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Uno de los rasgos característicos de las teorías clásicas del Procesamiento de la Información es que entienden el sistema cogni como un dispositivo que:
genera nuevas estructuras de forma espontánea, siempre que lo admita el margen de capacidad.
procesa secuencialmente la información, bajo restricciones de capacidad y medíante estrategias para manejarlas.
responde a los estímulos a través de representaciones internas, con el fin de compensar las limitaciones de capacidad.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente el papel de la observación sistemática en la investigación del desarrollo:
es una técnica secundaria que se utiliza únicamente en estudios longitudinales.
es una herramienta clave que forma parte de cualquier aproximación metodológica.
se limita a estudios descriptivos y no puede integrarse en diseños experimentales.
Según la propuesta de autores como Ann Brown, se distingue entre el "conocimiento metacognitivo" y el "control metacognitivo", en el siguiente sentido:
el primero es un saber declarativo sobre la cognición; el segundo, un saber procedimental aplicado a la regulación de procesos cognitivos.
el primero alude a una representación implícita y no verbalizable, mientras que el segundo es explícito y consciente.
ambos son equivalentes en sus funciones, centrados en la conciencia explícita de las estrategias cognitivas aplicadas.
Una orientadora escolar quiere comprobar si el tipo de apego en la infancia se relaciona con la capacidad de autorregulación emocional en la adolescencia. Para ello realizará un estudio:
experimental, porque tendrá que manipular el tipo de apego para observar su efecto.
cuasiexperimental, porque seleccionará los grupos según una variable no manipulable.
correlacional, porque observa la relación entre dos variables sin intervención.
Una niña le dice a su madre que no quiere participar en una broma pesada porque "aunque todos lo hacen, no está bien hacer daño a alguien solo por reírse". Este razonamiento se relaciona con:
normas morales según Turiel.
normas convencionales según Piaget.
una orientación hedonística según Eisenberg.
Una coincidencia relevante entre Piaget y Vygotski es que ambos:
atribuyen la variabilidad del desarrollo principalmente a diferencias en la maduración biológica.
consideran que el lenguaje es una función independiente del resto de procesos cognitivos.
conciben la psicología como una disciplina instrumental que les permite abordar objetivos de mayor alcance.
Un profesor señala que la combinación de validez y tipo de estudio que asegura, en mayor medida, que los resultados de un experimento sobre razonamiento lógico puedan atribuirse al método de enseñanza aplicado es:
Validez externa en un estudio correlacional.
Validez interna en un estudio experimental.
Validez ecológica en un estudio longitudinal.
Según Pascual-Leone, el incremento evolutivo en el espacio mental M permite:
explicar el desarrollo a partir de la acumulación de información en la memoria a largo plazo.
coordinar un número creciente de esquemas en la resolución de tareas a medida que aumenta la disponibilidad de recursos atencionales.
eliminar el papel de los factores perceptivos, dado que la capacidad M opera de forma automática.
Respecto a la evolución de las concepciones sobre la representación mental, el paso desde una concepción "reproductora" a una "interpretativa" de la mente implica:
asumir que todas las interpretaciones son igualmente válidas, independientemente de la evidencia.
considerar que las interpretaciones se reconstruyen individualmente a partir de las propias ideas previas, sin referencia a la realidad.
reconocer la falibilidad de las creencias y la mediación de la persona en la generación de conocimientos.
Según el modelo de Kintsch y van Dijk, de los siguientes procesos, indique cuál es fundamental para construir la "microestructura" a partir de la "macroestructura" durante la comprensión lectora:
la aplicación de macrorreglas de supresión-selección, generalización y construcción.
la automatización de las reglas de correspondencia grafema-fonema.
la inhibición de los procesos ejecutivos de la memoria operativa.
Markovits cuestionó la explicación evolutiva de Johnson-Laird, argumentando que la limitación en el desarrollo del razonamiento en los menores no reside principalmente en la capacidad de la memoria operativa, sino en:
un déficit en el desarrollo de la estrategia estructural de comprensión de las premisas.
una incapacidad para realizar inferencias deductivas preposicionales, que no se adquiere hasta la adolescencia.
un déficit en la organización de la memoria a largo plazo y la accesibilidad a casos alternativos pertinentes, no-p q.
Los estudios sobre la memoria en la primera infancia usan técnicas indirectas. Señale cuál es la que indica que el niño mantiene una representación mental de la conducta observada:
la imitación diferida, que permite al niño reproducir la conducta observada tras cierto periodo de demora.
el registro de la huella icónica o ecoica en la memoria sensorial, cuya retención dura aproximadamente 20 segundos.
el habla egocéntrica, que caracteriza el pensamiento preoperatorio en el contexto de la actividad observada.
La técnica de "violación de expectativas" en estudios con bebés, se caracteriza por:
basarse en la observación de la preferencia por estímulos novedosos.
presentar eventos posibles e imposibles para evaluar la percepción del bebé.
utilizar el condicionamiento clásico para medir la atención.
En una clase de secundaria, un alumno afirma que "no se debe copiar en un examen porque si te pillan te suspenden". Este razonamiento puede explicarse desde:
el nivel preconvencional según Kohlberg.
una orientación empática según Eisenberg.
una moral autónoma según Piaget.
En una campaña contra la violencia de género, una joven declara: "no basta con cumplir la ley, hay que cuestionar las normas sociales que perpetúan el machismo". Este tipo de razonamiento se vincula con:
principios éticos universales del nivel postconvencional.
normas convencionales del nivel convencional.
un interés personal del nivel preconvencional.
En relación con el desarrollo del control metacognitivo, seleccione la actuación que corresponde específicamente a la planificación experta:
comprobar la comprensión de las ideas principales del texto leído elaborando un mapa conceptual.
anticipar la selección de las estrategias de lectura más adecuadas según el propósito de la tarea.
releer un fragmento del texto cuando se detecta una falta de comprensión durante su lectura.
En relación con el desarrollo conceptual, uno de los aspectos que caracteriza el enfoque de las teorías de la teoría es su posición en torno al papel del componente innato. En concreto postulan que la base innata:
resulta irrelevante ya que es la experiencia perceptiva la que determina el conocimiento accesible y el consiguiente desarrollo conceptual.
supone restricciones que condicionan el desarrollo conceptual temprano posteriormente enriquecido a partir de la experiencia y el conocimiento adquirido.
atañe a algún dispositivo especializado en el procesamiento y representación de información muy específica.
En los modelos basados en sistemas de producción, el progreso evolutivo en una tarea se explica sobre todo por:
la incorporación y ajuste progresivo de reglas condición-acción que amplían el repertorio de respuestas disponibles.
la sustitución completa de las producciones iniciales por un único conjunto de reglas finales más generales.
la existencia de representaciones innatas que determinan la parte condicional de las reglas en todas las producciones.
En las teorías del conocimiento «nuclear» se sostiene que:
los niños disponen desde muy temprano de sistemas específicos de representación que organizan la experiencia dentro de ciertos campos especialmente relevantes.
el desarrollo conceptual consiste principalmente en la acumulación progresiva de conocimientos centrales y básicos aplicables a cualquier dominio.
la estructura conceptual inicial del niño constituye un núcleo indiferenciado, que se va diversificando a partir de la experiencia del aprendizaje lingüístico.
En la concepción clásica sobre la formación de conceptos se asume que:
los niños clasifican principalmente en función de la semejanza perceptiva, agrupando los objetos según casos típicos que les sirven de referencia.
las diferencias evolutivas se explican por la sensibilidad a la frecuencia con que aparecen ciertos atributos en los ejemplares.
cada categoría está delimitada por un conjunto fijo de características que determinan la pertenencia y que deben cumplirse simultáneamente.
El modelo de "procesos anidados" de Cowan se considera una alternativa a los modelos de memoria multicomponente porque:
sostiene que la memoria es un único sistema con diferentes grados o niveles de activación de la información.
postula la existencia de un ejecutivo central que coordina tres sistemas de almacenamiento separados.
niega la existencia de la memoria a corto plazo, centrándose solo en la memoria a largo plazo y la memoria operativa.
En la concepción vygotskiana, los "signos" se entienden como:
estímulos externos que desencadenan respuestas automáticas en el individuo.
medios culturales que median la actividad psicológica y guían la acción del sujeto.
representaciones internas cuyo desarrollo depende exclusivamente de la maduración biológica.
El estadio intermedio, en torno a los 6 - 7 años, en la adquisición de la estrategia de "repetición" para facilitar el recuerdo se caracteriza por:
se conoce la estrategia, aunque se utiliza con poca eficacia para mejorar el recuerdo, encontrándose déficits de "mediación".
se usa la estrategia espontáneamente, pero no se obtiene beneficio, dándose déficits de "utilización".
se conoce la estrategia, pero solo se usa si se induce a ello mediante entrenamiento explícito, dándose déficits de "producción".
En la teoría piagetiana, el concepto de "organización" es uno de los más importantes. En concreto, Piaget considera que:
la capacidad autorregulatoria de los procesos de adaptación psicológica se basa en la organización de los factores madurativos y de la experiencia.
la organización de las estructuras psicológicas se produce en dos planos, el de los estadios del desarrollo (plano horizontal) y el de las reestructuraciones intraestadio (plano vertical).
cada estadio evolutivo supone una organización estructural, como una forma particular de equilibrio en los procesos de adaptación.
En el marco de la teoría de Mandler, el análisis perceptivo cumple la función de:
establecer asociaciones temáticas tempranas que facilitan la transición hacia el nivel básico.
recodificar información perceptiva en un formato no perceptivo que capta relaciones significativas.
permitir la abstracción de los rasgos definitorios que organizan las categorías conceptuales.
El rasgo distintivo de la etapa "alfabética" del modelo de Frith sobre la adquisición de la lectura es:
la dependencia de un contexto invariante para reconocer visualmente palabras familiares.
la segmentación de la palabra en grafemas y su descodificación fonológica.
el reconocimiento directo de palabras a partir del acceso a su representación ortográfica.
El concepto neo-piagetiano que postula que el desarrollo cognitive está determinado por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento, que va de una a siete unidades hasta los 15 años es:
el esquema de acción, según Piaget.
el espacio mental M, según Pascual-Leone.
la capacidad del foco atencional, según Cowan.
Desde la perspectiva neuroconstructivista del desarrollo, las representaciones mentales:
implican estados de información en el cerebro, cuyos cambios se explican únicamente por los procesos neuronales subyacentes.
se reducen a variaciones en la activación neuronal, sin que intervengan otros niveles de organización.
pueden ser parciales distribuyéndose a través de distintos circuitos funcionales.
A partir de los estudios empíricos sobre el logro de las posiciones epistemológicas constructivistas y evaluacionistas, se ha concluido que:
es un desarrollo mayoritario y relativamente temprano, asociado a la concepción descriptiva de la mente que implica juicio y evaluación.
es un desarrollo plenamente consolidado en la adolescencia, ligado a la adquisición del razonamiento formal.
se trata de un desarrollo tardío e infrecuente, siendo las personas que alcanzan estas posiciones una clara minoría.
«El conocimiento, en su origen, no proviene ni de los objetos ni de los sujetos, sino de las interacciones... entre el sujeto y los objetos». Esta declaración constituye una expresión de la perspectiva:
