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Un colegio al que acuden algunos niños con TEA y que se reconoce como centro inclusivo:
Será contrario a segregar a los niños con TEA en una clase aparte, separada de los otros alumnos.
Puede contemplar la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico dentro del colegio.
Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero la limitará necesariamente a zonas comunes, como comedor o patio.
Las actitudes, creencias y prácticas que dificulten la valoración de la diversidad en un centro educativo:
Se consideran “barreras” si las restringimos a las políticas de un centro educativo, pero no a las prácticas en el aula.
Pueden considerarse “barreras” para el aprendizaje si no se ajustan a los principios de la educación inclusiva.
No pueden considerarse en sí mismas “barreras” para lograr un tipo de educación inclusiva.
Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se han tendido a enfatizar y reforzar:
Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños.
Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños.
Expectativas altas en el caso de los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no de los niños con discapacidad intelectual.
El planteamiento “si un alumno o alumna tiene dificultades para aprender es, en lo fundamental, porque él o ella tiene algún déficit en su desarrollo o limitación interfiere con el proceso de aprendizaje” es propio de una perspectiva:
Actual
Inclusiva
Individual o médica
De qué perspectiva educativa es propia la siguiente frase: “No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños”:
Integradora
Individual o médica
Inclusiva.
¿Qué autor/a de los que han escrito el Manual de estudio de esta asignatura es relevante en el ámbito de la inclusión educativa?
Mª Ángeles Salcedo
Gerardo Echeíta
Ana Belén Domínguez
De qué perspectiva educativa es propia la siguiente frase: “No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños”:
Integradora
Individual o médica
Inclusiva
¿De qué perspectiva educativa es propia la siguiente premisa: ¿Todo el profesorado debe asumir la responsabilidad del progreso de todos los alumnos o alumnas, sin exclusiones?
Perspectiva integradora.
Perspectiva inclusiva.
Perspectiva social.
¿Cuál de las siguientes premisas es propia de una perspectiva inclusiva en educación?
Las dificultades educativas son un rasgo de algunos alumnos que requieren un sistema de ayuda específico para ellos, pero no un problema del currículo que el profesor o la escuela ofrece.
Es el profesorado de educación especial el que debe asumir la responsabilidad del progreso de los alumnos denominados “diferentes”.
La diversidad del alumnado es un valor y todos los alumnos tienen derecho a que se reconozcan las necesidades educativas que se derivan de ella.
¿Cuál de las siguientes premisas es propia de una perspectiva esencialista o médica en educación?
Todos los alumnos requieren una educación especial, no solo los alumnos diferentes
Es posible y deseable diferenciar claramente a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no las necesitan, ya que ello repercutirá positivamente en su educación.
Si el alumno tiene dificultades para aprender es culpa del contexto.
Si queremos conseguir que la sociedad admita la adversidad y el valor de lo que es diferente, tenemos que:
Conseguir que convivan con ella de forma cotidiana desde el propio entorno educativo.
Trabajarlo en la etapa adulta del desarrollo que es cuando se crea conciencia de diversidad.
Hacer que la sociedad consiga la mayor homogeneidad en sus individuos ya que es esto lo que garantiza el progreso.
El planteamiento: “si un alumno o alumna tiene dificultades para aprender es, en lo fundamental, porque él o ella tiene algún déficit en su desarrollo o limitación que interfiere con el proceso de aprendizaje” es propio de una perspectiva:
Actual
Inclusiva
Individual o médica
A qué perspectiva educativa corresponde la siguiente premisa teórica: “Las ayudas especiales que precisa el alumnado especial se proporcionan mejor en grupos homogéneos de niños con idénticos problema o características”:
Perspectiva individual o modelo médico.
Perspectiva inclusiva.
Perspectiva integradora.
La idea de “acceso” en una educación inclusiva se caracteriza por:
Presencia de todos los niños en las actividades extraescolares del centro, en el recreo y en el comedor, aunque en las aulas estén segregados para favorecer su proceso educativo.
Presencia de todos los niños en las actividades tanto del aula como extraescolares del centro, en el recreo y en el comedor.
Presencia de todos los niños en las actividades del aula, pero no en las extraescolares del centro, en el recreo y en el comedor.
Desde la perspectiva inclusiva, la educación de los niños que presentan alguna alteración del desarrollo:
Debería ser asumida por profesores de apoyo especialistas, que se focalicen en el trabajo con estos niños.
Tiene que centrarse en las dificultades específicas que presentan estos niños para ser así rehabilitados.
Ha de ser una responsabilidad compartida por todo el profesorado que atiende a todos los alumnos de cada clase.
En un centro escolar que promueve un modelo de orientación inclusivo es más probable que los alumnos con “necesidades educativas especiales” reciban apoyo del orientador:
En aulas distintas a las de su grupo o clase.
Durante periodos extraescolares de refuerzo.
Sin salir del aula a la que pertenecen.
Desde el modelo inclusivo, los apoyos escolares se entienden como:
Todas las medidas que proporciona un centro educativo para mejorar su respuesta a la diversidad con equidad.
Medidas y alternativas educativas que son provistas por los profesores y profesionales de apoyo.
Las medidas que proporcionan los profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica de un centro.
Desde el modelo inclusivo de la educación, las dificultades educativas son:
Resultado de los déficits neurosensoriales, cognitivos o motores que caracterizan a algunos niños.
Propias de alumnos que presentan trastornos del neurodesarrollo o discapacidades de diversos tipos.
Función de la interacción entre las características de los alumnos y el currículo que ofrecen las escuelas o centros educativos.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva, el concepto de “barrera” se refiere:
A las barreras físicas que no permiten el acceso a las escuelas ordinarias de alumnos con discapacidades sensoriales y/o motóricas.
También a las actitudes y creencias que limitan la presencia y el aprendizaje de alumnos con desarrollos diferentes en el aula.
A las propias dificultades neurosensoriales, cognitivas y motoras que presentan los niños con trastornos y discapacidades del desarrollo.
Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se han enfatizado y reforzado:
Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños.
Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños.
Expectativas altas en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no con discapacidad intelectual.
Desde el modelo inclusivo se entienden como apoyos escolares:
Todas las medidas proporcionadas por un centro educativo para responder a la diversidad con equidad.
Las medidas y alternativas educativas que son proporcionadas solo por los profesionales de apoyo.
Únicamente las medidas proporcionadas por los profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica del centro.
Elige la afirmación más adecuada, teniendo en cuenta el papel de la educación escolar en el desarrollo humano.
La escuela constituye un contexto de desarrollo cuando nos referimos - sobre todo - al desarrollo típico.
Las prácticas educativas pueden ser contextos para el desarrollo de las personas con y sin “desarrollos diferentes”..
Las prácticas educativas afectan al aprendizaje, pero no influyen como tales en el desarrollo de la persona, sea este típico o alterado.
Un psicólogo que trabaja como orientador en un colegio alineado con la perspectiva inclusiva:
Entrará en las aulas para apoyar, junto al docente, el aprendizaje de los alumnos.
No participará en las reuniones de los equipos docentes cuando estos traten cuestiones de organización docente.
Se relacionará cordialmente con el profesorado, pero no será percibido como un apoyo importante en el trabajo de estos.
Escoge la respuesta correcta y más completa. Desde la perspectiva inclusiva, los apoyos escolares que pone en funcionamiento un centro educativo:
Estimulan el aprendizaje y participación de todo el alumnado.
Se dirigen únicamente a los niños con necesidades educativas especiales.
Apenas repercuten en el aprendizaje de los niños con desarrollo típico.
Las actitudes, creencias y prácticas que dificulten la valoración de la diversidad en un centro educativo:
No pueden considerarse en sí mismas “barreras” para lograr un tipo de educación inclusiva.
Se consideran “barreras” si las restringimos a las políticas de un centro educativo, pero no a las prácticas en el aula.
Pueden considerarse “barreras” para el aprendizaje si no se ajustan a los principios de la educación inclusiva.
Desde concepción inclusiva de la enseñanza, las dificultades educativas de los alumnos son interpretadas específicamente como:
Rasgos o características de determinados alumnos que hay que atender.
Indicadores de posibles limitaciones en las formas de enseñar y aprender.
Problemas derivados de déficits en su desarrollo que interfieren con el aprendizaje.
Desde el modelo inclusivo de la educación, se entiende que las dificultades educativas:
Son producto o función de la interacción entre las características de los alumnos y el currículo que ofrece el centro educativo.
Caracterizan específicamente a los alumnos con algún tipo de discapacidad o trastorno del desarrollo.
Son resultado de los déficits de tipo neurosensorial, cognitivo o motor que presentan algunos niños.
Un colegio al que acuden algunos niños con discapacidad motora y que se reconoce como inclusivo:
Puede contemplar la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico.
Será contrario a segregar a los niños con discapacidad motora en una clase aparte.
Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero la limitará necesariamente en el patio.
Dentro de la perspectiva inclusiva, hablar de “barreras” es:
Referirse exclusivamente al conjunto de factores que limitan el aprendizaje de los alumnos con desarrollos diferentes.
Centrarse en las dificultades educativas de los alumnos diferentes o especiales que hay en un centro educativo.
Aludir también a los límites a la participación de las familias, del profesorado y de otras personas que trabajan en un centro escolar.
Las dificultades educativas que pueden presentar alumnos con trastornos del desarrollo o discapacidad son concebidas desde el modelo inclusivo como resultado de:
La interacción entre las características de estos alumnos y el currículo que ofrecen los centros educativos.
Los déficits neurosensoriales, cognitivos o motores que caracterizan a estos niños a lo largo de su desarrollo.
La inadecuación de los sistemas de ayuda y apoyo que son provistos de un modo generalista.
El colegio Tres Olivos, del que habla en la video-conferencia Marc Monfort, se considera inclusivo porque:
Es contrario a segregar a los niños sordos en clases separadas de los oyentes.
Acoge a niños sordos y contempla la segregación sistemática en grupos específicos.
Permite que los niños sordos participen en las aulas ordinarias, pero no en ciertas asignaturas (ej. inglés).
Elige la afirmación más coherente con el papel que desempeñan los orientadores en el marco de la educación o modelo educativo inclusivo:
Se produce colaboración entre orientadores y docentes, entendiendo que son los primeros los que aportan conocimiento experto y especializado.
Los docentes colaboran con los orientadores, pero son los primeros los que mantienen la relación con las familias en las tutorías.
Los orientadores asumen un papel de acompañamiento y asesoramiento colaborativo a los docentes.
En un aula de un colegio inclusivo, los profesionales del Departamento de Orientación trabajan:
En colaboración con los docentes, con los que mantienen encuentros y sesiones de trabajo, pero siempre fuera del aula.
En coordinación con los docentes, dentro y fuera del aula, y con las familias de los alumnos.
Básicamente con los alumnos, a los que atienden en sesiones individuales o de pequeño grupo.
Las actitudes y creencias que no contribuyen a valorar la diversidad en un centro educativo:
No pueden considerarse "barreras" para lograr un tipo de educación inclusiva, porque estas se refieren a las prácticas educativas concretas.
Pueden considerarse "barreras" si se refieren a las políticas educativas de centro, pero no a las prácticas concretas en las aulas.
Pueden considerarse también como "barreras" en el contexto de la educación inclusiva y ejercen un claro impacto en el desarrollo de los alumnos.
Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se ha tendido a enfatizar y reforzar:
Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños.
Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños.
Expectativas altas en el caso de los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no de los niños con discapacidad intelectual.
En una escuela inclusiva, se consideran apoyos escolares:
Sólo las actuaciones y adaptaciones que son realizadas por los profesionales de apoyo.
Únicamente las medidas provistas por los especialistas en Pedagogía Terapéutica.
Todas las medidas proporcionadas por el centro para responder a la diversidad con equidad.
Un colegio al que acuden algunos niños con parálisis cerebral, podrá considerarse inclusivo si:
Contempla la segregación sistemática de dichos niños en un grupo específico para atender sus necesidades.
Es contrario a segregar a los niños con discapacidad física en una clase aparte.
Permite la participación de dichos niños en las aulas, pero limitándola necesariamente en el patío.
El elemento clave en la conceptualización de las 'dificultades educativas' en un contexto de escuela inclusiva es:
Considerarlas como producto de la interacción entre las características de los alumnos y el propio currículo de las escuelas.
Una adecuada formación de los docentes sobre los trastornos o discapacidades del neurodesarrollo para poder afrontar mejor su docencia.
El conjunto de actitudes, creencias y prácticas por parte de la dirección del centro que dificultan la valoración de la diversidad.
Desde una perspectiva inclusiva, la labor de un psicólogo educativo en un centro al que acuden niños con ‘desarrollos diferentes’ se identifica fundamentalmente con el trabajo de:
Optimización del desarrollo.
Normalización del desarrollo.
Evaluación de las diferencias individuales.
Imagina un profesor de enseñanza primaria de un colegio público inclusivo. Para atender a toda la diversidad del alumnado que puede haber en su clase debe:
Asumir él solo la responsabilidad del progreso de todos sus alumnos, incluyendo a los que presentan necesidades educativas especificas.
Ser experto en los aspectos relativos a la diversidad de sus alumnos, para lo cual ha de formarse adecuadamente.
Ser capaz de coordinar su propio trabajo con el de otros profesionales del colegio con perfiles distintos al suyo.
La idea de considerar la forma de évaluarno tanto en referencia a unos estándares comunes para todos los alumnos, sino prestando atención al progreso de cada estudiante respecto a si mismo y en relación con unas competencias básicas:
Es justamente la idea con la que se identifican las propuestas inclusivas, que proponen que es, sobre todo, este modo de evaluación el que debe primar.
No parece compatible con los presupuestos de la educación inclusiva, ya que esta incide en tratar a los alumnos con dificultades según los mismos estándares que los demás.
Es coherente con el modelo educativo inclusivo a partir de la Educación Secundaria, ya que en niveles educativos anteriores es dificil su aplicación.
Desde la perspectiva inclusiva, las dificultades educativas:
Son producto de los rasgos atípicos que pueden tener algunos alumnos.
Pueden ser indicadores de posibles limitaciones en las formas de enseñar y evaluar.
Han de ser tratadas fundamentalmente por los profesores de apoyo del centro.
Según las propuestas educativas inclusivas, el enfoque más apropiado para acoger a un alumno con discapacidad motora (por ejemplo, Parálisis cerebral) en un aula ordinaria sería:
Crear un programa educativo específico dentro del centro, con profesionales especializados que trabajen exclusivamente con el alumno con discapacidad motora.
Asignar un tutor individual al estudiante que lo acompañe en todas las actividades escolares, adaptando el currículo a sus necesidades.
Adaptar el entorno físico y las prácticas educativas del aula regular para permitir su participación e interacción con todos sus compañeros.
Imagina un colegio con diversidad de alumnos, en el que hasta el momento se han seguido políticas de centro próximas al modelo médico o esencialista. Si quieren transitar hacia una educación más inclusiva, uno de los principales cambios relativos a la función del psicólogo educativo es que este:
Asuma un rol de experto en labores de diagnóstico e intervención con niños con dificultades y asesore al profesorado.
Supervise al profesorado, evaluando y corrigiendo sus prácticas educativas para asegurar la correcta implementación de estrategias inclusivas.
Asuma una función de acompañamiento y asesoramiento colaborativo al profesorado del centro y a las familias.
