mejora de la eficacia operacional en las tareas, sin que aumente necesariamente la capacidad de almacenamiento total.
el aumento del espacio mental con la edad, que amplía el número de esquemas que pueden activarse simultáneamente.
la reorganización cualitativa del conjunto de operadores constructivos propios de cada estadio.
Según Vygotski, la "zona de desarrollo próximo" se define como:
la diferencia entre el nivel cognitivo del niño y el nivel de competencia del adulto que le enseña.
la distancia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y lo que logra con la guía de otro más capaz.
el conjunto de aprendizajes que el niño todavía no puede abordar por no haber alcanzado la madurez necesaria.
El «realismo moral» que caracteriza el juicio moral de los niños más pequeños según Piaget se define por:
la capacidad de evaluar las acciones morales atendiendo a las intenciones del sujeto, independientemente del daño material producido, lo que refleja una moralidad ya autónoma e interiorizada.
el proceso gradual mediante el cual el niño pasa del respeto incondicional a la autoridad adulta al establecimiento de relaciones basadas en la cooperación y el respeto mutuo entre iguales.
la evaluación de las acciones en función del daño causado y no de las intenciones, la aceptación de las normas como absolutas e inmodificables al margen del contexto, y la tendencia a la responsabilidad objetiva.
En la teoría de Kohlberg, el nivel preconvencional del desarrollo moral se caracteriza porque:
la moralidad está gobernada por reglas externas impuestas fundamentalmente por los adultos, de modo que lo que puede merecer un castigo se considera malo y lo que puede generar una recompensa se considera bueno.
el individuo acepta las normas sociales porque sirven para mantener el orden establecido, de modo que considera que éstas no deben ser violadas para evitar consecuencias sociales negativas para el grupo.
la acción correcta se basa en principios éticos universales y abstractos elegidos por el propio individuo, que trascienden las leyes y normas concretas vigentes en la sociedad.
En un diseño experimental, las denominadas “variables extrañas” son variables:
dependientes adicionales que el investigador registra para enriquecer el análisis de los efectos de la manipulación experimental.
independientes que el investigador introduce en el experimento pero que resultan irrelevantes para las hipótesis planteadas en el estudio.
distintas a la variable independiente de interés, pero que también pueden influir sobre la variable dependiente y, por ello, deben controlarse para garantizar la validez interna del experimento.
La relación entre el desarrollo de la teoría de la mente (ToM) y el desarrollo metacognitivo se caracteriza porque la ToM:
se considera una base del desarrollo metacognitivo, aunque no implica por sí misma la regulación consciente de la actividad cognitiva.
se considera una base del desarrollo metacognitivo, ya que permite comprender y regular los propios estados mentales desde etapas tempranas.
surge como consecuencia del desarrollo metacognitivo, al permitir la reflexión sobre la propia cognición antes de comprender la de los demás.
Respecto a las normas morales y las normas convencionales, Turiel sostiene que:
el niño tiene muchas dificultades para distinguirlas en etapas tempranas: al inicio las normas convencionales se perciben como más importantes que las normas morales por su mayor concreción en la regulación de la vida social cotidiana.
los niños las distinguen claramente desde edades tempranas: las normas morales se perciben como más graves e independientes del contexto, mientras que las convencionales se consideran más modificables y dependientes del grupo social.
son percibidas como igualmente graves desde las etapas más tempranas del desarrollo porque ambas son transmitidas por los adultos, de manera que el niño heterónomo no diferencia entre ellas.
Un profesor pide a sus estudiantes que expliquen por qué dos investigadores pueden interpretar de forma distinta un mismo conjunto de datos. Un alumno responde: "Si ambos disponen de toda la información, solo una de las interpretaciones puede ser correcta". Según el modelo epistemológico de Kuhn, esta respuesta refleja principalmente una concepción:
absolutista del conocimiento, según la cual existe una única verdad objetiva que se corresponde directamente con la realidad, independientemente del sujeto que conoce.
evaluacionista del conocimiento, según la cual la validez de una interpretación depende del peso de los argumentos y las evidencias que la respaldan.
pluralista del conocimiento, según la cual distintas interpretaciones de una misma realidad pueden ser simultáneamente válidas.
En la concepción de Klahr, los sistemas de producciones explican el desarrollo mediante:
la sustitución de las reglas simbólicas por representaciones distribuidas de carácter subsimbólico.
cambios cuantitativos por automodificación del sistema, sin necesidad de postular estadios generales.
reorganizaciones cualitativas de conjunto que originan estructuras generales de dominio.
Una de las principales bases de la metáfora computacional de la mente está en la tesis de Turing, según la cual la esencia del pensamiento humano reside en su capacidad para:
calcular y producir respuestas adaptadas en función de las asociaciones observadas entre los estímulos del medio.
establecer nuevas conexiones entre las unidades de procesamiento de las redes neuronales.
manipular símbolos, facultad que también podría tener una máquina.
Según el enfoque clásico sobre la formación de conceptos, la fase intermedia del desarrollo de la categorización se caracteriza porque el niño:
agrupa los objetos por su configuración perceptiva, así como por sus relaciones temáticas.
clasifica comparando rasgos, pero con criterios que cambian de unos agrupamientos a otros.
organiza los objetos en clases estables dentro de jerarquías de inclusión lógica.
En el estudio del desarrollo de la memoria durante la primera infancia, las tareas de imitación diferida muestran que la capacidad de reproducir acciones observadas tras un intervalo de demora:
aparece de forma tardía hacia el final del segundo año, coincidiendo con la emergencia de la función simbólica.
depende principalmente del reconocimiento de los estímulos, sin cambios relevantes en la duración del tiempo de retención con la edad.
muestra un incremento progresivo del tiempo de retención desde los primeros meses de vida, reflejando el desarrollo temprano de la memoria representacional.
En relación con la fuente del progreso cognitivo, la afirmación más precisa sobre el contraste entre Piaget y Vygotski es que:
sus posiciones son en parte diferentes, ya que solo Vygotski mantiene una visión esencialmente constructivista del desarrollo.
ambos explican el progreso por la internalización de instrumentos culturales, aunque con distinto énfasis y alcance.
aunque ambos son interaccionistas, Piaget acentúa la línea natural del desarrollo y Vygotski la cultural.
En el debate sobre el peso relativo de la capacidad y del control atencional en el desarrollo de la memoria operativa, la posición defendida por Cowan atribuye las diferencias en dicho sistema:
a la mejora en la eficiencia de los procesos de control atencional, siendo el alcance del foco atencional un límite estructural relativamente invariable con la edad.
tanto al desarrollo del alcance del foco atencional como a la mejora funcional de los procesos de control atencional, cuya interacción contribuye al incremento del rendimiento compensando parcialmente las limitaciones estructurales.
al incremento progresivo del alcance del foco atencional con la edad, siendo el control atencional insuficiente por sí mismo para explicar las diferencias.
En relación con las estrategias de memoria, la diferencia fundamental entre la estrategia de organización y la de elaboración radica en que:
la organización agrupa la información en categorías, mientras que la elaboración supone un procesamiento semántico más profundo al relacionarla significativamente con conocimientos previos.
la organización implica un procesamiento semántico más profundo que la elaboración, ya que implica comprender el significado de los elementos a recordar antes de agruparlos.
la elaboración consiste en clasificar los elementos a recordar en categorías, mientras que la organización implica establecer conexiones significativas entre ellos para integrarlos.
La principal diferencia entre los diseños longitudinales y transversales en cuanto a sus objetivos de investigación es que:
ambos diseños permiten verificar el cambio evolutivo intra-individual, si bien el transversal lo hace de forma más eficiente al no requerir el seguimiento prolongado de los mismos sujetos.
únicamente la aproximación longitudinal permite detectar y medir directamente el cambio evolutivo intra-individual, mientras que los transversales solo establecen diferencias entre sujetos de distintas edades.
los estudios longitudinales resultan siempre preferibles porque, al seguir a los mismos sujetos, controlan simultáneamente los efectos de la generación y del momento de medida.
La competencia conceptual que los niños manifiestan cuando se evalúa su desarrollo conceptual:
viene determinada sobre todo por la edad cronológica, con independencia de las demandas concretas de la tarea.
refleja su nivel real sin apenas sesgos, pues las tareas de clasificación miden la competencia de forma directa.
depende mucho de la tarea empleada, de modo que un mal resultado no siempre implica que carezca del concepto evaluado.
Las teorías neopiagetianas comparten con Piaget la idea de un desarrollo organizado en estadios, pero se distinguen de su planteamiento original en que:
describen los estadios con conceptos del procesamiento de información, como la capacidad o la eficacia.
explican el desarrollo solo en dominios específicos, sin apelar a una estructura evolutiva general.
renuncian a la perspectiva constructivista basada en diferencias cualitativas entre estadios.
La investigación evolutiva que toma la edad como variable independiente tiene necesariamente carácter cuasiexperimental porque:
las muestras de distintas edades suelen ser demasiado pequeñas para garantizar la potencia estadística necesaria en el análisis de los efectos madurativos.
la edad es una variable organísmica o de clasificación: no puede ser manipulada ni asignada aleatoriamente por el investigador, por lo que no es posible controlar todos los factores que la acompañan.
si bien la edad puede manipularse experimentalmente a través de rangos muy estrechos, ello reduce la validez de los diseños, de manera que no pueden considerarse verdaderamente experimentales.
Al leer el fragmento “El perro tenía una pelota roja. La pelota estaba mordisqueada por los bordes. El perro la llevaba siempre consigo”, un lector establece continuidad de significado entre las oraciones a través de un mecanismo propio de la microestructura que consiste en que las proposiciones:
comparten referentes comunes, conectando cada idea con la siguiente a partir de la información explícita del texto.
se reducen mediante macrorreglas a una idea más general que representa el significado global del fragmento como un todo.
se organizan jerárquicamente según una superestructura que dota al fragmento de coherencia temática global.
En la teoría de la categorización natural, la estructura de una categoría se caracteriza por:
la identificación de los rasgos necesarios y suficientes que comparten todos sus miembros.
la distribución probabilística de atributos que comparten los ejemplares con distinto grado de semejanza.
la ordenación jerárquica de los conceptos desde el nivel supraordinado al subordinado según criterios lógicos.
Respecto a la relación entre la validez interna (VI) y la validez externa (VE) de un experimento, señale la afirmación correcta:
son complementarias y pueden lograrse simultáneamente: a mayor control experimental, mayor representatividad de los resultados y, con ello, mayor posibilidad de generalización.
la validez externa es siempre un prerrequisito de la validez interna: sin poder generalizar los resultados a otras situaciones, el control experimental no aportaría ningún valor científico al estudio.
presentan una relación inversa: al aumentar el control experimental (VI) se tiende a reducir la representatividad de las condiciones y, con ello, las posibilidades de generalización (VE),
La propuesta de Miyake y Friedman sobre las tres funciones ejecutivas principales plantea que estas evolucionan estructuralmente a lo largo del desarrollo, de modo que:
emergen como tres componentes diferenciados desde la etapa preescolar y evolucionan con la edad hacia una organización progresivamente más integrada en un único factor.
parten de una estructura unitaria en la edad preescolar y evolucionan hacia la diferenciación progresiva en tres componentes en torno a la adolescencia.
se desarrollan como componentes diferenciados desde etapas tempranas y con la edad siguen manteniendo entre sí una relación funcional muy limitada.
Según los modelos continuos de adquisición de la lectura, un niño de 6 años que ya posee conocimiento fonémico y de las correspondencias grafema-fonema:
tendrá que pasar necesariamente por una fase logográfica antes de utilizar la descodificación fonológica, aunque dicha fase pueda ser muy breve.
podrá iniciar directamente la lectura alfabética, dado que ese conocimiento permite prescindir de una estrategia logográfica previa.
podrá acceder directamente a la lectura ortográfica, sin necesidad de haber desarrollado previamente la estrategia alfabética.
En la tarea de selección de Wason (“si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces hay un 4 por la otra”), la mayoría de adolescentes y adultos selecciona las tarjetas E y 4 en lugar de E y 7. Según Evans y Lynch (1973), este patrón de respuesta se atribuye a la tendencia a:
seleccionar las tarjetas que podrían falsar el enunciado, evitando aquellas que simplemente lo verifican.
verificar el condicional comprobando solo los casos que lo hacen verdadero, sin considerar la necesidad de buscar contraejemplos.
seleccionar solo las tarjetas cuyos valores coinciden con los mencionados en el enunciado, atendiendo a sus rasgos superficiales y no lógicos.
En una tarea de recuerdo, dos niños de 6 años predicen inicialmente un rendimiento muy superior al recuerdo que finalmente obtienen. Desde el punto de vista del desarrollo de la metamemoria, este resultado:
indica que ambos niños conocen sus propias limitaciones de memoria, pero todavía carecen de estrategias eficaces para compensarlas en tareas de recuerdo.
constituye un patrón atípico para esta edad, ya que las estimaciones sobre el propio rendimiento en tareas de memoria son ya precisas y ajustadas al rendimiento real.
refleja un patrón característico de esta edad, pues las estimaciones del propio rendimiento en tareas de memoria son poco precisas por sobreestimación de la capacidad de recuerdo.
En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, el carácter autorregulador de la equilibración explica que:
el progreso se produzca reorganizando la totalidad de las estructuras ante desajustes que no pueden resolverse dentro del conjunto actual.
el equilibrio alcanzado en cada estadio sea permanente, al quedar las estructuras “invariantes” ante posibles nuevos desajustes.
los cambios dependan, en última instancia, de la maduración interna, con independencia de la experiencia externa.
Desde la perspectiva teórica tradicional del desarrollo metacognitivo, la secuencia evolutiva entre conocimiento metacognitivo y control metacognitivo se caracteriza porque:
en general, el conocimiento metacognitivo tiende a desarrollarse antes, aunque ambos componentes interactúan y progresan en la infancia y adolescencia.
el control metacognitivo, en sus formas más implícitas, tiende a preceder al conocimiento metacognitivo, al que posteriormente impulsa a través de la experiencia en la resolución de las tareas.
el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo se desarrollan de forma paralela desde edades tempranas, sin que pueda establecerse una prioridad funcional entre ambos a lo largo del desarrollo.
