Examen Alteraciones del Desarrollo y Diversidad Funcional febrero 2025

Señala cuál/es de los siguientes fenómenos podrían constituir un ejemplo de plasticidad inducida por mecanismos compensatorios en el caso de las discapacidades auditivas:
1. Incrementos en el volumen de sustancia gris en áreas visuales en personas sordas comparadas con personas oyentes.
2. Mayores habilidades visuales y para el reconocimiento de expresiones emocionales en personas sordas comparadas con oyentes.
3. Todas las opciones son correctas.
La lectura labial o labio-facial constituye una vía para acceder al lenguaje oral:
1. Bastante indirecta, pues exige costosos procesos mentales de suplencia para acceder a las emisiones del interlocutor.
2. Bastante directa y asequible para las personas con discapacidad auditiva, sea del tipo que sea.
3. Fuera del alcance de las personas con sordera profunda bilateral que carecen de restos auditivos.
Marc Monfort, el experto en discapacidad auditiva, plantea en su conferencia que el implante coclear permite algo aún fuera del alcance de otras discapacidades o trastornos del desarrollo. Concretamente:
1. Intervenir directamente sobre las consecuencias o resultados de la sordera detectada en una edad muy temprana.
2. Intervenir directamente sobre la causa de la discapacidad, es decir, sobre el problema sensorial que presentan muchos niños desde el nacimiento.
3. Garantizar mejores resultados del proceso de rehabilitación al implicar a la familia del niño y al colegio.
Las alteraciones visuales graves:
1. Siempre repercuten en el conocimiento de la realidad y en el acceso a la información por parte de las personas con esta discapacidad.
2. No tienen grandes repercusiones en el conocimiento de la realidad, ya que el acceso a la información se compensa por medio de otros sentidos.
3. Tienen menos repercusiones en el conocimiento de la realidad que en el desempeño de la autonomía personal.
El hecho de que con frecuencia los niños ciegos o con visión muy reducida de 3 o 4 años se refieran a sí mismos utilizando la 2ª o 3ª persona, en lugar de la 1ª, se relaciona con:
1. Las dificultades en los procesos de socialización que se observan en estas edades.
2. El retraso en la adquisición de la autoconciencia o el concepto de sí mismos.
3. Una estrategia lingüística adaptativa para compensar la falta de información visual en la comunicación.
Piensa en los casos de las personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y pérdida visual adquirida que aprendieron lengua de signos inicialmente. Completa la siguiente afirmación: Cuando ya no tienen restos visuales ni auditivos........la lengua de signos para comunicarse........
1. No pueden usar; ya que no existe una adaptación a la modalidad táctil.
2. Pueden utilizar; adaptándola para su uso a través del tacto.
3. No suelen utilizar; ya que tienen más accesible un sistema alfabético, como el dactilológico.
A continuación, se presentan tres titulares de periódico relacionados con la prevalencia del TDAH en España. ¿Cuál de ellos se aproxima más a los datos disponibles?
1. La prevalencia del TDAH en niños y adolescentes españoles se sitúa consistentemente alrededor del 20%.
2. La prevalencia del TDAH en España es significativamente más baja que en otros países europeos, situándose por debajo del 1%.
3. Los estudios de prevalencia del TDAH en España muestran tasas que oscilan entre el 1,2% y el 8%.
Olvidarse de realizar actividades cotidianas, como hacer las tareas en el caso de los niños o acudir a citas pendientes en el caso de adolescentes o adultos:
1. Es un claro síntoma de inatención para el TDAH, recogido entre los criterios diagnósticos de la APA.
2. Constituye un síntoma de inatención sólo en el caso relativo a los adolescentes o adultos, no en el de los niños.
3. Es un síntoma claro de hiperactividad-impulsividad y no está relacionado con la inatención en el TDAH.
Imagina que eres un psicólogo escolar y recibes un informe de un niño de 8 años con esta etiqueta diagnóstica “Trastorno de Desarrollo de Lenguaje (TDL) comórbido con TDAH”. Este diagnóstico es:
1. Adecuado y posible, ya que describe una condición en la que el TDAH se presenta de forma comórbida con TDL.
2. Inadecuado, ya que las dificultades lingüísticas se deben justificar por la existencia de TDAH y no es necesario ni correcto diagnosticar TDL.
3. Adecuado, pero solo en los casos en que la gravedad del TDAH sea elevada y no haya otros síndromes genéticos asociados a este.
La diferenciación entre los niveles de lenguaje y habla es pertinente desde el punto de vista psicológico y diagnóstico. De hecho:
1. Cuando se observan problemas de lenguaje, normalmente se acompañan de problemas de habla, pero lo contrario no tiene por qué darse.
2. Siempre que se observan problemas de habla se producen problemas de lenguaje que hay que evaluar adecuadamente.
3. Sólo conviven los problemas de habla y lenguaje en la dislalia y en las dificultades relacionadas con la fluidez.
En el contexto de la intervención en las dificultades y trastornos del lenguaje, si estamos ante un caso de un niño que podríamos considerar Hablante Tardío:
1. No está indicado que el tratamiento recaiga en los padres, aunque sea a través de actividades de interacción natural supervisadas por un profesional.
2. Los padres, supervisados por un profesional, pueden estimular la comunicación y el lenguaje del niño, siendo este un tratamiento eficaz.
3. Solo los profesionales, logopedas o psicólogos especialistas en trastornos del lenguaje deberían intervenir utilizando algún sistema de comunicación alternativo.
Considera el caso de un niño hemisferectomizado, al que por crisis epilépticas recurrentes se le ha extirpado un hemisferio cerebral. Lo más probable es que:
1. No adquiera el lenguaje si se le ha extirpado el hemisferio derecho, aunque conserve intacto el izquierdo.
2. No adquiera el lenguaje en el caso de que el hemisferio extirpado sea el izquierdo.
3. Adquiera el lenguaje en cualquier caso, dada la capacidad de reorganización cerebral.
Desde la perspectiva inclusiva, las dificultades educativas:
1. Son producto de los rasgos atípicos que pueden tener algunos alumnos.
2. Pueden ser indicadores de posibles limitaciones en las formas de enseñar y evaluar.
3. Han de ser tratadas fundamentalmente por los profesores de apoyo del centro.
Según las propuestas educativas inclusivas, el enfoque más apropiado para acoger a un alumno con discapacidad motora (por ejemplo, Parálisis cerebral) en un aula ordinaria sería:
1. Crear un programa educativo específico dentro del centro, con profesionales especializados que trabajen exclusivamente con el alumno con discapacidad motora.
2. Asignar un tutor individual al estudiante que lo acompañe en todas las actividades escolares, adaptando el currículo a sus necesidades.
3. Adaptar el entorno físico y las prácticas educativas del aula regular para permitir su participación e interacción con todos sus compañeros.
Imagina un colegio con diversidad de alumnos, en el que hasta el momento se han seguido políticas de centro próximas al modelo médico o esencialista. Si quieren transitar hacia una educación más inclusiva, uno de los principales cambios relativos a la función del psicólogo educativo es que este:
1. Asuma un rol de experto en labores de diagnóstico e intervención con niños con dificultades y asesore al profesorado.
2. Supervise al profesorado, evaluando y corrigiendo sus prácticas educativas para asegurar la correcta implementación de estrategias inclusivas.
3. Asuma una función de acompañamiento y asesoramiento colaborativo al profesorado del centro y a las familias.
En cuanto a la discapacidad intelectual (DI), podemos decir que:
1. En los casos de DI severa es más difícil saber cuál es la causa específica de la discapacidad.
2. En la etiología de la DI se incluye el posible efecto de factores ambientales como, por ejemplo, la pobreza.
3. El 80% de los casos de DI se debe a anomalías genéticas, como demuestra el hecho de que el síndrome de Down tenga tanta prevalencia.
En la visión actual de la discapacidad intelectual (DI) se plantea:
1. Una intervención rehabilitadora para que la persona con DI pueda llevar una vida en la que se puedan alcanzar las metas que habitualmente se plantean en la sociedad.
2. Un enfoque multidimensional en el que se admite la existencia de distintos tipos de factores de riesgo y donde los factores fisiológicos quedan relegados a un segundo plano.
3. Un trabajo de evaluación e intervención dirigido a empoderar a la persona con DI, a mejorar su funcionamiento y su calidad de vida y en el que los apoyos cobran especial importancia.
Elige la respuesta correcta en relación con la discapacidad intelectual (DI).
1. De acuerdo con la definición operativa de la DI, si las dificultades en funcionamiento surgen a partir de un daño cerebral adquirido durante el desarrollo, no se puede realizar un diagnóstico de DI.
2. Los modelos actuales de la DI conceden especial importancia a las dificultades en habilidades de conducta adaptativa, que se agrupan en los dominios conceptual, lingüístico y práctico.
3. El diagnóstico de DI requiere considerar la edad de aparición de las dificultades de funcionamiento y este criterio debe aplicarse también en el caso de que se realice un diagnóstico retrospectivo.
En relación con la discapacidad intelectual (DI), podemos afirmar que:
1. La definición constitutiva de la DI ofrece mayores implicaciones prácticas para el desarrollo de apoyos que la definición operativa de esta discapacidad.
2. La definición operativa de la DI ofrece mayores implicaciones prácticas para el desarrollo de apoyos que la definición constitutiva de esta discapacidad.
3. La definición operativa y la definición constitutiva de la DI tienen las mismas implicaciones prácticas para el desarrollo de apoyos.
De acuerdo con la concepción inicial del autismo planteada por Kanner:
1. El trastorno es innato pero puede revertirse o desaparecer mediante una intervención centrada en reducir la frialdad afectiva de los padres.
2. La inflexibilidad asociada al trastorno puede expresarse no solo en términos conductuales, sino también en el lenguaje y en el pensamiento.
3. Existe una gran variabilidad sintomatológica en la que las dificultades cognitivas a menudo se manifiestan en la presencia de discapacidad intelectual.
De acuerdo con el planteamiento de Loma Wing acerca del autismo como continuo o espectro, son definitorias del autismo las alteraciones en:
1. Socialización, comunicación e imaginación.
2. Socialización, comunicación y lenguaje.
3. Socialización, comunicación y comportamiento estereotipado.
La facilidad que pueden presentar las personas con TEA para realizar puzles se explica particularmente bien a través de la teoría:
1. Del déficit metarrepresentacional.
2. De la coherencia central débil.
3. Del déficit en función ejecutiva.
En comparación con los padres de niños con desarrollo típico, los padres de niños con discapacidad:
1. Presentan mayores niveles de estrés y de ansiedad, dado el impacto negativo que lleva consigo el cuidado del hijo con discapacidad sobre todos los niveles del sistema familiar.
2. Presentan los mismos niveles de ansiedad pero mayor resiliencia, dado el elevado numero de demandas estresantes que diariamente tienen que atender y afrontar.
3. Presentan menores niveles de estrés, pero mayores niveles de ansiedad, dadas las preocupaciones y miedos que experimentan continuamente en relacion con el futuro de sus hijos.
El modelo de entornos competentes:
1. Constituye un ejemplo de modelo de intervención de la familia como aliada en el que se destaca el papel tan relevante que tienen los padres en el desarrollo de sus hijos.
2. Plantea como punto de intervención el reforzar las creencias que facilitan la percepción de que los padres son capaces de resolver adecuadamente las necesidades familiares.
3. Se basa en una perspectiva ecológica de la intervención y se centra en examinar los sistemas de atribuciones que presenta el hijo con discapacidad o alteración del desarrollo.
En la espina bífida:
1. La comorbilidad con la discapacidad intelectual y con los trastornos de la relación social es elevada.
2. Hay debilidad motora en las extremidades inferiores, pudiéndose ver afectada también la movilidad ocular.
3. La severidad de la afectación motora es mayor cuando la lesión espinal se sitúa en la región lumbar-sacra.
Constituyen factores de riesgo particularmente relevantes para la parálisis cerebral:
1. El exceso de ácido fólico y el consumo de alcohol durante el embarazo.
2. El consumo de vitamina D durante la gestación y las infecciones intrauterinas.
3. La prematuridad, las infecciones intrauterinas y la fiebre durante el parto.
Los estudios sobre el desarrollo de la conducta de gateo en bebés con espina bífida han puesto de manifiesto que:
1. En los casos en los que el bebé nunca llega a gatear no se adquiere la permanencia del objeto.
2. Un retraso en la conducta de gateo se asocia a retrasos en la comprensión de las conductas de comunicación referencial.
3. El impacto negativo de los retrasos en la conducta de gateo desaparece en el periodo de la adolescencia.
Desde la postura neuroconstructivista, un problema que se debe evitar asociado a la evaluación psicológica de los trastornos del desarrollo es:
1. Que la prueba de evaluación que se emplee sea excesivamente compleja, lo que produciría un efecto techo en los resultados.
2. Que la prueba de evaluación que se emplee sea excesivamente compleja, lo que produciría un efecto suelo en los resultados.
3. Que la prueba de evaluación que se emplee sea excesivamente fácil, lo que produciría un efecto suelo en los resultados.
En la intervención temprana en niños con un trastorno del desarrollo, la respuesta parental sensible:
1. Sigue principios cualitativamente diferentes a los del desarrollo típico.
2. Constituye un endofenotipo con efecto directo sobre el desarrollo del niño.
3. Ofrece una respuesta contingente a las necesidades del niño.
Desde el Neuroconstructivismo:
1. Se entiende que la arquitectura cognitiva humana está determinada por los genes a través del proceso de la epigénesis probabilística.
2. Se destaca que la variabilidad inter-individual es inherente al desarrollo y es, además, el resultado de la propia trayectoria de desarrollo.
3. Se postula que las funciones psicológicas surgen a partir de relaciones unidireccionales entre los distintos niveles del sistema en desarrollo.