Al leer la historia clínica de un caso, se encuentra, entre otros, con los siguientes datos: déficit de ácido fólico durante el embarazo, malformación de Arnold Chiari II, severa afectación de la movilidad de las extremidades
inferiores. Lo más probable es que presente:
1. Espina bífida de tipo oculto.
2. Parálisis cerebral.
3. Espina bífida mielomeningocele.
De acuerdo con la aproximación de sistemas en desarrollo, cuando la madre o el padre de un niño con un trastorno del desarrollo presenta depresión:
1. Se interviene para evitar que dicha psicopatología constituya un factor proximal sobre el desarrollo del niño.
2. La depresión puede afectar negativamente a los patrones de interacción familiar, con un impacto negativo sobre el desarrollo del niño.
3. El nivel de recursos de la familia se ve afectado, sin que por ello se observe un impacto negativo sobre el desarrollo del niño.
En la actualidad, se considera que la etiología de la discapacidad intelectual es:
1. De origen desconocido en un elevado número de casos, especialmente en aquellos de mayor severidad o gravedad.
2. De naturaleza genética conocida, si bien el fenotipo cognitivo y conductual puede presentar variabilidad en cada persona.
3. Multifactorial, pudiendo incluso operar factores de riesgo de tipo social en distintos momentos del desarrollo.
Desde el modelo inclusivo de la educación, las dificultades educativas son:
1. Resultado de los déficits neurosensoriales, cognitivos o motores que caracterizan a algunos niños.
2. Propias de alumnos que presentan trastornos del neurodesarrollo o discapacidades de diversos tipos.
3. Función de la interacción entre las características de los alumnos y el currículo que ofrecen las escuelas o centros educativos.
De acuerdo con el Neuroconstructivismo, la existencia de funciones psicológicas específicas con sus correlatos neuroanatómicos asociados:
1. Supone el punto de partida de la ontogénesis, dado que la filogénesis ha primado la eficiencia del procesamiento estimular.
2. Resulta inconcebible, siendo esta una visión más propia del innatismo.
3. Puede facilitar el procesamiento de los estímulos, alcanzándose así mayor adaptación al medio.
Según los acuerdos a los que llegó el consorcio CATALISE, el Trastorno de Desarrollo del Lenguaje se atribuye a los niños con afectación grave del lenguaje oral que ..........
1. Puede estar asociado a algún otro trastorno del neurodesarrollo que lo explique.
2. No debe contar con una explicación que lo justifique ni trastornos asociados a él.
3. Se puede explicar por causas biológicas, como son algunos síndromes genéticos.
En consonancia con la visión neuroconstructivista, los estudios en relación con las expectativas que tienen los padres de niños con parálisis cerebral sobre la intención comunicativa de sus hijos ponen de manifiesto:
1. Las ventajas asociadas a un estilo de interacción directivo por parte de los padres de estos niños.
2. El impacto que puede tener el contexto de desarrollo social sobre las habilidades comunicativas de estos niños.
3. Cómo el nivel de organización corporal determina el desarrollo lingüístico de estos niños a través de distintos tipos de factores.
En la descripción del autismo realizada por Kanner y la propuesta de la triada de Wing en relación con el mismo trastorno, un elemento común es:
1. El reconocimiento de la heterogeneidad asociada al trastorno.
2. Su concepción categorial del trastorno.
3. Considerar la inflexibilidad comporta mental como alteración nuclear del trastorno.
Según el consorcio CATALISE, que las familias o profesorado muestren una preocupación por el desarrollo del habla, lenguaje o comunicación de un niño de 2 años:
1. Es una razón justificada para evaluar el lenguaje, pero solo en el caso de niños que presenten algún tipo de síndrome genético.
2. No es una razón justificada para emprender una evaluación del lenguaje; de hecho, tendría efectos negativos.
3. Es una razón justificada para realizar una evaluación del lenguaje y derivar al niño a un especialista.
En los trastornos del neurodesarrollo que afectan a la función motora suele haber comorbilidad con la discapacidad intelectual:
1. En la esclerosis lateral amiotrófica, pudiendo estar afectadas, además, funciones fisiológicas fundamentales tales como la respiración.
2. En la parálisis cerebral, si bien se encuentra una gran variabilidad y la discapacidad intelectual no se presenta en todos los casos.
3. En la espina bífida oculta, lo que se relaciona con la dificultad para diagnosticar el trastorno y el efecto negativo que este retraso tiene sobre el desarrollo.
El PECS como sistema o programa de intervención psicoeducativa:
1. Resulta especialmente adecuado para aumentar la complejidad sintáctica de las expresiones orales de las personas con TEA.
2. Utiliza principios de la modificación de conducta para alcanzar objetivos comunicativos en personas con TEA.
3. Constituye un programa comunicativo para personas con TEA en el que se enseña a combinar habla oral junto a habla signada.
De acuerdo con la definición de trastornos del neurodesarrollo:
1. La existencia de alteraciones genéticas, conocidas o desconocidas, causa un conjunto de síntomas unitario para cada uno de estos trastornos.
2. Aunque existan dificultades nucleares en los primeros momentos del desarrollo, algunas de estas pueden verse reducidas en la edad adulta.
3. El origen de estos trastornos se ubica en las barreras que impone la sociedad para el funcionamiento de la persona.
Desde la visión actual de la discapacidad intelectual, se considera que el proceso de evaluación debe:
1. Centrarse en las limitaciones de la persona pero no en sus áreas de fortaleza, para así poder identificar las necesidades de apoyo.
2. Tener, no solo un carácter diagnóstico, sino estar orientado también a poder mejorar el funcionamiento de la persona.
3. Realizarse de manera objetiva, por lo que resulta necesario que esta se realice con independencia de los familiares de la persona con discapacidad.
Señala la afirmación correcta sobre qué niños son los mejores candidatos para utilizar un implante coclear:
1. Los niños sordos con sordera profunda.
2. Todos los niños con discapacidad auditiva.
3. Cualquier niño con sordera bilateral.
Un niño de 5 años que presenta dificultades importantes en relación con la fonología:
1. Tendrá un trastorno de los sonidos del habla que excluye la alteración en otros componentes del lenguaje.
2. Presentará un trastorno del desarrollo del lenguaje con toda probabilidad, dada la importancia crucial de la fonología en este trastorno.
3. Puede presentar un trastorno del desarrollo del lenguaje si otros componentes del lenguaje están también afectados.
El verbalismo o uso de habla sin contenido es un tipo de conducta que:
1. Es característica de los niños con sordoceguera, pero no se observa en niños ciegos.
2. No se observa en el desarrollo de los niños ciegos.
3. Se observa en niños ciegos durante la etapa de 3 a 6 años.
El sistema de comunicación dactilológico puede ser utilizado por:
1. Cualquier persona con sordoceguera, independientemente de si es congénita o adquirida.
2. Personas con sordoceguera congénita o que la han adquirido de forma muy temprana en el desarrollo.
3. Personas ciegas con conocimientos alfabéticos, que pierden la audición a lo largo de su vida.
De acuerdo con la concepción actual del TDAH, un niño de 9 años con este diagnóstico:
1. Presentará un subtipo u otro de TDAH durante todo su desarrollo.
2. Puede presentar un perfil cambiante en distintos momentos del desarrollo.
3. No puede presentar un perfil combinado en ningún momento de su desarrollo.
De acuerdo con la visión neuroconstructivista aplicada al estudio del desarrollo en las personas con espina bífida:
1. El retraso en la conducta de gateo como forma de movimiento libre y autogenerado imposibilita la adquisición de la permanencia del objeto.
2. Si se realiza intervención temprana en movimiento autogenerado, las representaciones espaciales del adolescente con el trastorno estarán preservadas.
3. La comprensión de las conductas de comunicación referencial se puede ver afectada por el retraso en el logro del desplazamiento libre y autogenerado.
Los modelos contemporáneos de intervención con familias que tienen un hijo con discapacidad de algún tipo comparten entre sí:
1. El planteamiento y puesta en marcha de intervenciones muy centradas en las dificultades sociales de los niños.
2. El reconocimiento del papel de los profesionales como expertos como un rasgo determinante en los procesos de evaluación e intervención.
3. El planteamiento de un trabajo activo con la familia y el fomento de las relaciones de colaboración necesarias durante el diagnóstico e intervención.
En relación con el TDAH, los cuestionarios de síntomas constituyen una estrategia (1) .................. ya que (2) ..................... :
1. (1) Recomendable; (2) aplicados a padres y profesores y en combinación con otras fuentes de información contribuyen al diagnóstico de TDAH de modo fiable.
2. (1) Muy recomendable; (2) proporcionan por sí mismos información suficiente para comprobar si se cumplen los criterios diagnósticos del trastorno.
3. (1) Poco recomendable; (2) han mostrado ser poco fiables, especialmente si se administran a padres de niños con TDAH.
Si consideramos a los familiares de las personas con un trastorno del desarrollo podemos decir que:
1. La etapa de la educación infantil de sus hijos se asocia habitualmente con un mayor bienestar, dado que las actitudes naturales de sobreprotección de los padres contribuyen a que estos perciban con mayor facilidad los avances que ellos mismos generan en su desarrollo.
2. La etapa escolar de sus hijos está exenta de dificultades, lo que reduce el estrés en los padres, quienes ven cómo los apoyos psicoeducativos que el hijo recibe en la escuela conducen a una mejora en su funcionamiento.
3. La etapa de la adolescencia en los hijos puede generar una sobrecarga en los padres, al aumentar la probabilidad de que estos últimos pierdan apoyos que constituían importantes recursos para la familia.
Cuando los niños ciegos son muy pequeños necesitan que los adultos que interactúan con ellos les ofrezcan:
1. Las otras dos respuestas son correctas.
2. Oportunidades para ejercitar el tacto activo de los objetos.
3. Pistas tactilsonoras cuando les ofrecen un objeto para su exploración.
Una persona que recibió el diagnóstico de síndrome de Down presenta lenguaje fluido, a pesar de que lo más frecuente es que las personas con este trastorno manifiesten importantes dificultades para el lenguaje. En este caso ...
1. Queda ilustrado cómo el fenotipo tiene un carácter probabilístico, incluso en los trastornos en los que hay una etiología genética conocida.
2. El diagnóstico genético que implica este trastorno ha debido de ser erróneo, debiéndose realizar una nueva evaluación psicológica que permita un diagnóstico más adecuado.
3. Un endofenotipo explica el funcionamiento en lenguaje de esta persona, que habrá sido heredado de alguno de sus progenitores.
De acuerdo con la propuesta actual recogida en el DSMS sobre el trastorno del espectro del autismo (TEA):
1. Se debe realizar una clasificación diferencial de los distintos tipos de trastorno dentro del autismo, para así responder mejor a las necesidades de apoyo de las personas con TEA.
2. El diagnóstico de TEA debe completarse realizando una serie de especificaciones, entre ellas, si existe o no discapacidad intelectual comórbida.
3. El lenguaje se encuentra universalmente afectado en el TEA, como ya propuso Kanner en su descripción del trastorno.
En poblaciones de riesgo, como pueden ser los niños prematuros, la probabilidad de presentar hipoacusia es:
1. Idéntica a la que muestran los niños nacidos a término.
2. Incluso menor que en los niños nacidos a término.
3. Mayor que en los niños nacidos a término.
En relación con el balbuceo, en los niños sordos:
1. No se observa la producción de este tipo de vocalizaciones durante los primeros años.
2. Se observa también, aunque el comienzo es más tardío que en niños oyentes.
3. Se observa solo en algunos niños con sordera bilateral profunda.
El diagnóstico de Trastorno de Desarrollo del Lenguaje comórbido con TDAH:
1. No es posible, ya que el TDAH ya justifica la existencia de las dificultades de lenguaje.
2. Es posible, ya que las dificultades de lenguaje en algunos casos pueden no estar justificadas por la existencia de TDAH.
3. Es posible en el caso en que las dificultades del lenguaje afecten solo al componente pragmático.
En la intervención psicoeducativa con personas con TEA es preferible evitar:
1. Entornos de trabajo predecibles y estructurados.
2. Los procedimientos de aprendizaje basados en el ensayo y el error.
3. Enfoques basados en los principios conductistas.
La combinación de técnicas cognitivo-conductuales con el entrenamiento en autoinstrucciones con niños con TDAH:
1. No se ha mostrado eficaz y se debe combinar con la utilización de tratamientos farmacológicos.
2. Es eficaz con niños de Educación Infantil y Primaria, que también aprenden a utilizar el lenguaje interno para regular su conducta.
3. Es eficaz solo en casos de chicos de Educación Secundaria, ya que su nivel de desarrollo simbólico les permite beneficiarse de este tipo de técnicas.

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