La realización de un diagnóstico de discapacidad intelectual (DI) a la edad de 30 años:
1. No es posible, dado que, actualmente, no se contempla la posibilidad de llevar a cabo dicho diagnóstico de una manera retrospectiva.
2. Es inviable, dado que la DI se origina cerca del momento de nacimiento o, como mucho, en los cinco primeros años de la vida de la persona.
3. Puede ser posible, siempre que las dificultades en funcionamiento intelectual y adaptativo surgieran durante el periodo de desarrollo.
De acuerdo con el enfoque actual de la discapacidad intelectual, la intervención debe centrarse en:
1. Ofrecer apoyos que permitan que la persona pueda rehabilitarse y ajustarse a las expectativas y roles acordados equitativamente por el conjunto de la sociedad.
2. Ofrecer apoyos que vayan haciendo posible que la vida de la persona se acerque lo más posible a sus metas e intereses personales.
3. Ofrecer servicios que permitan que la persona supere las limitaciones biomédicas impuestas por el trastorno y que afectan a su funcionamiento.
En la actualidad, la evaluación de las personas con discapacidad intelectual se realiza:
1. Fundamentalmente, para poder clasificar a la persona en una categoría diagnóstica según su cociente intelectual.
2. Con fines diagnósticos, pero también para establecer su perfil de necesidades de apoyo.
3. Para mejorar el funcionamiento e independencia de la persona y así evitar apoyos durante largos periodos de tiempo.
Desde el marco neuroconstructivista, el concepto de trastornos del neurodesarrollo implica que:
1. Si se realiza una intervención temprana, ajustando adecuadamente los apoyos al niño, podrán desaparecer las alteraciones en la edad adulta.
2. Dado el carácter temprano, multifactorial y complejo de estos trastornos, las alteraciones nucleares se mantienen estables a lo largo del ciclo vital.
3. Aunque puedan mitigarse algunas de las alteraciones fundamentales del trastorno, se seguirán observando dificultades a lo largo del desarrollo.
Desde el Neuroconstructivismo se considera que:
1. En el proceso de circularidad multicausal, existen relaciones lineales entre los cambios que se van produciendo y sus efectos.
2. La variabilidad ínter-individual propia del desarrollo es la causa de que el desarrollo típico y alterado se expliquen atendiendo a procesos diferentes.
3. El desarrollo es una forma de adaptación en la que la persona adopta un papel proactivo, articulando, así, su propia trayectoria evolutiva.
Desde la visión neuroconstructivista de los trastornos del desarrollo se considera que:
1. El proceso de especialización progresiva suele estar alterado, a diferencia del de proactividad.
2. El fenotipo que se observa en la infancia y en la edad adulta es estable.
3. Las restricciones iniciales que se imponen al sistema en desarrollo son atípicas.
Un niño de 2 años presenta dificultades en memoria fonológica a corto plazo. En observaciones de las interacciones entre madre e hijo, se aprecia cómo la madre le ofrece al niño una respuesta sensible y rica en estimulación lingüística. En este caso podemos concluir que:
1. El niño no tiene ningún riesgo de llegar a ser diagnosticado con un trastorno del lenguaje, dada la conducta materna.
2. La conducta materna representa un factor de protección para un posible trastorno del lenguaje.
3. Todas las opciones son correctas.
La existencia de una malformación congénita en el cierre del tubo neural da lugar a lo que se conoce como:
1. Espina bífida, que suele cursar con discapacidad intelectual.
2. Parálisis cerebral, que suele cursar con discapacidad intelectual.
3. Espina bífida, que no tiene por qué cursar con discapacidad intelectual.
En la parálisis cerebral:
1. Se observa un perfil lingüístico heterogéneo y, en algunos casos, no se desarrolla lenguaje oral.
2. La afectación motora produce trastornos del habla, pero no del lenguaje.
3. La comunicación no se encuentra afectada, si bien puede haber problemas de habla.
Una persona con TEA:
1. Puede llegar a alcanzar una vida social independiente, especialmente si su nivel de afectación es leve.
2. Necesita acudir a un centro de educación especial, con independencia de su nivel de afectación.
3. Alcanza su mayor nivel de satisfacción vital en la adolescencia, incluso si su nivel de afectación es severo.
En la conceptualización diagnóstica actual del autismo:
1. Subyace una visión categorial del trastorno.
2. Se incluye la presencia de las alteraciones sensoriales.
3. Ya no se consideran cruciales las alteraciones en comunicación.
El hecho de que un niño o niña con TEA, al estudiar un texto escolar, tenga dificultades para diferenciar la información relevante de aquella que es irrelevante se explica bien a través de la teoría:
1. De la coherencia central débil.
2. Del déficit metarrepresentacional.
3. De la disfunción ejecutiva.
Los programas de intervención centrados en la familia:
1. Pueden aplicarse en cualquier momento del desarrollo de la persona.
2. Solo se aplican en los primeros momentos del desarrollo y en la edad escolar.
3. Se aplican en atención temprana, sin poder generalizarse a otros momentos del desarrollo.
En una familia que tiene un hijo con discapacidad, las expectativas que cada miembro de la familia tiene en relación con la discapacidad se consideran:
1. Microsistemas, con su propia dinámica de funcionamiento y consecuencias, tal y como se establece en el modelo ecológico de Bronfenbrenner.
2. Características de los miembros de la familia que afectan a su capacidad de adaptación a la discapacidad, tal y como se establece en la teoría del sistema familiar.
3. Subsistemas dinámicos e interactivos que afectan a las funciones familiares, tal y como se establece en la teoría de sistemas aplicada a la familia.
En el contexto de la intervención en personas con trastornos del desarrollo, los objetivos de trabajo:
1. Los acuerdan de forma consensuada el profesional y la familia -según el modelo centrado en la familia-.
2. Los plantea el profesional, si bien la familia los lleva a la práctica en entornos naturales -según el modelo centrado en la familia-.
3. Los delimita el profesional, pero la familia escoge entre distintas opciones posibles -según el modelo de la familia como aliada-.
La posibilidad de que se activen áreas auditivas del cerebro mediante estímulos de otras modalidades sensoriales:
1. Constituye un ejemplo de plasticidad cerebral presente en personas con discapacidad auditiva.
2. No ha sido constatado por los investigadores en el campo de la discapacidad auditiva.
3. Se ha encontrado en el caso de personas con discapacidad visual de inicio en la infancia.
Tal y como explica el experto en discapacidad auditiva, Marc Monfort, el implante coclear permite algo aún fuera del alcance de otras discapacidades o trastornos del desarrollo. Concretamente:
1. Intervenir sobre las consecuencias o resultados de la sordera detectada en una edad muy temprana.
2. Intervenir directamente sobre la causa de la discapacidad, es decir, sobre el problema sensorial que presentan muchos niños desde el nacimiento.
3. Implicar a la familia del niño y al colegio en el proceso de rehabilitación, garantizando así mejores resultados.
En relación con cuál es el sistema de comunicación más adecuado para niños sordos profundos, cuyos padres también son sordos y hablantes de lengua de signos, podemos decir que:
1. Se trata de una cuestión muy debatida aún hoy en día, en la que están implicados numerosos factores (cognitivos, socio-emocionales...).
2. La comunidad científica ha demostrado que la lengua de signos es la mejor elección, dados sus beneficios a distintos niveles.
3. Hay bastante acuerdo entre científicos y familias al considerar que la mejor opción es enseñar lengua oral.
Un bebé ciego de un año y medio vuelve la cabeza al lado cuando su madre comienza a hablarle. Esta conducta revela:
1. La negación u oposición del bebé a mantener la interacción con su madre.
2. Una muestra de atención hacia la madre que evidencia la disposición peculiar del bebé a escuchar.
3. Las dificultades auditivas del bebé que suelen ser también frecuentes a estas edades.
El juego simbólico suele aparecer en el desarrollo de los niños con discapacidad visual:
1. Algo antes que en los niños con visión, dadas sus mejores capacidades de imaginación.
2. A una edad semejante a la de los niños videntes, aunque se apoyen mucho en claves táctiles.
3. Más tarde que en los niños con visión y presentando algunas características peculiares.
El sistema dactilológico que se utiliza en la comunicación con algunas personas con sordoceguera:
1. No requiere conocer el sistema alfabético para su uso, pero sí al menos algunos signos de la lengua de signos.
2. Constituye un sistema alfabético utilizado generalmente por personas que pierden la vista y el oído a lo largo de su vida.
3. Suele ser el primer sistema de comunicación a utilizar con los niños con sordoceguera congénita.
El TDAH se explica fundamentalmente por:
1. Factores relacionados con la predisposición genética, como muestran los estudios realizados con miembros de las mismas familias.
2. La interacción compleja entre predisposición genética, disfunción orgánica y factores ambientales y educativos.
3. Factores familiares relacionados con las pautas educativas y de relación establecidas desde la niñez.
Considera el siguiente caso: Un niño de 5 años presenta algunos síntomas de hiperactividad e inatención y se le incluye en un programa de seguimiento. A los 10 años se le diagnostica de TDAH. Este caso:
1. Revela una mala práctica profesional porque el TDAH se debe diagnosticar en la etapa infantil temprana.
2. No constituye un caso factible, pues cuando un niño pequeño presenta sintomatología de hiperactividad a los 4-5 años no hay duda de que tiene TDAH.
3. Podría indicar una buena praxis profesional, pues el TDAH puede no resultar evidente en fases tempranas y sí serlo más adelante en el desarrollo.
Elige la respuesta más adecuada a esta cuestión: ¿qué tipo de intervención con niños con TDAH de Educación Infantil y Primaria ha mostrado un buen grado de eficacia?
1. La combinación de técnicas cognitivo-conductuales y entrenamiento con auto-instrucciones.
2. La intervención farmacológica es la única que ha mostrado ser eficaz en la mejora de los niños con TDAH.
3. La intervención centrada en el niño y en el entorno escolar, ya que los programas dirigidos a padres muestran resultados dudosos.
Un niño de 5 años que tiene trastorno fonológico ....
1. No tiene por qué tener problemas de interacción social, por ejemplo, con sus iguales.
2. Tendrá básicamente problemas de pronunciación de tipo disiálico.
3. Puede tener dificultades muy importantes de interacción social con sus iguales.
La extirpación total del hemisferio izquierdo (i.e. hemisferectomía) en niños pequeños:
1. Es incompatible con la adquisición del lenguaje; en estos casos son necesarios sistemas alternativos de comunicación.
2. Constituye un claro ejemplo de plasticidad cerebral que permite el desarrollo del lenguaje.
3. Solo permite la adquisición de un lenguaje muy dificultoso y sintácticamente básico.
Según las pautas y criterios propuestos por el consorcio CATALISE en la actualidad, para otorgar el diagnóstico deTDL:
1. Se consideran factores como la gravedad, persistencia e impacto de las dificultades lingüísticas y no un punto de corte en las pruebas lingüísticas estandarizadas.
2. Tiene que haber algún tipo de evidencia biomédica que explique el trastorno, aunque esta no se presente de los momentos iniciales del desarrollo.
3. Es necesario obtener puntuaciones en las pruebas estandarizadas de lenguaje que se encuentren a 1 desviación típica (o más) por debajo de la media.
Las dificultades educativas que pueden presentar alumnos con trastornos del desarrollo o discapacidad son concebidas desde el modelo inclusivo como resultado de:
1. La interacción entre las características de estos alumnos y el currículo que ofrecen los centros educativos.
2. Los déficits neurosensoriales, cognitivos o motores que caracterizan a estos niños a lo largo de su desarrollo.
3. La inadecuación de los sistemas de ayuda y apoyo que son provistos de un modo generalista.
El colegio Tres Olivos, del que habla en la video-conferencia Marc Monfort, se considera inclusivo porque:
1. Es contrario a segregar a los niños sordos en clases separadas de los oyentes
2. Acoge a niños sordos y contempla la segregación sistemática en grupos específicos.
3. Permite que los niños sordos participen en las aulas ordinarias, pero no en ciertas asignaturas (ej. inglés).
Elige la afirmación más coherente con el papel que desempeñan los orientadores en el marco de la educación o modelo educativo inclusivo:
1. Se produce colaboración entre orientadores y docentes, entendiendo que son los primeros los que aportan conocimiento experto y especializado.
2. Los docentes colaboran con los orientadores, pero son los primeros los que mantienen la relación con las familias en las tutorías.
3. Los orientadores asumen un papel de acompañamiento y asesoramiento colaborativo a los docentes.